Bruner's Discovery Learning

de leren door te ontdekken het is een leermethode waarbij de persoon een actief onderzoeksonderwerp is, dat wil zeggen dat het individu in plaats van instructies en inhoud te ontvangen, voor zichzelf de associaties en relaties tussen concepten moet ontdekken en deze moet aanpassen aan zijn cognitieve schema.

Het zou een inductieve methodologie zijn gebaseerd op individuele studie en het bereiken van algemene conclusies. Het wordt verkregen via individuele lokalen en met specifieke informatie over elk onderwerp, en omvat de herstructurering van gegevens om nieuwe kennis te bereiken.

Het komt uit de cognitieve psychologie, wordt ook heuristisch genoemd en is tegengesteld aan leren door de receptie. Het bevordert dat de persoon de kennis op zichzelf verkrijgt, op een niet-passieve manier, omdat hij het leermateriaal beetje bij beetje moet gaan ontdekken, omdat het niet vanaf het begin aan hem wordt gepresenteerd..

Bruner, een psycholoog en pedagoog, ontwikkelt deze constructivistische theorie, bekend als leren door ontdekking.

Jerome Seymour Bruner was een psycholoog en pedagoog die op 1 oktober 1915 in New York werd geboren en sterft op 5 juni 2016. Hij ontwikkelde theorieën over perceptie, leren, geheugen en andere aspecten van cognitie bij jonge kinderen die een sterke invloed op het Amerikaanse onderwijssysteem.

Daarnaast was hij een van de mensen die een belangrijke bijdrage leverden in de cognitieve psychologie en in de theorieën van leren binnen de onderwijspsychologie.

Daarentegen vonden we Ausubel, psycholoog en pedagoog erg belangrijk, ook voor constructivisme, dat de deductieve methode en verklarend onderwijzen of leren door de receptie verdedigde als de meest geschikte methode voor de ontwikkeling van zinvol leren.

Wat is leren door te ontdekken?

Leren door ontdekking is een vorm van actief leren die tot stand komt door de zelfregulerende activiteit waarmee mensen problemen moeten oplossen, waarbij de persoon zijn eigen kennis opbouwt.

De persoon wordt niet voorzien van het uiteindelijke leermateriaal, maar hij moet het zelf ontdekken. Deze ontdekking verwijst naar de wijziging van ervaringen of feiten die ons worden voorgelegd om verder te gaan dan die gegeven informatie, nieuwe ideeën te ontwikkelen en problemen of conflicten voor zichzelf op te lossen..

"Leren door ontdekking is de beste manier om het symbolische denken en de creativiteit van het individu te stimuleren", Bruner.

Denk dat de juiste manier van leren wordt bereikt door de persoon te ontdekken. Dit proces wordt begeleid en bovendien gemotiveerd door de nieuwsgierigheid die ontwaakt.

Daarom betoogt hij dat, voordat het probleem wordt uitgelegd, de inhoud, de relatie tussen concepten en instructies, mensen moet stimuleren en motiveren om te ontdekken hoe het is, hoe dingen werken door een bepaald materiaal aan te bieden als leidraad dat leren.

Door middel van observatie, vergelijking, analyse van overeenkomsten en verschillen, ontdekken ze, om op een actieve manier het doel te bereiken dat bedoeld is om te leren.

Voor hem is dit leren om:

• De stimulering van studenten voor leren, zelfrespect en veiligheid.
• De ontwikkeling van metacognitieve strategieën (leren leren).
• De beperkingen van mechanistisch leren overwinnen.

Principes van ontdekkingstheorie

1- Mensen hebben een natuurlijk vermogen om kennis te ontdekken

Mensen zijn begiftigd met een zelfregulerend vermogen dat in gang wordt gezet door cognitieve systemen toe te passen, uitgebreid en acteren, de realiteit interpreteren en doelen en actieplannen ontwikkelen.

In dit proces van ontdekking, grijpt niet alleen het intellectuele niveau dat door de persoon wordt gepresenteerd in, maar ook zijn emotionele, affectieve, sociale aspecten, enz. Alles draagt ​​bij aan het ontwikkelen en uitvoeren van dit leren.

2- De laatste ontdekking die wordt bereikt, is een prestatie die op intrapsychisch niveau wordt gedaan

Dit betekent dat de ontdekking waar de persoon op aankomt, ook al werkt deze niet op collectief niveau, nut voor zichzelf biedt.

Het is een nieuw intrapsychisch proces, een assimilatie-ontdekking gemaakt door de reconstructie van een betekenis die al bestaat in zijn cognitieve systeem, met nieuwe elementen.

3- Leren door te ontdekken begint met het herkennen van problemen

Een problematische situatie verschijnt wanneer een persoon niet over de nodige middelen beschikt om het op te lossen, frustratie opduikt en in staat is om het reflectie-, zoek- en ontdekkingsproces van het individu te activeren, waar nieuwe betekenissen, ideeën, theorieën worden geherformuleerd en gereconstrueerd..

4- Het bestaat uit een ontwikkeling van het proces voor conflictoplossing

Proces om problemen op te lossen door middel van het verifiëren van hypothesen, door middel van een constructief proces door middel van verificatie van theorieën en acties die het onderwerp maakt naar de problematiek verhoogd.

5- De ontdekking vindt zijn logica in de verificatie van de hypothese

Het ontdekkingsproces bestaat voornamelijk uit het verifiëren van hypothesen, wat het centrum van het ontdekkingsproces is. Het heeft geen zin om hypothesen te hebben en dat ze niet bewezen zijn.

6- De ontbindende activiteit moet zelfregulerend en creatief zijn om als ontdekking te worden geïdentificeerd

De persoon moet het proces van probleemoplossing en ontdekking zelfreguleren, vooral op het moment van verificatie, waarbij hij een productief en creatief denken nodig heeft.

7- Leren door ontdekking hangt samen met het produceren van fouten

Psychogenese en de epistemologie van ontdekking demonstreren cognitieve productiviteit.

Zich bewust zijn van de gemaakte fout leidt tot de ontwikkeling van nieuwe hypothesen, omdat het onderwerp gemotiveerd is om nieuwe kennis op te bouwen. Moet positief worden gewaardeerd en aangemoedigd om toegang tot hoger onderwijs mogelijk te maken.

8- Leren door ontdekking is inherent aan sociaal-culturele bemiddeling

Dit leren, ondanks dat het een zelfregulerende en autonome capaciteit is, wordt beïnvloed door onze sociaal-culturele omgeving.

Door middel van wereldwijde ervaringen en coöperatief leren, motiveer het onderwerp om hun denken te beargumenteren en hun actie te coördineren ten opzichte van dat van anderen, omdat het zeer gunstig is voor interpersoonlijke cognitieve ontdekkingen.

9- Het niveau van ontdekking is omgekeerd evenredig met het niveau van voorbestemming van het evolutionaire proces

De mogelijkheid van de cognitieve ervaring van ontdekking zal niet optreden als de zelfregulerende capaciteit zijn functie niet uitvoert, omdat het proces niet door onszelf wordt uitgevoerd maar we zowel interne als externe instructies ontvangen.

10- Leren door ontdekking kan worden bevorderd

Het ontdekkingsproces volgt bepaalde richtlijnen maar deze zijn niet gemechaniseerd omdat het een creatief proces is dat, hoewel gebaseerd op aangeboren potentialiteiten, kan worden opgeleid, omdat het een fenomeen van sociale aard is. Dit benadrukt de interactie en invloed van anderen in hun ontwikkeling.

Intellectuele ontwikkeling en ontwikkeling van cognitieve processen 

Bruner stelt dat intellectuele ontwikkeling over de hele wereld vergelijkbare eigenschappen heeft. In het begin zijn de acties van het kind gekoppeld aan de omgeving, maar naarmate het groeit en de capaciteiten zich ontwikkelen, worden acties onafhankelijker en worden ze losgemaakt van de context dankzij de schijn van gedachte.

Aan de andere kant heeft de ontwikkeling van cognitieve processen drie hoofdfasen:

• Enactieve weergave. Het lijkt in de eerste plaats en ontwikkelt dankzij het directe contact van het kind met de objecten en met de problemen van actie die in de omgeving ontstaan. Dit zijn acties die kinderen uitvoeren om specifieke doelen te bereiken.
• Iconische weergave. Vertegenwoordiging van dingen door middel van afbeeldingen of onafhankelijke schema's van de actie, ons helpen om de objecten te herkennen wanneer ze tot op zekere hoogte veranderen of niet precies hetzelfde zijn.
• Symbolische weergave. Vertegenwoordig dingen door willekeurige symbolen die geen directe relatie met de actie hoeven te hebben, om dit te laten plaatsvinden is het noodzakelijk dat de taal al is verschenen.

Door representatie door actie interpreteert het kind zijn wereld. Later volgt en volgt de iconische weergave en ontwikkelt het de mogelijkheid van representatie door middel van afbeeldingen om de onmiddellijke objecten en representatie door actie te transcenderen. Ten slotte verschijnt symbolische representatie wanneer de taal naar voren komt en het individu objecten en gebeurtenissen bestuurt.

Instructietheorie

Bruner gebaseerd op leren door ontdekking stelt een theorie voor die is opgebouwd rond vier hoofdaspecten:

Predispositie om te leren

• Activering: onzekerheid en nieuwsgierigheid die onderzoek bevorderen.
• Onderhoud: eenmaal vastgesteld, moet het gedrag worden gehandhaafd en daarvoor moet het onderzoek gunstiger zijn dan schadelijk.
• Adres: je moet een bepaalde richting, een doel of doel vaststellen, evenals kennis over het belang van het bereiken van dat doel of doel.

Structuur en vorm van kennis

• Wijze van representatie: kennis kan enactief, iconisch of symbolisch zijn.
• Economie: mate van informatie die nodig is om kennis of begrip te vertegenwoordigen of te verwerken.
• Effectief vermogen: kennis heeft zowel reële als psychologische waarde.

Presentatie volgorde

Begeleide leerproces, het kind voorzien van geïndividualiseerde richtlijnen aangepast aan hun eerdere, intellectuele ontwikkeling en afhankelijk van wat er zal worden onderwezen.

Met alle gegeven richtlijnen is het de bedoeling om het doel te bereiken, door middel van een geordende volgorde, met een moeilijkheid die groeit naarmate deze verder komt, van de enactieve representaties naar de symbolische in de laatste instantie.

De volgorde van leren hangt af van het criterium voor het bereiken van leren dat afhankelijk is van de snelheid van leren, de wijze van representatie, de economie, het effectieve vermogen, de weerstand tegen vergetelheid en de overdracht naar andere contexten..

Vorm en frequentie van wapening

• Moment waarin de informatie wordt geleverd.
• Voorwaarden van de student: de capaciteit die de persoon heeft, is afhankelijk van zijn interne staat voor het gebruik van de feedback.
• Vorm waarin deze wordt afgeleverd.

rollen

instructeur

Bemiddelaar tussen kennis en begrip door individuen, leren mogelijk maken, strategieën bieden, activiteiten uitvoeren, twijfels beoordelen en beantwoorden, de juiste uitvoering van de richtlijnen onderzoeken en fouten corrigeren om ze te corrigeren.

leerling

Bouw je kennis, verrijk het, reconstrueer het, herwerk je eigen representaties en verzend wat je hebt geleerd naar andere contexten.

Volgende ontwikkelingszone

Bruner noemt steigers op dat materiaal dat de persoon verschaft, term die niet begrepen kan worden als er niet wordt gezinspeeld op het concept ontwikkeld door Vygotsky van ZDP of Zone of Development Next.

Dit gebied wordt begrepen als het effectieve gebied of niveau van ontwikkeling in de persoon, dat wil zeggen, dit gebied is de afstand tussen de capaciteiten en mogelijkheden die de persoon onafhankelijk kan doen (feitelijk ontwikkelingsniveau), en de niveau van potentiële ontwikkeling of gebied kan het bereiken, maar met hulp, steiger genoemd.

De leraar of persoon die dit steigerproces uitvoert, zal in het begin meer steun geven aan het kind om mee te werken aan dit leerproces, maar later zal hij hen terugtrekken om onafhankelijker te zijn in de constructie van zijn eigen kennis..

Het verschil tussen leren en ontwikkelingsniveau dat kan worden bereikt door zich te laten leiden door een andere persoon, was wat Bruner ontdekte door te leren, dat wil zeggen, de persoon moet de leerling begeleiden om kennis voor zichzelf te ontdekken en op te bouwen.

In het begin zijn de verschillen tussen leraar en student heel opmerkelijk, maar beetje bij beetje en omdat de persoon de leerling instrueert en motiveert, stopt deze zo afhankelijk en elke keer heeft het minder steun of steigers nodig tijdens het proces van leren, autonomie bereiken.

Want wat de persoon die instrueert een leidende rol en "provocateur" heeft van leersituaties, om de student te laten reflecteren door motivatie en nieuwsgierigheid om te reflecteren op hun ideeën en kennis om nieuwe ideeën, nieuwe kennis, nieuwe doelen te zoeken en nieuwe prestaties gevormd door de interactie van iedereen met hun context, met hun sociale omgeving en het aanpassen aan hun mentale schema's.

Om dit proces met succes uit te voeren, moet de persoon voldoende gemotiveerd zijn om hem te dwingen om te leren, dat wil zeggen, hij wil leren. 

referenties

1. Cervantes virtueel centrum. Leren door te ontdekken. Gehaald uit cvc.cervantes.es.
2. Jerome Bruner Excerpted van wikipedia.org. 
3. Zinvol leren en ontdekken. Gehaald uit educando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. Leren door ontdekking: ontoereikende principes en toepassingen. Wetenschapsleer (1993).