Leeromgevingen Definitie, typen en voorbeelden



de leeromgevingen zijn de verschillende scenario's - sites, contexten en culturen - waarin studenten leren. Hoewel dit concept traditioneel wordt gebruikt als synoniem voor klaslokaal, zijn er echt verschillende leeromgevingen.

Dit concept gaat verder dan alleen de fysieke ruimte (organisatie en opstelling van de ruimte) waar de leeractiviteiten plaatsvinden, aangezien het ook de variabelen van elke deelnemer impliceert, de relatie daartussen, de beschikbare middelen, de tijden en de controle van de student over zijn eigen leren.

Het type omgeving zelf zal afhangen van andere variabelen, zoals het type van leren dat plaatsvindt. Als leren bijvoorbeeld formeel is, zal het waarschijnlijk voorkomen in verschillende instellingen, zoals universiteiten of leercentra.

Je kunt ook rekening houden met het onderwijsleerparadigma achter de klasplanning. Bijvoorbeeld als studenten worden aangemoedigd om hun eigen kennis op te bouwen of hiervoor afhankelijk zijn van de leraar.

index

  • 1 soorten
    • 1.1 Leeromgevingen van aangezicht tot aangezicht
    • 1.2 Online leeromgevingen
    • 1.3 Hybride leeromgevingen
  • 2 voorbeelden
    • 2.1 Voorbeeld van een face-to-face omgeving
    • 2.2 Voorbeeld van online omgeving
    • 2.3 Voorbeeld van een hybride omgeving
  • 3 referenties

definitie

De term leeromgevingen wordt vaak gebruikt als een synoniem voor leermodaliteit, waarbij wordt verwezen naar face-to-face, virtuele of hybride modaliteiten. Elk type modaliteit impliceert een reeks waarden over wat er verwacht wordt van de leraar, de student, hun relatie en het leerproces, onder andere gebieden.

Andere auteurs zijn het echter niet met elkaar eens en vinden dat leeromgevingen na klasplanning meer gerelateerd zijn aan het paradigma dan aan de modaliteit zelf..

Dat wil zeggen, meestal is een klassenles gerelateerd aan een meer directionele klasse en virtuele klassen met meer constructivistische elementen. Een virtuele klasse kan echter weinig ruimte laten voor de constructie van kennis zelf als de gebruikte hulpmiddelen richtlijnen zijn.

Een virtuele klas is bijvoorbeeld geen constructivist als de docent het online plant met een groot gebruik van hulpmiddelen voor oefeningen en antwoorden (typetest) die vragen aan de student stellen, zodat deze de antwoorden direct krijgt, zonder toe te staan een reflectie.

type

Leeromgevingen face-to-face

Dit is de traditionele leeromgeving die in een klaslokaal voorkomt. Het belangrijkste kenmerk van dit type omgeving is dat er fysieke ontmoetingen zijn tussen docenten en studenten op dezelfde plek en op hetzelfde moment; dat wil zeggen, het zijn synchrone lessen.

Dit type omgeving wordt gekenmerkt doordat het wordt aangestuurd door de leraar, die meestal degene is die het meeste zal spreken in klassediscussies en de les zal leiden, zich houdt aan het reeds bestaande onderwijsprogramma..

Het leerproces in dit type omgeving vindt plaats met de deelname van alle studenten, meestal zonder een individuele tijd van studie toe te staan.

In dit type omgeving kunnen studenten een lagere motivatie hebben omdat ze het leerproces mogelijk als vreemd ervaren.

In face-to-face leeromgevingen is het niet noodzakelijk om communicatietechnologieën te gebruiken en de lessen zijn voornamelijk mondeling.

Online leeromgevingen

Sinds de technologische revolutie die in de twintigste eeuw ontstond, hebben leeromgevingen opgehouden te bestaan ​​exclusief in de fysieke sfeer en zijn ze ook verhuisd naar het virtuele veld dankzij informatietechnologieën..

Dit type omgeving wordt ook wel genoemd e-learning en het wordt gekenmerkt omdat de interacties niet noodzakelijkerwijs synchroon zijn; dat wil zeggen, elke persoon kan op eigen tempo deelnemen.

In dit soort omgeving kunnen studenten evenveel deelnemen als dezelfde leraar, en er is meer nadruk op de individuele studie van elke student.

Aangezien dit type omgeving wordt gemedieerd door technologieën, worden deze bronnen meestal op grotere schaal gebruikt. Het is dus gebruikelijk om databanken, webpagina's en andere hulpmiddelen te gebruiken.

In dit type omgeving is de leraar meer dan een autoriteit die het proces leidt: het wordt een facilitator die de student naar de informatie brengt die hij nodig heeft.

Hybride leeromgevingen

Dit type omgeving wordt ook wel een gemengde leeromgeving, gemengde leeromgeving of b-learning.

Het is niet alleen een eenvoudige mix van beide modaliteiten waardoor de aanwezigheid wordt aangevuld met virtualiteit en vice versa, maar het verwijst naar een echte integratie tussen beide modi die het positieve van beide combineert.

Er zijn verschillende kenmerken voor dit type omgeving. Er zijn bijvoorbeeld evenementen die synchroon zijn (die live voor iedereen plaatsvinden), maar er zijn ook activiteiten die de student in zijn eigen tempo kan doen..

Het gebruik van informatietechnologieën moet ook worden opgenomen en de interactie tussen student en leraar is niet beperkt tot specifieke momenten in de lessen, maar kan meer continu zijn.

Sommige auteurs verdedigen dit type leeromgeving omdat ze geloven dat onderwijsmethoden beter kunnen zijn, omdat toegang tot kennis kan worden vergroot en omdat er meer flexibiliteit is toegestaan, omdat ze het in termen van kosten en effectiviteit in evenwicht houden..

Voorbeelden

Voorbeeld van een face-to-face omgeving

Een voorbeeld hiervan is een traditionele klas die voorkomt in een klaslokaal met stoelen, tafels (of bureaus) met een leraar die vanuit de voorkant of het midden regisseert.

In dit voorbeeld is de klas meesterlijk, met de leraar die de hele les leidt en met een beperkt gebruik van informatietechnologieën (misschien een PowerPoint-presentatie).

Tijdens de les zijn er momenten van participatie of groepsdiscussie die de deelnemers actief zullen betrekken. De docent heeft een beperkte tijd voor interactie, meestal is dit de tijd in de klas.

Voorbeeld van online omgeving

Een voorbeeld van dit type omgeving is een online klasse die meestal wordt gestructureerd door modules en een basisinformatie heeft die wordt gepresenteerd via een lezing, een educatieve tutorialsoftware of een PowerPoint-presentatie..

Vanaf hier wordt de student voorzien van informatie en aanvullende metingen. Daarnaast moet je deelnemen aan discussies in forums en opmerkingen maken.

Meestal zijn deze fora open voor een specifieke tijd, waarbinnen de student kan deelnemen wanneer hij maar wil.

De interactie met de docent is meestal continu, omdat deze beschikbaar is via e-mail of andere vormen van communicatie.

Voorbeeld van een hybride omgeving

Een voorbeeld van dit type leeromgeving omvat een face-to-face gedeelte; bijvoorbeeld een klas in de klas die wordt aangevuld met een virtueel deel dat op een flexibele manier wordt gemaakt, aangepast aan het ritme van elke student.

Daarnaast wordt een autonome werktijd bevorderd waarin de student zijn kennis en eerdere ervaringen gebruikt als een essentieel onderdeel om kennis op te bouwen. Het belangrijkste is dat zowel het gezicht als het online gedeelte dezelfde relevantie hebben.

referenties

  1. Acuña Beltrán, L.F. (2016). Leeromgevingen: ruimtes, interacties en bemiddelingen om kennis op te bouwen. Urban Classroom Magazine, 102, pp. 20-22.
  2. Dziuban, Graham, Moskal, Norberg en Sicilië. (2018). Blended learning: de nieuwe normale en opkomende technologieën. International Journal of Educational Technology in het hoger onderwijs, 15 (3). doi: 10.1186 / s41239-017-0087-5.
  3. Graham, C. R. (2006). Blended leersystemen: definitie, huidige trends en toekomstige richtingen. in Handbook of Blended Learning: Global Perspectives Local Designs. Bonk en C.R. Graham (red.), Pp. 3-21. San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing.
  4. Osorio, G. (2011). Interactie in hybride leeromgevingen: metafoor van het continuüm. Barcelona: UOC Editorial.
  5. Rodríguez Vite, H. (2014). Leeromgevingen. Huasteca Science, 2 (4).
  6. Solak, E. en Cakir, R. (2014). Face-to-face of e-learning in Turkse EFL-context. Turks online dagboek van afstandsonderwijs, 15 (3), pp. 37-49.
  7. UNESCO (2018). Leeromgeving. Teruggeplaatst van: unesco.org
  8. Van Laer, S. en Elen, J. (2017). Op zoek naar kenmerken die zelfregulering ondersteunen in gemengde leeromgevingen. Onderwijs en informatietechnologie, 22 (4), pp. 1395-1454.