Wat is intelligentie? Modellen, benaderingen en scholen

de verstand is op verschillende manieren gedefinieerd, inclusief het vermogen om logica, begrip, zelfbewustzijn, leren, emotionele kennis, planning, creativiteit en probleemoplossing te hebben.

Intelligentie wordt op grotere schaal in mensen bestudeerd, hoewel het ook is waargenomen bij dieren en planten.

De studie van verstand Het is een onderwerp dat grote belangstelling en nieuwsgierigheid heeft gewekt in de samenleving en dat in de loop van de geschiedenis is toegenomen en verfijnd.

Uit verschillende benaderingen is geprobeerd om het concept van intelligentie op de meest succesvolle en complete manier te definiëren, maar deze taak is niet gemakkelijk omdat er veel factoren aan te pas komen.

Wanneer we praten over intelligentie we meestal intuïtief, maar achter dit concept zijn er talloze benaderingen (wetenschappelijke, deterministische, genetische, milieu ...), auteurs en adviezen die hebben geprobeerd om vragen te beantwoorden zoals; Wat is intelligentie? Hoe ontwikkelt het zich? Is intelligentie een structuur? Is intelligentie een proces? ...

De studie van intelligentie is nauw verbonden geweest met de geboorte van differentiële psychologie, waarvan het doel is de studie van individuele verschillen tussen mensen, zoals:

• Als mensen meer op zichzelf lijken dan anderen.
• Als het individu minder varieert dan de variatie die tussen mensen kan optreden.

Deze psychologie behandelt de beschrijving, voorspelling en verklaring van interindividuele variabiliteit (tussen individuen), intergroep (tussen groepen) en intraindividueel (in hetzelfde individu), in relevante psychologische gebieden met betrekking tot hun oorsprong, manifestatie en functioneren.

Geschiedenis van intelligentie

Het onderzoek naar wat intelligentie was en de eerste voorgestelde definities beginnen in de oudheid.

In de klassieke wereld Plato begreep de intelligentie gebaseerd op het "vermogen om te leren", dat wil zeggen, op het niveau van gemak of moeilijkheid voor het verwerven van kennis en het terugroepen of het bewaren ervan.

Plato stelde voor dat er vanaf de geboorte geen twee identieke individuen waren, en dat deze volgens hun specifieke talent zich moesten aanpassen aan een specifiek beroep, waardoor de burgers verdeeld werden in:

• Beschermers: zij met een rationele ziel.
• Helpers: mensen met een opvliegende ziel.
• De rest: degenen met een begeesterende ziel.

Van zijn kant zei Aristoteles dat intelligentie werd begrepen als een entiteit die te onderscheiden was van andere menselijke kwaliteiten.

In de Middeleeuwen, er is een afname van de belangstelling voor individuele verschillen, behalve voor het religieuze en morele karakter. Dus Augustinus definieerde individuele intelligentie als de snelheid van begrip en de precisie en scherpte van onderscheidingsvermogen.

Tussen de Siglo XVII en XIX, er is een wetenschappelijke revolutie waarin de rede de overhand heeft. Kant sprak over intelligentie als de hogere vermogens van cognitie op basis van begrip, oordeel en rede.

Intelligentie van verschillende scholen

Een nieuwe doorbraak is te danken aan Galton, oprichter van differentiële psychologie, die de creatie van testen en evalueren van strategieën voorgesteld, met als doel het verkrijgen van directe metingen van mentale functies en creëert ook de eerste mentale testen vader. Galton was de eerste die stelde dat er maar één intellectuele capaciteit was.

Aan de andere kant, van de Amerikaanse school, JM Cattell, stelt de mentale tests voor om eenvoudige en specifieke processen te meten waarvan de antwoorden de intellectuele capaciteit van de mensen weerspiegelen.

Engels School in Spearman, die geïnteresseerd zijn in de correlaties het handhaven van mentale testen elkaar, wat suggereert het bestaan ​​van een enkele intellectuele capaciteiten was, net als Galton uit. Spearman stelde de Bifactorial Intelligence Theory voor.

In de Franse school vinden we Alfred Binet, relevante auteur in de studie van de intelligentie die een wending nam met betrekking tot de studie door Galton en Cattell (zie vergelijkende tabel).

Hij concentreerde zich op de studie van hogere en complexe mentale processen zoals levendigheid, verbeelding, aandacht, verbale vaardigheid, het vermogen om fouten te ontdekken met een tekst ...

Ook stelde een milieu-opvatting van intelligentie, dat wil zeggen de vaardigheden die ze hadden mensen konden worden gewijzigd en voorgesteld mentale orthopedie (orthopedagogiek), gericht op het verhogen van het intellectueel niveau van de verstandelijk gehandicapte.

Samen met Simon creëerde hij de Metric Intelligence Scale om intelligentie te meten bij schoolkinderen. Dit bestond uit sensorische, perceptuele en hoge verbale inhoudstests.

Daarin werd de mentale leeftijdscore verkregen, dat wil zeggen, de chronologische leeftijd van de proefpersonen die gemiddeld dezelfde score als dat onderwerp hebben. Het doel was om mentale retardatie te definiëren en dit werd gedaan door middel van het verschil tussen mentale en chronologische leeftijd.

Andere auteurs die opvallen in Psychotechnics (interrelatie tussen Differentiaal en Toegepaste Psychologie), waren Stern, Terman en Weschsler.

In 1911 definieert Stern de mentale quotiënt als het quotiënt tussen mentale leeftijd en chronologische leeftijd (leeftijd die het subject bezit) .

In 1916 definieerde Terman het intellectuele quotiënt, wat de index is die gewoonlijk wordt gebruikt om onderwerpen intellectueel te classificeren en die bestaat uit het quotiënt, vermenigvuldigd met 100, tussen mentale leeftijd en chronologische leeftijd van een onderwerp.

En Wechsler, ondertussen, heeft het over de cintellectuele afwijking, bestaande uit het startpunt om de CI te schatten. Het gaat om de spreiding van prestaties rond de gemiddelde waarde van de leeftijdsgroep waartoe het behoort.

Na deze eerste benaderingen van de studie en evaluatie van intelligentie, waren er twee benaderingen voor de studie van intelligentie. Aan de ene kant, de structureel-faculteitbenadering, geïnteresseerd in het bepalen van de belangrijkste eigenschappen of dimensies.

En aan de andere kant de interesse in processen, met de integratie van kennis van cognitieve psychologie en variabelen zoals emotie en motivatie. Bovendien wordt de toepassing van informatieverwerkingsmodellen gegeven op het gebied van individuele verschillen. Begin met het bestuderen van cognitieve processen met psychometrische metingen. Bijvoorbeeld:

• Benadering van cognitieve correlaten: bestudeerd door relatief eenvoudige experimentele taken.
• Focus op cognitieve componenten: bestudeerd met complexe cognitieve taken.
• Psychofysiologische correlaten: gebaseerd op de studie van eenvoudige processen.

Benaderingen van individuele verschillen in intelligentie

De interesse in de studie van de structuur van intelligentie komt voort uit een algemeen concept van intelligentie, zoals impliciete intelligentie.

De impliciete intelligentie of lega is een leidraad voor de manier waarop mensen intelligentie waarnemen en evalueren. Op deze manier helpen ze ons de verschillen in de ontwikkeling van intelligentie en culturele verschillen te begrijpen.

Zo hebben verschillende onderzoeken in de VS, Taiwan of Zambia verschillende verschillen gevonden. In de VS wordt intelligentie belangrijker, zoals het vermogen om praktische problemen, verbale vaardigheid en sociale competentie op te lossen. In Taiwan of Zambia is intelligentie gebaseerd op interpersoonlijke vaardigheden, samenwerking, sociale verantwoordelijkheid en cognitieve vaardigheden.

Hoofdstromen in de studie van individuele verschillen

In de studie van intelligentie worden verschillende metaforen voorgesteld, elk met een ander doel. We vinden het geografische of structurele, het computationele, het biologische, het systemische en het antropologische.

Intelligentie A, B, C

Met betrekking tot de bovenstaande modellen, herformuleert Hebb het en stelt voor dat er twee soorten intelligentie zijn: A en B. 

Intelligentie A is biologisch, genetisch bepaald en gemedieerd door de complexiteit en plasticiteit van het CZS. Het veronderstelt een aangeboren potentieel om te kunnen leren en zich aan te passen aan de omgeving. Intelligentie B is het sociale of praktische en veronderstelt de manifestatie van intelligentie in de dagelijkse omgeving van individuen.

Kort na Vernon voegt een derde toe, de C. Intelligence C is de psychometrische, en wordt gemeten door de tests.

Structurele modellen van intelligentie

De structurele modellen van intelligentie zijn gericht op de beschrijving van intelligentie en de uitwerking van taxonomieën van cognitieve prestaties op basis van individuele verschillen.

Ze zijn ingedeeld in:

Niet-hiërarchische factormodellen

Ze stellen het bestaan ​​van onafhankelijke capaciteiten onderling voor die geen verband houden, noch maken ze deel uit van een superieure structuur.

Binnen de niet-hiërarchische modellen vinden we het volgende:

• Primair capaciteitsmodel van Thurstone. Evalueert 7 onafhankelijke factoren: inductief redeneren (vermogen om uit te werken, hypotheses te verifiëren en algemene regels te vinden); geheugen (mogelijkheid om informatie te onthouden en te herkennen); numerieke capaciteit (snelle en nauwkeurige berekening); perceptieve snelheid (detectie en herkenning van stimuli); ruimtelijke visualisatie (herkenning en manipulatie van vormen in de ruimte); verbaal begrip (begrip van verbale inhoud) en verbale vloeiendheid (uitdrukking van vloeiende verbale expressie).

• Kubisch model van Guilford's intellectuele structuur. Evalueert tussen 120 en 150 onafhankelijke vaardigheden of vaardigheden die voortkomen uit de combinatie van ingesloten dimensies, bewerkingen en producten.

Pure hiërarchische factormodellen

Ze gaan ervan uit dat intelligentiemogelijkheden zijn gerangschikt van minder relevantie naar een hoger niveau van abstractie. Ze vertrekken van basisvaardigheden en vaardigheden die worden gegroepeerd totdat ze de algemene factor of G-factor bereiken, die door Spearman is gedefinieerd.

Binnen de hiërarchische factormodellen zijn er: 

• Theorie van de twee factoren of het Bivarial Model van Spearman. Er was een algemene factor die de karakteristieke mentale energie van het onderwerp in alle tests van de geestelijke vermogen en een onbepaald aantal specifieke factoren zichzelf "s" van verschillende taken of test, die afhankelijk zijn beurt op de algemene intelligentie.

• Hiërarchisch model van mentale niveaus van Burt. Deze auteur stelde vast dat er vijf hiërarchische niveaus in intelligentie waren: algemene intelligentie (bovenste niveau); de relatie; de vereniging; perceptie en sensatie (meest elementaire niveau).

• Vernon's hiërarchisch intelligentiemodel. Deze auteur vestigde het bestaan ​​van vier niveaus van algemeenheid: algemene intelligentiefactor; Grote groepsfactoren (verbaal-educatieve en spatiaal-mechanische factor) en specifieke factoren.

• Model van Cattell-Horn (hiërarchische integrator). Waar drie niveaus van verschillende algemeenheid zijn vastgesteld: derde orde factoren (waar we historische intelligentie en leren vinden); tweede orde factoren (waar we vloeibare en gekristalliseerde intelligentie, visuele intelligentie, herstelvermogen en cognitieve snelheid vinden) en eerste orde factoren (primaire aanleg).

Gemengde hiërarchische factormodellen

Ze geven belang aan de hiërarchie, maar op hun beurt richten ze zich op eenheden op middelhoog niveau.

Binnen de gemengde hiërarchische modellen vinden we:

• HILI Hiërarchisch Factorisch Model door Gustafsson, waarin wordt voorgesteld het bestaan ​​van een G factor vijf factoren zich op een tussenniveau (visueel vloeibare intelligentie, gekristalliseerd, veerkracht en cognitieve snelheid) en de basis hoofdfactoren.

• Model van de drie uittreksels van Carroll, dat stelt voor dat we binnen de derde estracto de G-factor vinden; in de tweede, 8 factoren (auditieve vloeistof en gekristalliseerde intelligentie, geheugen en leren, visuele waarneming en cognitieve veerkracht en snelheid) en tenslotte in het eerste extract, zoals bekwaamheden die door Guilford.

Procesmodellen van intelligentie

Deze modellen zijn gebaseerd op die intelligentie heeft betrekking op de interactie tussen verschillende zowel cognitieve, biologische en contextuele systemen, die een uniek concept niet betekent, maar een breed scala aan vaardigheden. Het is iets dynamischs dat kan veranderen als er veranderingen zijn in de functies van de omgeving.

Met betrekking tot intelligentie en cognitieve processen zijn talrijke studies uitgevoerd met eenvoudige taken van mentale snelheid, reactietijd, inspectietijd ... en de resultaten zijn de volgende:.

Slimmere mensen investeren minder tijd in het geven van een reactie (reactietijd) en minder tijd bij het herkennen van de stimulus voor hen (inspectietijd). Dat wil zeggen, ze zijn sneller en consistenter. Bovendien hebben mensen met een hoger IQ een lagere intra-individuele variabiliteit.

Benadering van cognitieve correlaten

de focus van cognitieve correlaten Het is gericht op activiteiten die plaatsvinden in het uitvoeren van een taak en suggereren dat verschillen in intelligentie van individuen zijn te wijten aan variaties in de snelheid van uitvoering van deze fundamentele processen. De studies stellen echter dat niet kan worden geconcludeerd dat de psychometrische verschillen in intelligentie worden veroorzaakt door de fundamentele cognitieve processen die betrokken zijn bij het uitvoeren van de gebruikte taken..

Deze benadering faalt, omdat werd afgeleid dat individuele verschillen in intelligentie meer te maken hadden met effectiviteit dan met snelheid.

Focus op cognitieve componenten

Dientengevolge, de focus van de cognitieve component die complexe cognitieve taken gebruikt, en hier vinden we een model en twee verschillende theorieën.

de rationeel model van Carroll Het breekt de kenmerken af ​​van de cognitieve taken van een testbatterij, die van het Frans. Vindt dat de verscheidenheid van factoren van individuele verschillen lijkt te worden geproduceerd door de interactie van een verminderd aantal elementaire processen met verschillende soorten stimuli en responsvormen, sensorische modaliteiten en geheugenopslag.

de Componistentheorie van Sternberg, is een theorie die spreekt over het cognitieve componentmodel van intelligentie. Het postuleert dat er drie hiërarchische componenten zijn:

• De metacomponenten, die de hoogste orde uitvoerende controleprocessen zijn, die verantwoordelijk zijn voor het beslissen van het op te lossen probleem en hoe het uit te voeren.
• De uitvoeringscomponenten, die meestal specifiek zijn voor het probleem dat moet worden opgelost en die betrokken zijn bij de ontwikkeling van strategieën.
• De componenten van kennisverwerving: betrokken bij het leren en opslaan van nieuwe informatie.

Wat de relatie tussen intelligentie en biologische processen betreft, worden de volgende resultaten waargenomen met betrekking tot de zenuwgeleidingssnelheid, de opgewekte potentialen en het energieverbruik..

In snelheid wordt waargenomen dat hoe hoger de intelligentie, hoe hoger de mentale snelheid en de neurale snelheid. Evoked potentials wordt opgemerkt dat hoe hoger de IQ, lagere latentie reactie, evoked potentials minder variabiliteit en grotere amplitude cochlea om nieuwe en onverwachte stimuli. Met betrekking tot het energieverbruik wordt opgemerkt dat slimmere mensen minder glucose verbruiken.

Ten slotte is gebleken dat cognitieve processen zoals gedachten, gevoelens en sensaties het gevolg zijn van variaties in de neurale activiteit van netwerken.

conclusie

Intelligentie heeft geleid tot het begin van talrijke onderzoeken en theorieën, en beetje bij beetje kunnen we een nauwkeuriger idee vormen van wat het is om intelligent te zijn en wat het veronderstelt, er is nog steeds een weg te gaan.

bibliografie

1. Sánchez-Elvira, M.A. (2005). Inleiding tot de studie van individuele verschillen. Madrid: Sanz en Torres.
2. Pueyo, A. (1997). Handleiding differentiële psychologie. Barcelona: McGraw-Hill.
3. Pueyo, A. en Colom, R. (1998). Wetenschap en politiek van intelligentie in de moderne samenleving. Madrid: nieuwe bibliotheek.