Onderzoek-actie Oorsprong, kenmerken en modellen

de actie onderzoek Het verwijst naar een reeks methodologische strategieën die worden gebruikt om het educatieve en sociale systeem te verbeteren. Het werd oorspronkelijk gebruikt om een ​​vorm van onderzoek te beschrijven die de experimentele benadering van de sociale wetenschappen kan combineren met sociale actieprogramma's om de belangrijkste sociale problemen aan te pakken..

De Duitse sociaal psycholoog Kurt Lewin (1890 - 1947), een van zijn belangrijkste promotors, bevestigde dat door actieonderzoek het mogelijk was om gelijktijdig vooruitgang te boeken in het theoretische veld en de gewenste sociale veranderingen. Actieonderzoek wordt gezien als een vorm van gecombineerd of collectief introspectief onderzoek.

Het doel is de verbetering van rationaliteit en rechtvaardigheid in educatieve of sociale praktijken, maar tegelijkertijd helpen ze om dergelijke praktijken en de situaties waarin ze zich voordoen te begrijpen..

Theorieën van actie geven veel aandacht aan gemeenschappelijke perspectieven, omdat ze een voorwaarde zijn voor de praktijken die tijdens het onderzoeksproces worden gedeeld. Echter, zoals aangegeven door Moser (1978), is het doel van actieonderzoek niet de praktische kennis zelf, omdat dit slechts het begin is.

Het belangrijkste is eigenlijk de "ontdekking" die wordt gemaakt en uiteindelijk de basis wordt van het proces van bewustzijn en rationalisatie. Daardoor wordt het individu meer bewust van iets en begrijpt het proces beter; dat wil zeggen, realiseert hij zich.

Het doel en de raison d'être van de actie onderzoek is het volle besef van de student met betrekking tot het wetenschappelijke proces te bereiken, zowel het proces van kennisproductie en de ervaringen van bepaalde actie.

index

• 1 Oorsprong
  • 1.1 Stephen Kemmis
  • 1.2 Bartolomé Pina
  • 1.3 John Elliott
  • 1.4 Pamela Lomax
• 2 kenmerken
  • 2.1 Andere eigenaardigheden
• 3 modellen
  • 3.1 Techniek
  • 3.2 Praktijk
  • 3.3 Emancipatorische criticus
• 4 Referenties

bron

Kurt Lewin was degene die de term actie-onderzoek in 1944 bedacht en andere onderzoekers gaven hem verschillende definities.

De definitie van Lewin (1946) stelt de noodzaak vast om de drie essentiële componenten van deze strategie bij elkaar te houden: onderzoek, actie en training. Hij betoogt dat professionele ontwikkeling afhankelijk is van deze drie hoekpunten; de ene component hangt van de andere af en samen profiteren ze van elkaar in een retroactief proces.

Voor de auteur is het doel van actieonderzoek in twee richtingen georiënteerd: aan de ene kant is de actie om veranderingen te genereren in de instelling of organisatie of instelling, aan de andere kant is het onderzoek zelf om kennis en inzicht te produceren.

Andere auteurs gaven hun eigen benaderingen voor deze strategie voor sociaal onderzoek. Hier zijn enkele van hen:

Stephen Kemmis

In 1984 merkte Kemmis op dat het actieonderzoek een dubbel eigendom heeft. Het is een praktische en morele wetenschap, maar ook een kritische wetenschap.

Definieert actieonderzoek als "een vorm van zelf-reflectief onderzoek" uitgevoerd door docenten, studenten en directeurs van de scholen in bepaalde sociale of pedagogische situaties. Het doel is om de verbetering van rationaliteit en rechtvaardigheid te bereiken in termen van:

- Je eigen sociale of educatieve praktijken.

- Volledig begrip van deze praktijken.

- De situaties en instellingen waar deze praktijken worden uitgevoerd (scholen, klaslokalen, enz.).

Bartolomé Pina

In 1986 conceptualiseerde Bartolomé actie-onderzoek als een reflectief proces dat onderzoek, actie en training dynamisch met elkaar verbindt.

Het is gericht op teamwerk van samenwerkingsverband, met of zonder een facilitator. Sprekers van sociale wetenschappen, die nadenken over hun eigen onderwijspraktijk.

John Elliott

Het wordt beschouwd als de belangrijkste exponent van deze methode. Elliott definieerde in 1993 actie-onderzoek als de "studie van een sociale situatie om de kwaliteit van de actie daarin te verbeteren".

Actieonderzoek wordt verondersteld als een reflectie op menselijke activiteiten en op de sociale situaties die leraren ervaren. Het is gebaseerd op het feit dat menselijke acties tellen en niet zozeer de instellingen.

Dat wil zeggen, de beslissingen van deze zijn het belangrijkste om sociale actie te begeleiden in plaats van institutionele regels.

Pamela Lomax

In 1990 definieerde Lomax actie-onderzoek vanuit het perspectief van een gedisciplineerd onderzoek, als "een interventie in de beroepspraktijk met de bedoeling een verbetering te veroorzaken".

Een van de karakteristieke kenmerken van zijn proefschrift is dat de onderzoeker het belangrijkste element van het onderzoek is. Daarnaast participeert het in de rol van andere actoren in een meer relevante rol als onderzoekers en niet zozeer als informanten.

features

Volgens Kemmis en Mc Taggart (1988) heeft de actie-onderzoeksstrategie de volgende kenmerken of meer onderscheidende kenmerken:

- Het is participatief omdat onderzoekers werken met het doel hun eigen werkwijzen te verbeteren.

- Het gaat om een ​​systematisch leerproces, dat op praxis is gericht.

- Het begint met kleine cycli van onderzoek (planning, actie, observatie en reflectie) die worden uitgebreid tot grote problemen. Op dezelfde manier wordt het geïnitieerd door kleine groepen medewerkers en vervolgens geleidelijk uitgebreid naar grotere groepen..

- Het onderzoek volgt een introspectieve lijn; Het is een soort spiraal die zich ontwikkelt door cycli die de stadia van planning, actie, observatie en reflectie vervullen.

- Het is een samenwerkingsverband, omdat het in groepen wordt gedaan.

- Streeft naar het creëren van zelfkritische wetenschappelijke of academische gemeenschappen, die samenwerken en deelnemen aan alle stadia van het onderzoeksproces.

- Induceert om te theoretiseren en hypothesen te formuleren over de praktijk.

- Voert kritische analyses uit over de geanalyseerde situaties.

- Genereert geleidelijk veel bredere veranderingen.

- Praktijken en ideeën of aannames worden op de proef gesteld.

- Het probeert het object van onderzoek te benaderen en samen te werken om de gewenste praktische sociale veranderingen te bereiken.

- Het onderzoeksproces omvat de registratie, compilatie en analyse van eigen oordelen, evenals reacties en indrukken over situaties. Hiervoor vereist het schrijven van een persoonlijk dagboek waarin de reflecties van de onderzoeker worden blootgelegd.

- Het wordt beschouwd als een politiek proces, omdat het veranderingen impliceert die mensen kunnen beïnvloeden.

Andere eigenaardigheden

Actieonderzoek wordt door andere auteurs beschreven als een alternatief voor traditioneel sociaal onderzoek, gekenmerkt door:

- Praktisch en relevant, omdat het reageert op milieuproblemen.

- Participatief en collaboratief, omdat er groepen mensen bij betrokken zijn.

- Emancipatorisch vanwege de niet-hiërarchische symmetrische benadering.

- Interpretatief, omdat het uitgaat van de oplossingen die vanuit het oogpunt van de onderzoekers worden voorgesteld.

- Kritiek, want vanaf het begin richt het zich op verandering.

modellen

Er zijn drie modellen of soorten actie-onderzoek, die overeenkomen met de verschillende benaderingen die deze onderzoeksstrategie heeft:

techniek

Het doel van dit actieonderzoeksmodel is om een ​​hogere mate van effectiviteit van sociale praktijken te bereiken. De strategie is het bevorderen van de deelname van leraren aan onderzoeksprogramma's die eerder zijn ontworpen door experts of een werkgroep.

De programma's bepalen de doelen van het onderzoek en de methodologische richtlijnen die moeten worden gevolgd. Dit model is gekoppeld aan onderzoek uitgevoerd door zijn promotors: Lewin, Corey en anderen.

praktijk

In dit actie-onderzoeksmodel heeft de faculteit een grotere rol en autonomie. De onderzoekers (hoogleraren) zijn verantwoordelijk voor het selecteren van de te onderzoeken problemen en om de ontwikkeling van het project te beheersen.

Ze kunnen een onderzoeker of externe consultant opnemen die samenwerkt met het onderzoeksproces en de medewerking ondersteunt van degenen die deelnemen.

Praktisch actieonderzoek tracht het bewustzijn van de deelnemers te transformeren en veranderingen in sociale praktijken te genereren. Dit model is gekoppeld aan het werk van Elliott (1993) en Stenhouse (1998).

Emancipatorische criticus

Dit model incorporeert de ideeën gepresenteerd in de kritische theorie. Zijn werk is gericht op de onderwijspraktijken waarmee hij probeert leraren te emanciperen of te bevrijden van hun dagelijkse werk (routines, doelen, overtuigingen), evenals een verband legt tussen hun actie en de sociale context waarin ze werken..

De onderzoeksactie van het kritieke emancipatorische type levert inspanningen om veranderingen in de manier van werken (organisatie, inhoud, arbeidsverhoudingen) te introduceren. Onderzoekers zoals Carr en Kemmis zijn de belangrijkste exponenten.

referenties

1. Het actieonderzoek in het onderwijs (PDF). Hersteld van terras.edu.ar
2. Onderzoeksactie - Autonome Universiteit van Madrid. Geraadpleegd door uam.es
3. Het actie-participerende onderzoek. Structuur en fasen. Geraadpleegd door redcimas.org
4. Het actieonderzoek Geraadpleegd door servicio.bc.uc.edu.ve
5. Actie onderzoek Geraadpleegd op arje.bc.uc.edu.ve
6. Actieonderzoek: een methodologische inleiding. Geraadpleegd door scielo.br