Delen:
Eclectische theorie Fasen, omstandigheden en leerresultaten
de eclectische theorie of eclectische leertheorie, werd gepostuleerd door de Noord-Amerikaanse psycholoog Robert Gagné. Het is een theoretische stroming die een model van informatieverwerking radert op een rationele, systematische en georganiseerde manier.
De theorie is gebaseerd op de ontvangst van inhoud via het zenuwstelsel, door middel van een reeks hypothetische uitspraken die vervolgens worden gereorganiseerd en opgeslagen. Volgens Gagné leidt al deze theoretische structuur tot het echte leerproces.
Deze aanpak vloeit voort uit de integratie van verschillende cognitieve concepten zoals de huidige Edward Tolman, de evolutionaire positie van Jean Piaget en sociaal leren theorie Albert Bandura.
index
- 1 Fasen van leren
- 1.1 Motivatiefase
- 1.2 Fase begrijpen
- 1.3 Acquisitiefase
- 1.4 Retentiefase
- 1.5 Herstelfase
- 1.6 Generalisatie- en overdrachtsfase
- 1.7 Prestatiefase
- 1.8 Feedbackfase
- 2 Voorwaarden
- 2.1 Interne omstandigheden
- 2.2 Externe omstandigheden
- 3 resultaten
- 3.1 Motorische vaardigheden
- 3.2 Verbale informatie
- 3.3 Intellectuele vaardigheden
- 3.4 Attitudes
- 3.5 Cognitieve strategie
- 4 Referenties
Fasen van leren
De theorie is verdeeld in 8 fasen die de handeling van het leren van het individu specificeren. Deze fasen zijn de volgende:
Motivatiefase
Motivatie fungeert als een propellor van leren. Voor dat doel moet er een element zijn, intern of extern, dat het individu de nodige impuls geeft om te leren. In deze fase worden persoonlijke verwachtingen of interesses gebruikt om dit motiverende effect te genereren.
De motivatiefase komt ook terug op onvoorziene omstandigheden van bekrachtiging. Dat wil zeggen, om te blijven motiveren gedrag externe versterkingen nodig zijn om te informeren en begeleiden van de leerling op het product van hun antwoorden met betrekking tot de verwachtingen bedacht.
De leerling kan ook gemotiveerd worden door beloningen als hij de vastgestelde doelen bereikt.
Begrijpingsfase
De bevattings- of vreesfase is wat bekend staat als selectieve perceptuele aandacht, die zich richt op het stimuleren van bepaalde aspecten van leren.
De ontvangen informatie gaat door een stroom van aandacht en perceptie, waarbij slechts enkele van deze aspecten worden geselecteerd om te worden getransformeerd in het sensorische register. Na voltooiing zal deze informatie worden verwerkt en opgeslagen in kortetermijngeheugen.
Acquisitiefase
Wanneer informatie, of het nu afbeeldingen of woorden zijn, de opslagruimte van kortetermijngeheugen binnenkomt, wordt deze gecodeerd en vervolgens opgeslagen in langetermijngeheugen.
In deze fase wordt een versterking aangebracht in de reeds verworven strategieën, zodat de codering van de informatie gemakkelijk wordt verteerd in het lange-termijngeheugen.
Retentiefase
Het is de retentie van de elementen in het geheugen. Tijdens deze fase wordt bepaald wat voor soort informatie zal worden doorgegeven van kortetermijngeheugen naar langetermijngeheugen.
De informatie kan echter voor onbepaalde tijd worden opgeslagen of geleidelijk aan verdwijnen.
Herstelfase
De herstelfase vindt plaats wanneer externe of interne stimuli de redding van informatie in het langetermijngeheugen aanmoedigen. Op deze manier vindt het coderingsproces opnieuw plaats als een zoekmethode.
Veralgemening en overdrachtsfase
Tijdens deze fase zal de student worden betrokken in verschillende situaties die hem in staat stellen om de opgedane kennis en vaardigheden in praktijk te brengen.
Het is noodzakelijk dat dergelijke situaties worden gesteld in een geheel andere context waarin het individu eerder was onderworpen.
Wil het generalisatie- en overdrachtsproces succesvol zijn, dan is het van vitaal belang dat de student ernaar streeft om langetermijngeheugeninformatie effectief op te halen..
Prestatiefase
De uitvoeringsfase is gericht op het verifiëren van de mate van kennis die van de student is verworven. Het wordt gedaan op basis van het gedrag en de reacties die het individu promoot in bepaalde situaties.
Feedbackfase
De feedback versterkt de informatie en laat de student toe om het door de student gestelde doel en de oorspronkelijke verwachtingen te vergelijken.
Het proces is voltooid wanneer de student zijn prestaties vergelijkt om te zien of zijn antwoorden samenvallen met het verwachtingenmodel. Als er geen overeenkomst is, wordt het feedbackproces uitgevoerd, waarbij de student leert van zijn fouten en de informatie in het geheugen aanpast.
termen
Gagné noemt de leeromstandigheden als evenementen die het mogelijk maken, en kan in tweeën worden verdeeld:
Interne omstandigheden
De interne omstandigheden vinden hun oorsprong in de geest van de student, met name in het centrale zenuwstelsel. Meestal worden ze gestimuleerd door observaties van externe omstandigheden.
Externe omstandigheden
De externe omstandigheden zijn de prikkels die het individu benaderen om een antwoord te produceren. Dat wil zeggen, het is de realiteit en factoren die het omringen.
uitslagen
Leren is een proces dat afhankelijk is van verschillende factoren. Daarom worden verschillende resultaten gegenereerd als een product van leren. Deze resultaten kunnen worden onderverdeeld in vijf categorieën:
Motorische vaardigheden
De motorische vaardigheden zijn van fundamenteel belang om de activiteiten te ondersteunen die enige geschiktheid van het menselijke spierstelsel impliceren.
Dit vermogen is van vitaal belang in sommige leergebieden, omdat het veel oefening en training vereist om regelmaat in de antwoorden te krijgen..
Verbale informatie
Het leren van deze capaciteit wordt bereikt wanneer de informatie goed is georganiseerd binnen het systeem en zeer belangrijk is. Verwijst naar de verwerking en bewaring van specifieke gegevens, zoals namen of herinneringen.
Intellectuele vaardigheden
Zijn de principes, concepten of regels gecombineerd met andere cognitieve vaardigheden die voortdurend in wisselwerking staan met de realiteit.
In deze hoedanigheid wordt intellectuele vaardigheden gecombineerd met eerder verkregen mondelinge informatie. Het is erg handig om bepaalde stimuli of symbologie te onderscheiden en te associëren met de realiteit.
attitudes
Gagné demonstreert zijn eclectische houding door attitudes te definiëren als een interne staat die de keuze van persoonlijke acties beïnvloedt. Op zijn beurt kan deze interne toestand worden onderzocht door het gedrag en de reacties van het individu.
Hoewel gedrag en gedrag enkele capaciteiten zijn die het individu definiëren en vormen, zijn er ook de concepten van positieve en negatieve attitudes die kunnen worden ontwikkeld door imitatie en versterking..
Cognitieve strategie
Het verwijst naar de cognitieve vaardigheden die we gebruiken om te werken, herinneringen vast te leggen en te analyseren.
Cognitieve vaardigheden hebben geen eigen intrinsieke inhoud, maar geven het proces van interne organisatie aan dat op de informatie volgt. Dat wil zeggen, ze geven de reactiestijl aan die wordt gebruikt om het leren in het algemeen te benadrukken.
referenties
- Campos, J. Palomino, J. (2006). Inleiding tot de leerpsychologie. Peru, uitgeverij San Marcos.
- Capella, J. (1983). Onderwijs. Benaderingen van de formulering van een theorie. Lima-Peru, Zapata Santillana.
- Gagné, R. M. (1970). De voorwaarden om te leren. U.S.A. Holt, Rinehart en Winston.
- Oxford, R. L. (1990). Talen leren strategieën. U.S.A. Heinle en Heinle.
- Poggioli, Lisette. (1985). Cognitieve strategieën: een theoretisch perspectief. Nova Southeastern University.