Wat is de Near Development Zone?

de zone van proximale ontwikkeling het verwijst naar het gebied waarin een interactief systeem is opgezet, een ondersteunende structuur gecreëerd door andere mensen en de juiste culturele hulpmiddelen voor een situatie die het individu in staat stelt verder te gaan dan zijn huidige competenties.

Het is een concept dat werd geformuleerd door Lev Semenovich Vygotsky, een Rus van Joodse afkomst en beschouwd als een van de belangrijkste en invloedrijkste psychologen in de geschiedenis. Het is nauw verbonden met het onderwijs en met de evolutionaire ontwikkeling van kinderen. Veel onderwijsprofessionals vertrouwen op deze theorie om onderwijsstrategieën te ontwerpen.

Echte ontwikkeling en potentiële ontwikkeling

Eigenlijk is de volgende ontwikkeling een tussenstadium dat tussen twee concepten ligt: ​​de zone van werkelijke ontwikkeling en het potentieel.

In de eerste plaats, om de voorwaarden te verduidelijken, praten we over de echte ontwikkeling die het gebied is waar de taken autonoom worden uitgevoerd en zonder enige vorm van hulp of ondersteuning. Een voorbeeld zou een 8-jarige jongen zijn die zelf optellen en aftrekken kan uitvoeren.

Met betrekking tot het niveau van potentiële ontwikkeling, is dit het gebied waar het kind een taak kan uitvoeren met de steun van een mentor of een partner. Het overeenkomstige voorbeeld en gerelateerd aan het vorige, is hetzelfde kind wanneer het wordt gevraagd om een ​​vermenigvuldigingsbewerking uit te voeren en heeft de steun nodig van een leraar of een meer ervaren partner.

Deze twee ontwikkelingsniveaus, de reële en de potentiële, bepalen de zone van proximale ontwikkeling die het gebied is waarin je bepaalde oefeningen of taken met bepaalde ondersteuningen kunt uitvoeren.

Opgemerkt moet worden dat deze gebieden dynamisch zijn. Naarmate de voortgang vordert en de kleinere zich ontwikkelt, veranderen de gebieden van echte, nabije en potentiële ontwikkeling. Hoewel de nieuwe kennis wordt versterkt dankzij de studiebegeleiding en ondersteuning, zullen deze het gebied van echte ontwikkeling worden aangezien het in staat zal zijn om ze autonoom uit te voeren.

Gebouwen in de zone van proximale ontwikkeling

Vygotsky, in relatie tot de Zone of Near Development en de leerprocessen die zich voordoen, heeft de volgende uitspraken uitgewerkt:

1. De oefeningen waarvoor momenteel hulp nodig is, zullen in de toekomst worden uitgevoerd zonder die ondersteuning.
2. De fundamentele voorwaarde dat de uitvoering autonoom plaatsvindt, is dezelfde hulp die wordt ontvangen, hoewel dit paradoxaal kan zijn.
3. De hulp hoeft niet te voldoen aan een reeks kenmerken of specifieke vereisten, maar het hangt af van een goed leerproces.

features

Met betrekking tot het bovenstaande kunnen we drie basiseigenschappen van groot belang vaststellen. Ze zijn de volgende:

1. Stel de moeilijkheidsgraad in. Het is belangrijk dat er een bepaalde moeilijkheidsgraad is, zodat het kind nieuwe uitdagingen en situaties aangaat die een uitdaging vormen. Het kan ook geen moeilijke taak zijn om te presteren, want anders zal het gefrustreerd zijn wanneer het niet wordt bereikt of het zal ophouden omdat het onbereikbaar is.
2. Biedt hulp tijdens de uitvoering. De volwassene of de mentor moet hem / haar helpen dichter bij het doel te komen om de taak te voltooien.
3. eindelijk, onafhankelijke uitvoering evalueren. Het initiële doel van de Near Development Zone is dat het kind dit zelf kan doen.

Andere concepten

Jerome Seymour Brumer, Amerikaanse psycholoog, ging verder met de verklaring van de theorie van Vygotsky en voegde een nieuw element toe dat de steiger is.

Dit proces vindt plaats als gevolg van de interactie tussen een expert-onderwerp of met meer ervaring in een bepaalde activiteit of kennis en een andere newbie, of minder expert. Het doel van deze interactie is dat de beginneling zich geleidelijk, de kennis van zijn deskundige partner toeëigent.

Aan het begin van de oplossing van de taak zal de beginneling bijna uitsluitend afhankelijk zijn van de expert. Omdat hij de taak autonoom kan uitvoeren, trekt zijn partner zijn steun in, ook wel steiger genoemd.

Dit concept van de steiger verwijst naar de activiteit die gezamenlijk is ontwikkeld en start de expert controle heeft (bijna) totale situatie en, geleidelijk, de rookie, is het verwerven van kennis. Afhankelijk van de taken en de onderwerpen, zal het op een bepaalde manier verdergaan.

De steiger heeft twee kenmerken die zijn:

1. De steiger moet verstelbaar zijn. Dat wil zeggen, het moet zich aanpassen aan het niveau van het beginnende onderwerp en aan de voortgang die tijdens de uitvoering van de taak wordt verkregen.
2. Het is ook tijdelijk. Dit betekent dat de steiger geen routinematig proces is, want anders zou de uitvoering niet hetzelfde zijn. Het is belangrijk om aan te passen aan de omstandigheden van elke taak.

Waarom wordt het concept van de Near Development Zone geboren??

Verschillende auteurs, met inbegrip van Vallejo, García Pérez (1999) geven aan dat Vygotsky voorgesteld dit concept als een alternatief voor de vele theorieën die spreken van intelligentie en tests die worden gebruikt om te kwantificeren.

Wat Vygotski wilde overbrengen is dat deze tests en theorieën volledig gefocust zijn op de kennis en vaardigheden verworven door studenten op het moment, maar voorzag niet in de projectie in de nabije toekomst, of wat hij in staat om de hulpmiddelen en instrumenten te bereiken was passend, evenals de steun van een geschoolde persoon of een partner met meer ervaring.

Voor deze auteur zou dit het startpunt van leren zijn en zo was het ook in de verklaring van zijn theorie.

Voor andere auteurs Ehuletche en SantAngelo het begrip nabij gelegen zone wordt ondersteund door socioculturele perspectief en benadrukt het belang dat de processen van sociale interactie en ondersteuning, inclusief ondersteuning in het kader van deze interactie rekening, die optreedt de vooruitgang in individueel leren.

Ze overwogen, zoals Bruner, het concept van steigers waarin de overdracht en overdracht, geleidelijk, van controle en verantwoordelijkheid plaatsvindt..

Hoe de ontwikkeling van de Zone of Development Next te promoten?

Als u een professionele opleiding, of je probeert te sluiten met kinderen dus dan zullen we een aantal tips ontwikkeld om deze theorie te werken te zien en de kinderen zullen in toenemende mate autonoom in de uitvoering van hun taken en werk.

1. Voer de specifieke activiteit in die op het specifieke moment wordt uitgevoerd, op de breedst mogelijke manier in andere doelstellingen of bredere kaders.

Als we bijvoorbeeld een wiskundige bewerking ontwikkelen, is het een goed idee om die specifieke bewerking in relatie tot anderen in te kaderen. Wanneer we hebben geleerd om te vermenigvuldigen, om te verifiëren dat de vermenigvuldiging correct is uitgevoerd, kunnen we deze met een som verifiëren. Dus we vergroten en relateren kennis.

2. Binnen een groep is het belangrijk om zoveel mogelijk de deelname van alle studenten aan de taken en activiteiten die worden uitgevoerd mogelijk te maken. Hoewel hun competentieniveau niet overeenkomt met de taak, kunnen er enkele aanpassingen worden gedaan. Het is belangrijk om de hele groep te betrekken, zodat ze een participatiepositie nemen en meer autonomie krijgen.

Als ze de taak of activiteit hebben voltooid, zal hun zelfrespect bovendien worden versterkt door te controleren of ze het hebben bereikt, en door de tevredenheid van de groep in het algemeen..

2. Het is belangrijk om een ​​werkklimaat te creëren dat emotioneel is en waarin het vertrouwen, de veiligheid en de acceptatie van alle deelnemers aanwezig zijn. Daarnaast zijn de relaties die binnen de groep tot stand komen gezond en betrouwbaar. Op deze manier zullen kinderen, naast tevreden te zijn met hun leeftijdsgenoten, hun tevredenheid over zichzelf vergroten.
3. De kinderen zijn continu bezig met leren en hebben bovendien een constante verandering. Daarom is het belangrijk om na te denken over het bestaan ​​van aanpassingen en wijzigingen in de ontwikkeling van activiteiten wereldwijd en specifiek thuis een daarvan die dagelijks worden ontwikkeld.

Hiervoor is het belangrijk om op de hoogte te zijn van de voortgang en resultaten die worden geboekt om de Ontwikkelingszone zoveel mogelijk te benutten en niet vast te zitten in de Real Development Zone zonder nieuwe prestaties te bereiken..

5. Het is belangrijk dat studenten worden aangemoedigd om het gebruik en de verdieping van de kennis autonoom te gebruiken. Dat wil zeggen, als we iets nieuws leren, zullen we de kinderen het laten ontdekken en het ervaren, dit is de beste manier om de kennis te versterken.

Als we bijvoorbeeld in de klas hebben geleerd dat we door het mengen van de primaire kleuren de rest van de kleuren kunnen verkrijgen, zullen we ze geven om de schilderijen te mengen en te ervaren welke kleur uit elke mix wordt verkregen..

5. Naarmate kinderen nieuwe kennis opdoen, is het belangrijk dat we links naar deze nieuwe inhoud leggen met betrekking tot de inhoud die al geconsolideerd en geïnternaliseerd is.
6. Het is belangrijk dat de taal op de duidelijkste en meest expliciete manier wordt gebruikt, waardoor mogelijke misverstanden of misverstanden die kunnen optreden worden voorkomen en beheerst..
7. Wanneer we een taak hebben voltooid, is het aan te raden een paar minuten te wijden aan het bespreken van wat we hebben geleerd. Op deze manier, hercontextualiseren we de taal die we hebben ontwikkeld.

Hoe coöperatief leren te verbeteren?

Coöperatief leren voor García en Wolfenzon (2000) wordt gekenmerkt omdat het positieve onderlinge afhankelijkheid tussen studenten mogelijk maakt.

We kunnen zeggen dat dit soort onderlinge afhankelijkheid in de werkgroep is wanneer ze hetzelfde zijn studenten die zien dat ze gehecht zijn aan hun collega's, en dus werken als een team in staat zijn om meer succes dan degenen die dat had bereikt bereiken individu.

In dit aspect speelt de Near Development Zone een belangrijke rol, maar we moeten voorzichtig zijn met het plannen van de interacties die zich binnen de groep en tijdens de werksessies zullen voordoen. Verschillende auteurs stellen voor om de oude en klassieke opvatting van groepswerk achterwege te laten en te bevorderen dat in teamwork de interactie van alle componenten plaatsvindt.

Vervolgens zullen we enkele aspecten zien die we kunnen beschouwen binnen deze relatieprocessen en werken in de context van de klas:

• Het is belangrijk om te vragen, in het bijzonder, de doelstellingen moeten worden bereikt door studenten en detail precies wat het gedrag, het gedrag en het leren wordt verwacht dat zij krijgen om het werk dat is gedaan in groep eindigen.
• Het is de taak van de leraar (of groep facilitator) stelt momenten van de dialoog met de studenten te machtigen zichzelf te zijn die het eens zijn met betrekking tot de taken uit te voeren en hoe ze te maken, naast de volgorde waarin ze volgen en welke materialen ze nodig zullen hebben, etc..
• Een van de aspecten waaraan actief moet worden gewerkt, is de inzet die studenten hebben voor de taak of het doel. Een van de sleutels is dat ze zich ervan bewust zijn dat, als ze het niet doen, niemand het voor hen zal doen.

Daarnaast is het van belang als we in een werkgroep, elk onderdeel heeft een toegewezen rol en ze zijn allemaal met elkaar verbonden, zodat iedereen een deel van de taak neemt.

• De verschillende groepen die in het klaslokaal worden gevormd, moeten worden gemengd en het is belangrijk dat studenten voor verschillende taken van groep wisselen. Op deze manier leren ze niet alleen een werkroutine, maar leren ze ook nieuwe manieren van denken en werken.
• Met betrekking tot de evaluatie van de studenten met betrekking tot de taak, is het belangrijk dat de prestaties individueel in aanmerking worden genomen en ook de werking binnen de verschillende teams met wat is gewerkt. Hiervoor is de observatie van de leraar erg belangrijk en is er een vloeiende dialoog tussen de leraar en zijn studenten.

bibliografie

1. Gómez, F. De zone van proximale ontwikkeling en samenwerkend leren.
2. Hernández Rojas, G. De zone van proximale ontwikkeling. Opmerkingen over het gebruik in schoolcontexten. Educatieve profielen, nee 86, juli-december, 1999.
3. Meza Cascante, L.G. The Zone of Development Next. III National Festival en I Mathematics Festival.
4. Moll, L.C. The Zone of Vygotsky's Next Development: een heroverweging van de implicaties voor het lesgeven. Universiteit van Arizona.
5. Peña, D. Sociohistorical theory (Vygotsky).