Wat is de ziekenhuispedagogiek?

de Ziekenhuispedagogiek Het heeft een compenserende functie. Het biedt de training en hulp die het kind om medische redenen niet op school kan ontvangen, samen met al zijn klasgenoten.

Zij zijn daarom de leraren die verantwoordelijk zijn voor de ziekenhuisklassen die, aangepast aan de individuele behoeften van elk kind, methodologieën en infrastructuren gebruiken die verschillen van die van een gewoon klaslokaal in een openbaar of particulier centrum, die in ziekenhuizen lesgeven.

Dit zijn degenen die de kinderen in het ziekenhuis de kans geven om te blijven leren, zodat de opname naar school en routine, na hun herstel, zo positief, aangenaam en snel mogelijk is..

In dit artikel zullen we definiëren wat de "Hospital Classrooms" zijn, wat is de functie van hun leraren, hoe is hun functioneren op dit moment en wat is het gebruik van ICT binnen de ziekenhuispedagogiek?.

Wat zijn de klassen van ziekenhuispedagogie?

Hospital Classrooms zijn de schoolunits in ziekenhuizen. Deze hebben de functie van het bijwonen van de onderwijsbehoeften van gehospitaliseerde kinderen die onder de dekking vallen Wet op de sociale integratie van gehandicapten.

De functie van deze klaslokalen is het bijwonen en ondersteunen, vanuit het educatieve veld, van kinderen die gedurende een bepaalde tijd in het ziekenhuis zijn opgenomen. Dit inkomen kan te wijten zijn aan verschillende ziekten zoals: psychische stoornissen, gebroken botten, verschillende operaties, onder anderen.

We kunnen deze klaslokalen karakteriseren als aangename plaatsen met open, vrolijke en flexibele infrastructuren om de behoeften van alle kinderen op te lossen, naast dat ze zich in een stille, aangename en stabiele omgeving bevinden..

Zoals in elk onderwijsproces stellen de ziekenhuisklassen echter ook prioritaire doelstellingen voor die tijdens hun uitvoering moeten worden bereikt. Sommigen van hen zijn bijvoorbeeld de volgende:

• Voorstellen van activiteiten volgens de omstandigheden en behoeften van het kind.
• Integreer het kind in het educatieve niveau waarmee het overeenkomt.
• Houd direct contact met het centrum waar de student vandaan komt.

Kortom, de functie van een ziekenhuisklas is om de negatieve gevolgen te vermijden die kunnen voortvloeien uit het verblijf van het kind in het ziekenhuis.

Daarom wordt er vanuit de literatuur op gewezen dat voor het psychologisch perspectief de functie van de ziekenhuisklassen is om het lichamelijk herstel van kinderen psychologisch te ondersteunen, hieruit een therapeutische visie te laten zien, aangezien het kind sociaal kan worden, onder vele andere voordelen.

Wat doen leraren in de ziekenhuislokalen?

De leraren die lesgeven in de klassen van het ziekenhuis worden gekarakteriseerd als gevoelige en hartelijke mensen die hun functie vervullen in deze context. Haar belangrijkste rol, zoals we eerder hebben genoemd, is om de behoeften van kinderen op te lossen.

Deze behoeften kunnen beginnen op hetzelfde moment waarop de invloed van de ziekte zelf invloed heeft op de stemming van het kind, met onder andere angst, demotivatie en verveling tot gevolg..

Bovendien moet het een ideaal klimaat bevorderen waar ervaringen worden uitgewisseld tussen kinderen die het klaslokaal bezoeken. Dit maakt uw verblijf tot een plezierige tijd en vermijdt de mogelijkheid dat zij de aanwezigheid missen van sommige mensen die tot hun naaste omgeving behoren, als hun ouders.

Daarom heeft de leraar de taak om een ​​positieve relatie met het gezin op te bouwen, waar een goede communicatie is, die continu en permanent is, omdat het gezin het niveau van het kind moet informeren en informatie moet verkrijgen over de evolutie van het kind..

Hoe is de werkmethodologie?

De methodologieën van het werk in de ziekenhuislokalen verschillen van wat gewoonlijk in een gewoon klaslokaal wordt gebruikt. Essentieel is echter dat je te allen tijde de fysieke omstandigheden moet hebben die studenten hebben.

Je staat van gezondheid staat voorop, want als je gezond bent, kun je naar de plek verhuizen, leren en plezier hebben. Integendeel, het zou nodig zijn om zich aan te passen aan een andere werkmethode voor de leraar om de training van dit kind naar de kamer te brengen waarin hij wordt toegelaten..

Ten eerste moeten we erop wijzen dat de methodologie flexibel en geïndividualiseerd moet zijn, wat uitgaat van de interesses en kennis van het kind. Gezien de fysieke situatie van het kind, zoals we eerder hebben vermeld, zal een methodologie of een andere worden uitgevoerd.

Ten tweede heeft de methodologie groepsactiviteiten, in de meeste gevallen kunt u echter individueel werken, rekening houdend met de kenmerken van het kind in kwestie, omdat er ziekten zijn die het kind geïsoleerd moeten houden.

Op de derde plaats is de timing van de activiteiten afhankelijk van de kalender van de gewone school en wordt de realiteit van het ziekenhuis aangepast.

Ten vierde zijn de materiële bronnen die worden gebruikt ook dezelfde als die op de school worden gebruikt. Dit zijn onder andere tafels, stoelen en schoolborden.

Uiteindelijk, op de vijfde plaats, moet de evaluatie beginnen voordat de educatieve interventie wordt uitgevoerd. Het kind moet een eerste evaluatie krijgen om te weten op welk niveau hij vertrekt en hoe we moeten handelen om hulp te bieden.

Dit zal echter niet de enige evaluatie zijn die zal worden uitgevoerd, aangezien tijdens het proces een doorlopende evaluatie zal worden uitgevoerd die rekening zal houden met de resultaten die het kind zal verkrijgen..

Het zal een observationeel karakter hebben, omdat de werken die het kind aan het doen is, zullen worden geëvalueerd. En er zal ook een evaluatie van het programma worden uitgevoerd om verbeteringen voor te stellen, rekening houdend met de voordelen die het heeft gebracht voor het kind en de problemen die het heeft veroorzaakt..

De huidige situatie van de ziekenhuislokalen

Op dit moment zijn ziekenhuislokalen, die ontstonden om de behoeften van de samenleving te verlichten op een moment dat kinderen lange tijd in het ziekenhuis werden opgenomen, essentiële plaatsen in een ziekenhuisinfrastructuur.

Om deze reden zijn er veel ziekenhuisklassen die verspreid zijn over Spaanse ziekenhuizen en elk op een andere manier werkt. De doelstellingen en de werkmethodologie zijn echter meestal vergelijkbaar, aangezien aan het begin van de cursus het hele docententeam moet vergaderen om de doelstellingen vast te stellen die tijdens de cursus worden nagestreefd..

De mogelijkheid om een ​​goed project uit te voeren voor kinderen die in het ziekenhuis worden opgenomen, omvat andere factoren, waarvan we eerder hebben gesproken, het gezin en de gezondheidstoestand waarin het is aangetroffen. Deze factoren beïnvloeden het herstel van het kind en hebben op zijn beurt ook een invloed op de mogelijkheid dat het kind in een positieve of negatieve houding naar het ziekenhuis gaat..

Ouders kunnen de stemming van kinderen beïnvloeden en op dezelfde manier hun deelname aan het spel en de voorgestelde activiteiten aanmoedigen om verder te leren buiten de reguliere klaslokalen..

Er zijn echter situaties waarin de ouders negatief beïnvloeden, omdat overbescherming een belangrijke rol kan spelen door de weigering van het kind naar deze plaatsen te veroorzaken, omdat ze zich hulpeloos voelen.

Op dit moment zijn de groepen waar de ziekenhuisklassen hun diensten aanbieden aan kinderen:

• Van een korte ziekenhuisopname: verblijf van minder dan vijftien dagen.
• Gemiddeld verblijf: tussen vijftien dagen en een maand.
• Lange ziekenhuisopname: meer dan een maand.
• Bijgewoond gedurende de dag.
• In de kamer.

Daarom moeten we in reactie op deze groepen erop wijzen dat het educatieve project in het centrum van het kind moet worden uitgevoerd. Daarom moet de leraar in het klaslokaal in het ziekenhuis het contact onderhouden dat vereist is met de school waar het kind vandaan komt..

Via hulpmiddelen zoals ICT (informatie- en communicatietechnologieën) ontvangen zij voortdurend informatie die het kind kan helpen. En het is in deze uitwisseling van informatie dat het werk van de ouders moet worden gegeven om dit contact te vergroten en te ondersteunen.

Het gebruik van ICT in ziekenhuislokalen

Er zijn talloze auteurs die de aanwezigheid van ICT in ziekenhuislokalen aanbieden. Het gebruik van deze tool, als een hulpmiddel, omvat het wegnemen van de barrières van gehospitaliseerde kinderen die niet vrijwillig naar het ziekenhuisklas kunnen gaan.

Het gebruik van ICT omvat het openstellen van de mogelijkheden voor drie relevante factoren: academisch-formatief, psychosociaal en communicatie. Het gebruik van nieuwe technologieën via computerhulpbronnen zoals computers en tablets impliceert de mogelijkheid van standaardisatie in het leven van kinderen.

Op deze manier hebben ze toegang tot inhoud met betrekking tot vrije tijd gericht op onderwijs, contact met hun omgeving (familie, vrienden, etc.). In de woorden van Serrano en Prendes (2015),

"Op deze manier is het mogelijk om het gevoel van scheiding en isolement dat ze lijden aan de gebruikelijke omgeving te verzachten. Aan de andere kant kan de affectieve en sociale ontwikkeling van het kind worden bevorderd door de expressie en communicatie van gehospitaliseerde studenten te bevorderen, wat ook een uitstekende gelegenheid is om vaardigheden te ontwikkelen in het technische gebruik van deze media. ".

In het licht van het voorgaande kunnen we erop wijzen dat er reële situaties zijn waarin ICT in de praktijk is gebracht. In de woorden van Prendes, Sánchez en Serrano (2012) zijn enkele van de meest relevante nationale ervaringen geweest:

• WORLD VAN STERREN (Virgen del Rocío Universitair Ziekenhuis (Sevilla): project geïnitieerd door de Andalusische gezondheidsdienst, binnen het programma van integrale aandacht voor het gehospitaliseerde kind, met als doel speels leren door het spel en het gebruik van computers. Interactie wordt aangemoedigd via videoconferenties tussen verschillende ziekenhuislokalen.
• OPLEIDINGSACTIES EN BASISONDERWIJS MONITORING, DIXITALE VIGO (Vigo): in dit project wordt het platform "Digital Hospital Classroom" gecreëerd om de continuïteit van de opvoeding van het kind te vergemakkelijken. Op deze manier kunnen kinderen activiteiten uitvoeren via het platform en hiervoor het digitale bord gebruiken. Omdat het een virtueel platform is, kan dit overal worden meegenomen van waar u toegang hebt tot een computerondersteuning, zoals het geval is voor tablets, om te kunnen gebruiken vanuit de ruimte waarin het is ingevoerd.
• TELEDUCATIE IN ZIEKENHUIS KLASLOKALEN (Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Sport): het ministerie stelt dit project voor voor negenentwintig nationale ziekenhuisklassen om de nodige hulpmiddelen te bieden om de ideale ruimte voor lesgeven aan te moedigen, die de opheffing van belemmeringen bevordert. Het begon in 1997 en is gebaseerd op het verstrekken van de nodige technische apparatuur aan het ziekenhuispersoneel voor het opzetten van een ondersteunend netwerk waar de communicatie wordt verbeterd.
• EDUCALIA PROJECT (Caixa Project): het is een computerportaal waar je educatieve middelen kunt vinden voor verplichte onderwijstrappen, zoals kindereducatie, lager onderwijs en voortgezet onderwijs. Het is vooral gericht op het creëren van ludieke leeromgevingen.
• MURCIA PEQUESALUD (Hospital de la Arrixaca, Murica): het is een online portaal, met puur speelse inhoud, die alleen toegankelijk is vanuit het ziekenhuis zelf.
• WEB TEAK COORPORATIVE: Het is een communicatienetwerk dat wordt onderhouden door docenten, van waaruit ze informatie kunnen aanbieden en verkrijgen voor hun dagelijkse praktijk.
• Het is: Het is een virtuele ruimte met een repository met nuttige bronnen voor docenten, van waaruit ze kunnen coördineren met andere teams. Dit materiaal is bedoeld om informatie te verzamelen en inhoud bij te dragen aan de hele gemeenschap.
• ONLINE KLASLOKAAL: Het is een portaal dat informatie verschaft, van een veilige omgeving, tot gehospitaliseerde kinderen, hun families, hun vrienden, het onderwijsteam en het gezondheidsteam..

bibliografie

1. PRENDES ESPINOSA, M.P., SÁNCHEZ VERA, M. M. EN SERRANO SÁNCHEZ, J.L. (2012). Educatieve mogelijkheden van ICT in ziekenhuislokalen. Tijdschrift voor opvoeders, docenten en trainers, deel 3, 37 - 48.
2. REQUENA, M. D. en SAINZ DE VICUÑA, P. (2010). Lesgeven aan vroegschoolse educatie. Editex: Madrid.
3. SERRANO SÁNCHEZ, J.L. EN PRENDES ESPINOSA, M.P. (2015). ICT-integratie in ziekenhuislokalen als middelen voor het verbeteren van onderwijsprocessen. Studies over onderwijs, deel 28, 187-2010.