Wat en wat zijn de metacognitieve niveaus?



de metacognitieve niveaus Ze verwijzen naar de verschillende niveaus waarop een persoon kan nadenken over hun leerprocessen. Dit zijn de niveaus van "weten hoe je leert".

Over het algemeen zijn personen met hoge metacognitieve niveaus beter in planning, informatiebeheer, monitoring, evaluatie en evaluatieactiviteiten.

Het kennen van metacognitieve processen en hun verschillende niveaus is belangrijk in leerprocessen, omdat deze van invloed zijn op de processen van kennisverwerving, begrip, geheugen en toepassing.

Het begrijpen van de verschillende metacognitieve niveaus vergemakkelijkt hun controle en regulering van operaties die leiden tot beter leren.

Hoewel er consensus bestaat over het feit dat het metacognitieve proces op verschillende niveaus plaatsvindt, zijn deze niveaus niet goed vastgesteld. Verschillende auteurs kunnen de definitie van de niveaus variëren, maar de vaardigheden zijn vrijwel hetzelfde.

Metacognitieve niveaus

Op basis van verschillende studies zijn er vier verschillende metacognitieve niveaus te vinden:

Niveau 1. Tacitus

Mensen op dit niveau worden gekenmerkt door de afwezigheid van metacognitie of door een lichte bezorgdheid over de oppervlakkige elementen van teksten, wiskundige problemen of andere kwesties die moeten worden geleerd..

Op dit niveau accepteren mensen meestal iets of verwerpen het volgens wat ze begrijpen of niet begrijpen.

Het komt vaak voor dat mensen op dit niveau niets vragen over de kennis om zinnen als 'Ik weet niet veel over wiskunde, dus ik moet moeite' te verwerven en te gebruiken..

Niveau 2. Nadenkend

Op dit niveau weten mensen dat er leerstrategieën zijn die hun proces kunnen vergemakkelijken, maar ze passen ze niet effectief toe.

Wat betreft een onderwerp dat moet worden begrepen, hebben mensen op dit niveau de neiging zich te concentreren op de lokale samenhang van het onderwerp, maar ze weten niet hoe ze naar de mondiale context moeten kijken..

Het komt vaak voor dat mensen op dit niveau zinnetjes horen als "Dat onderwerp is gemakkelijk" en "dit onderwerp is moeilijk".

Niveau 3. Strategisch

Op dit niveau weten mensen dat er strategieën zijn om een ​​bepaald onderwerp te leren en ze ook kunnen gebruiken.

Deze mensen kunnen de meeste taken die aan hen zijn toegewezen, uitvoeren in een klas of een baan waarmee ze vertrouwd zijn.

Mensen op strategisch niveau hebben de tools waaruit zij de geschikte kunnen kiezen voor de interpretatie en verwerving van kennis en het gebruik ervan.

Het vermogen om de algehele samenhang van een onderwerp te observeren en te begrijpen is kenmerkend voor mensen op dit niveau.

Mensen op dit niveau kunnen opmerkingen maken zoals "Komt dit onderwerp in het examen? Zo nee, waarom zou je het bestuderen? ".

Niveau 4. Reflecterend

Op het hoogste metacognitieve niveau slagen mensen erin na te denken over de algehele samenhang van een onderwerp en het niet alleen te begrijpen.

Daarom kunnen deze mensen deze kennis aanpassen en ermee spelen om het te relateren aan andere kennis.

Op het reflectieve niveau zijn mensen goed in het begrijpen van problemen waarmee ze niet vertrouwd zijn en om te leren in andere contexten dan die gewoonlijk aan hen worden getoond..

Mensen op dit niveau ondervragen alle kennis die ze verwerven. Het is gebruikelijk om hen te horen zeggen: "Waarom is dat zo?" Of "Als we het in een andere situatie plaatsen, werkt het dan nog steeds?".

referenties

  1. Artzt A. Armor E. Wiskundig probleemoplossen in kleine groepen: onderzoek naar het samenspel van metacognitieve gedragingen, percepties en vaardigheidsniveaus van studenten Het Journal of Mathematical Behavior. 1997; 16 (1): 63-74
  2. Davis L. Transcriptie: vier niveaus van metacognitieve leerlingen. Cambridge internationale examens
  3. Erdal B. Birsen B. Bayram C. De effecten van sociaal constructivistische benadering op de probleemoplossende en metacognitieve niveaus van de lerenden. Journal of Social Sciences. 2012; 8 (3)
  4. Memnun D. S. Akkaya R. De niveaus van metacognitief bewustzijn van de traineeships van leraren. Procesdia - Sociale en Gedragswetenschappen. 2009; 1 (1): 1919-1923
  5. Olmedo C. A. Productie van argumentatieve teksten en metacognitie. Letters. 2005; 47 (71): 63-88
  6. Shetty G. Studie van de metacognitieniveaus van studenten op basis van hun leerstijlen. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME). 2014; 4 (1): 43-51.