Delen:
Kennis (geheugen) kenmerken, types
de eerdere kennis ze zijn de verzameling informatie die een persoon zijn hele leven lang heeft opgeslagen, dankzij zijn ervaringen uit het verleden. Dit specifieke onderwerp maakt deel uit van een van de fundamentele pijlers van de schoolpedagogie, omdat het het leer- en leerproces bevordert.
Opgemerkt moet worden dat voorkennis is bestudeerd in de cognitieve psychologie, omdat deze de analyse van geheugen, de verwerving van informatie en de herstructurering van informatie gebruikt..
Het belang ervan ligt in het feit dat hierdoor nieuwe situaties kunnen worden begrepen die zullen leiden tot het oplossen van problemen. Daarom moet de leraar of instructeur alert zijn op de reactivering van dit soort kennis, omdat er zal worden gedefinieerd in welke inhoud moet worden verdiept en in welke.
Voorkennis houdt ook verband met de visie van de wereld, de acceptatie van kennis en de ontwikkeling van het geheugen.
index
- 1 Kenmerken
- 2 Elementen die aanwezig moeten zijn in het proces van voorkennis
- 3 soorten
- 4 Praktische activiteiten om eerdere kennis te activeren
- 4.1 Begeleide discussies
- 4.2 Informatie generator
- 4.3 Verklaring van een probleem met betrekking tot het onderwerp
- 4.4 Technieken die kunnen worden toegepast om toegang te krijgen tot de voorkennis van de studenten
- 4.5 Overwegingen om rekening mee te houden
- 5 Referenties
features
-Volgens experts komt deze term uit de theorie van zinvol leren, voorgesteld door de Amerikaanse psycholoog David Ausubel in het midden van de 20e eeuw. In het algemeen stelt het voor dat de mens informatie verwerkt en opslaat om nieuwe kennis te verwerven.
-Hierdoor wordt de visie of het perspectief van de wereld opgebouwd uit de ervaringen die in het verleden zijn geleefd. Dankzij dit zal het individu in staat zijn om communicatievaardigheden te ontwikkelen om met verschillende soorten situaties om te gaan.
-Het wordt beschouwd als het fundamentele stuk in het leerleerproces, omdat het zal toelaten informatie te verstrekken en te assimileren.
-Ze werken als een startpunt voor het verwerven van nieuwe leerervaringen. Het is echter belangrijk op te merken dat het nodig zal zijn om aan te geven wanneer ze gedeeltelijk en onjuist zijn, omdat het de bedoeling is om de ontwikkeling van de student te bevorderen..
-Ze zijn een stabiel soort kennis en daarom bestendig tegen verandering.
-Men gelooft dat lezen een van de mechanismen is die de activering van voorkennis mogelijk maken. Het is echter noodzakelijk om een correct begrijpend lezen aan te moedigen om misverstanden te voorkomen.
-De leraren en instructeurs hebben de verantwoordelijkheid om het contrast van de voorgaande kennis met de nieuwe te genereren, evenals het proces van verandering naar de assimilatie van de binnenkomende informatie.
Elementen die aanwezig moeten zijn in het proces van voorkennis
Sommige deskundigen stellen het volgende voor:
-Identificeer de concepten die studenten overdag zullen leren.
-Bepaal wat de leerdoelen zullen zijn.
-Ken de kennis die studenten hebben. Deze fase is belangrijk, omdat hiervoor een methodologie vereist is die de voorgaande kennis activeert of die wordt gegenereerd, al naar gelang het geval..
type
Er zijn drie categorieën in dit verband:
-Spontaan: zijn diegenen die ontstaan als een manier om situaties uit te leggen die dagelijks voorkomen. Het gaat om sensorische en perceptieve processen.
-Sociaal overgedragen: ze zijn ontstaan uit de interactie in de culturele of familiale omgeving. Deze impliceren de overtuigingen die in deze groepen worden gegenereerd.
-Analogisch: ze zijn aanwezig wanneer ze niet spontaan of door sociale interactie worden gegenereerd. Deze kennis wordt opgebouwd dankzij de vergelijking en analogie van andere benaderingen die al zijn verworven.
Praktische activiteiten om eerdere kennis te activeren
Geleide discussies
Dit is een geweldige ondersteuningsactiviteit tijdens de presentatie van informatie. Het is echter een instrument dat planning en zorg vereist.
In dit geval presenteert de leraar of instructeur een specifiek onderwerp dat door hem of door de groep zal worden besproken. Om het succes van deze activiteit te bereiken, hebt u het volgende nodig:
- Wees duidelijk over de doelstellingen van de discussie.
- Bereid een reeks open vragen voor die de presentatie van analyse en interpretatie mogelijk maken.
- Presenteer het onderwerp en stimuleer studenten om hun ideeën erover te presenteren.
- Noteer de belangrijkste punten op het bord om de belangrijkste ideeën samen te vatten.
- Stel een definitieve samenvatting voor die de introductie van het onderwerp als zodanig mogelijk maakt.
Informatie generator
In dit geval maakt de strategie het mogelijk de voorgaande kennis te activeren door middel van reflectie en de daaropvolgende uitwisseling ervan. Hier is een overzicht van:
- De docent of instructeur presenteert het onderwerp.
- Elke student bereidt een lijst met ideeën voor die het gepresenteerde onderwerp oproepen.
- Kies een bepaald aantal deelnemers om hun ideeën te delen.
- Vervolgens zal de leraar of instructeur verantwoordelijk zijn voor het corrigeren van de verkeerde concepten in dit opzicht.
- Presenteer het nieuwe onderwerp en contrasteer het.
Verklaring van een probleem met betrekking tot het onderwerp
Het is een activiteit die op de vorige lijkt, omdat het de deelname van de studenten beoogt. Het is echter een indirecte manier om het te bespreken onderwerp te presenteren.
In dit geval schetst de docent of instructeur een probleem dat de studenten moeten oplossen door het voorstellen van verschillende oplossingen waarvan zij denken dat ze handiger zijn. Dankzij dit zal het mogelijk zijn om te detecteren wat de vorige kennis is en hoe deze te contrasteren met het centrale thema.
Technieken die kunnen worden geïmplementeerd om toegang te krijgen tot eerdere kennis van studenten
-Presentatie van vragenlijsten met open of gesloten vragen. Deze kunnen worden toegepast vóór de presentatie van een onderwerp of zelfs aan het begin van de cursus. Hierdoor kan de leraar of instructeur een overzicht van de informatie in de groep maken.
-Simulatie van echte situaties: het kan bestaan uit actuele gebeurtenissen zodat de student beslissingen kan nemen.
-Ontwerp en uitwerking van conceptuele, zelfs mentale kaarten. Voorafgaand aan de realisatie, moet de leraar of instructeur de overeenkomstige instructies in dit verband geven.
-Uitvoering van regens van ideeën. Het doel ervan is om ideeën en initiële interpretaties van een onderwerp te verkennen.
-Werk- en groepsdiscussies. Deze brengen ook het contrast van meningen en standpunten als een voordeel.
Overwegingen waarmee rekening moet worden gehouden
-De leraar of instructeur moet weten welk onderwerp gerelateerd kan zijn aan de eerdere kennis die de student heeft.
-De onderwerpen en de volgorde waarmee ze worden besproken, moeten worden geregeld.
-Houd er rekening mee dat motivatie een belangrijke factor is bij het handhaven van de aandacht van studenten. Daarom worden creatieve activiteiten aanbevolen, maar deze zijn eenvoudig te implementeren.
referenties
- Zinvol leren (N.D.). In Wikipedia. Opgehaald: 2 oktober 2018. In Wikipedia op es.wikipedia.org.
- Voorkennis (N.D.). In Wikipedia. Opgehaald: 2 oktober 2018. In Wikipedia op es.wikipedia.org.
- Vorige kennis (N.D.). In Cervantes Virtual Center. Opgehaald: 2 oktober 2018. In Cervantes Virtual Center van cvc.cervantes.es.
- Vorige kennis (N.D.). In Server-Alicante. Opgehaald: 2 oktober 2018. In Servidor-Alicante de glosarios.servidor-alicante.com.
- Vorige kennis, semantische methode. (2016). In Emprendices. Opgehaald: 2 oktober 2018. In Emprendices of emprendices.co.
- Strategieën om eerdere kennis te activeren en te gebruiken en om gepaste verwachtingen te genereren bij studenten. (2016). In het onderwijs en het bedrijfsleven. Opgehaalde: 2 oktober 2018. In het onderwijs en het bedrijf van educacióncionmpresmpresa.com.
- Recacha, José Antonio. Het belang van voorkennis voor het leren van nieuwe inhoud. (2009). In CSIF. Opgehaald: 2 oktober 2018. In CSIF van archivos.csif.es.