Delen:
Cognitieve steigerkenmerken, voorbeelden en hoofdtypen
de cognitieve steigers of steiger is een metafoor gebruikt om samenwerkend leren te vertegenwoordigen door middel van interactie tussen een deskundige en een leerling, waarbij de expert geleidelijk de controle over de taak zal afstaan van de leerling, totdat het niet meer hulp nodig.
Juist zoals bij een echte scaffold, moet een geleidelijke vermindering van de steun zijn, met dien verstande dat moet geleidelijk aangepast totdat de leerling bereikt autonomie in de uitvoering. Deze metafoor is met name op het gebied van onderwijs toegepast als een instructiemethode.
index
- 1 Concepten met betrekking tot cognitieve steigers
- 1.1 Zone van proximale ontwikkeling
- 1.2 Gebied van gevoeligheid voor instructie
- 2 Belangrijkste kenmerken
- 2.1 Tijdelijke ondersteuning
- 2.2 Contingent met de problemen
- 2.3 Leervaardigheden
- 2.4 Erkenning van complexiteit
- 2.5 Leerlingparticipatie
- 3 Elementen van de cognitieve scaffold
- 4 stappen om de steiger toe te passen
- 4.1 Rekrutering
- 4.2 Vermindering van de niveaus van vrijheid
- 4.3 Beheeronderhoud
- 4.4 Markeer de essentiële kenmerken
- 4.5 Beheersing van frustratie
- 4.6 Demonstratie
- 5 soorten cognitieve scaffolds
- 5.1 Individuele steigers
- 5.2 Steigers door paren
- 5.3 Geautomatiseerde steigers
- 6 Referenties
Concepten met betrekking tot cognitieve steigers
De steiger werd aanvankelijk voorgesteld om te beschrijven hoe ouders en leerkrachten jonge kinderen ondersteunden terwijl ze piramides bouwden met houten blokken..
Dit concept is gebaseerd op de ideeën van Vygotsky, die de nadruk legde op de rol van het sociale aspect bij het leren.
Volgende ontwikkelingszone
De cognitieve steiger is vooral gebaseerd op het concept "zone van proximale ontwikkeling", dat verwijst naar de afstand tussen de werkelijke ontwikkeling van een persoon en zijn potentiële ontwikkeling. Deze zone van proximale ontwikkeling wordt bepaald door de oplossing van een probleem met de hulp van een volwassene of een meer deskundig paar..
Op basis hiervan wordt de steigers verstaan één van de manieren om volwassen of deskundige pair ondersteunt de leerling, aangezien niet alle soorten interactie tussen een kind en een volwassene noodzakelijkerwijs scaffold.
Gebied van gevoeligheid voor instructie
Een ander verwant concept is dat van de "gevoeligheid regio instructie," wat betekent dat de docent de leerling meer moet vragen dan hij in staat is om te geven op dit moment, zonder dat het zo overdreven om desmotivarlo.
Belangrijkste kenmerken
Tijdelijke ondersteuning
De steiger is ontworpen om geleidelijk te worden verwijderd, deze mag niet ongedefinieerd zijn.
Contingent met de problemen
Dit cijfer wordt gegeven op het moment dat de leerling voor de problemen staat. Het bestaat niet simpelweg uit het geven van instructies en dat de persoon alleen voor de problemen staat.
Leervaardigheden
De steiger houdt in dat de leerling erin slaagt de vaardigheid te verwerven die wordt aangeleerd en deze zelfstandig kan gebruiken.
Erkenning van complexiteit
Deze techniek probeert niet alleen de taak te vereenvoudigen, omdat herkenning en confrontatie van de complexiteit van de taak zelf in de toekomst tot autonomie in zijn resolutie kan leiden..
Leerlingparticipatie
De steiger moet de actieve deelname van de leerling omvatten om overeenstemming te bereiken over de uit te voeren taak en de criteria voor het slagen van deze taak bepalen.
Om zinvol te leren zijn en tot autonomie te kunnen leiden, moet dezelfde persoon in staat zijn te herkennen wanneer hij of zij de vaardigheid met succes gebruikt.
Elementen van cognitieve steigers
De steiger heeft verschillende belangrijke elementen voor de toepassing ervan.
- In de eerste plaats valt dynamische evaluatie op, waarvan de aanpassing van het steigerproces afhangt. Dit type evaluatie tracht het huidige niveau en potentieel van prestaties te bepalen, en de meest geschikte instructiepraktijken voor de persoon.
- Het is ook belangrijk om voldoende ondersteuning te bieden, die wordt bepaald op basis van de dynamische evaluatie en die de aanpassing van de strategieën, de subactiviteiten waarin ze zullen werken en het moment waarop de ondersteuning wordt aangeboden vereist. Dit kan een geleidelijke intrekking inhouden of bestaande ondersteuning toevoegen of verbeteren.
- Door intersubjectiviteit wordt ernaar gestreefd dat de leerlingen de adequate oplossing voor problemen herkennen die vergelijkbaar zijn met het hoofdprobleem, voordat ze de taak zelfstandig kunnen uitvoeren. De leerling leert wat hij aan het doen is (of stelt voor) zal geschikt zijn om de doeltaak passend en onafhankelijk uit te voeren.
Stappen om de steiger toe te passen
Met betrekking tot de toepassing is een reeks stappen voorgesteld om dit concept adequaat toe te passen:
werving
In deze stap moet de leraar of expert de aandacht van de leerling trekken en hem motiveren voor de taak.
Vermindering van de niveaus van vrijheid
De taak is vereenvoudigd en het aantal stappen om de oplossing te bereiken is verminderd.
Beheer onderhoud
De tutor handhaaft de motivatie van de leerling en geeft hem de opdracht om de stappen te zetten, bijvoorbeeld door nieuwe stappen voor te stellen en de prestaties te versterken.
Markeer de essentiële kenmerken
De tutor moet aangeven welke delen van de taak nodig zijn om te overwegen dat dit met succes is gebeurd.
Frustratie controle
De leerling moet het gevoel hebben dat het minder stressvol is om de taak met de mentor uit te voeren dan zonder hulp, dus de frustratie van de leerling moet worden gecontroleerd. Er moet rekening mee worden gehouden om geen afhankelijkheid te genereren.
tonen
De tutor moet een "geïdealiseerde" versie presenteren over hoe de taak moet worden opgelost, zodat de leerling het kan imiteren.
Typen cognitieve scaffolds
Steigers kunnen van verschillende typen zijn, met specifieke voor- en nadelen waarmee leraren of docenten rekening moeten houden.
Individuele steigers
Het bestaat uit een tutor die individueel met een student werkt. Dit is een van de steigertypes die de beste resultaten laat zien in termen van leerresultaten.
Het is echter moeilijk om in het echte leven toe te passen vanwege beperkte middelen die voorkomen dat een leraar zich toewijdt aan een enkele student.
Scaffolding per paar
Ondersteuning wordt geboden door peers die vergelijkbare of superieure vaardigheden hebben. Het positieve aan dit type steigers is dat het een tweede optie is om geïndividualiseerde ondersteuning te krijgen, maar dit hoeft niet noodzakelijkerwijs te betekenen dat de mentor een expert is of het lesvermogen beheerst..
Geautomatiseerde steigers
De rol van de tutor wordt vervuld door een technologische tool die is opgenomen in de planning van het onderwerp.
De voordelen van dit type steigers zijn dat het op individueel niveau kan worden gebruikt; het is echter de minst dynamische en interactieve optie.
referenties
- Belland, B.R. (2017). Educatieve steigers in STEM-onderwijs. Springer.
- Gutiérrez, F. (2005). Theorieën van cognitieve ontwikkeling. Spanje: McGraw-Hill.
- Pascual, L. (2010). Onderwijs, gezin en school: ontwikkeling van kinderen en schoolprestaties. Homo Sapiens-edities.
- Van de Pol, J., Volman, M., en Beishuizen, J. (2011). Patronen van contingent onderwijs in interactie tussen docent en student. Leren en instructie, 21 (1), 46-57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
- Wood, D., Bruner, J.S. en Ross, G. (1976). De rol van tutoring bij het oplossen van problemen. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, p.p. 89-100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x