Jerome Bruner Biografie en Theorie van Discovery Learning

Jerome Bruner hij was een psycholoog bekend om zijn belangrijke bijdragen op het gebied van cognitieve psychologie en de theorieën van leren. 

Hij besteedde een groot deel van zijn leven aan psychologisch onderzoek, gericht op het ontdekken van hoe de menselijke geest denkt, evenals een vooraanstaande professor te zijn geweest aan belangrijke universiteiten in de Verenigde Staten, evenals in Engeland..

Het begin van zijn leven en de belangrijkste bijdragen van Jerome Bruner

Van Poolse afkomst, werd geboren op 1 oktober 1915. Bruner werd blind geboren en kon niet zien totdat je twee staaroperaties uit te voeren voor twee jaar en kan enige visie herstellen zij het beperkte. 

Zijn vader was horlogemaker en stierf toen hij nog maar 12 jaar oud was. Nochtans, vóór zijn dood, verkocht de vader zijn zaken om zijn familie in een goede economische positie te verlaten. Hij zorgde er ook voor dat hij een collegefonds creëerde voor zijn zoon om te studeren. Met 16 jaar, Brune toegetreden tot de Universiteit van Duke, voldoen aan de wensen van zijn overleden vader. 

Jerome was een sleutelfiguur in de studie van psychologie buiten gedragstheorieën, die stelde dat mensen de neiging hadden om rationeel te handelen en volgens goed gedefinieerde beloningen en straffen. Tijdens zijn 70-jarige professionele loopbaan was Dr. Bruner een onvermoeibare onderzoeker die voortdurend van het ene veld naar het andere verhuisde.

Hij bracht het grootste deel van zijn leven door met proberen de manier te begrijpen waarop de menselijke geest de wereld waarneemt, waardoor hij belangrijke bijdragen heeft geleverd op het gebied van onderwijs en cognitieve psychologie..

Een van Dr. Bruners vroege ontdekkingen leidde tot wat bekend werd als de New Look-theorie, een postulaat over perceptie. De onderzoeker toonde aan dat de percepties die mensen hebben over objecten en gebeurtenissen vaak worden beïnvloed door sociale en culturele omstandigheden die niet worden gezien.

In een van zijn beroemdste experimenten stelde hij vast dat arme kinderen een perceptie hadden van de grootte van munten die heel anders waren dan die van rijke kinderen. Voor hen, hoe groter de geldwaarde van de munt, hoe groter ze zich dachten voor te stellen.. 

Deze studie hielp Dr. Bruner om te concluderen dat menselijke motivaties complexer waren dan eerder werd aangenomen en dat ze onderhevig waren aan emoties, verbeeldingskracht en culturele vorming..

Twee van zijn eerste boeken, Een studie van denken (1956) en Thij proces van opvoeding (1960), benadrukten ze hun ideeën en codeerden ze tot een systeem dat kon worden gebruikt bij het lesgeven.

Het begin van zijn carrière

Bruner begon zijn prominente carrière in de prestigieuze private Duke University in North Carolina, waar hij afstudeerde als psycholoog in 1937. Later vervolgde zijn academische studies aan de Harvard University. In 1939 behaalde hij zijn masterdiploma en in 1941 zijn doctoraat.

Tijdens de Tweede Wereldoorlog trad Bruner toe tot het leger en werkte in militaire intelligentie, waar hij zijn training gebruikte om de propaganda te analyseren. Aan het einde van de oorlog trad hij toe tot het onderwijsteam van de universiteit van Harvard, waar hij tot 1972 werkte om later les te geven aan de Universiteit van Oxford, Engeland..

Aan het begin van zijn werk als professor en onderzoeker aan Harvard, was het gebied van de psychologie volledig verdeeld tussen de studie van perceptie en de analyse van leren. In het eerste geval was er sprake van een mentalistisch en subjectief proces, en in het tweede geval van een gedrag en doelstelling.

Het veranderen van de visie van wat toen werd geloofd was niet eenvoudig. De afdeling psychologie aan de Harvard werd gedomineerd door behavioristen, die het onderzoeksprogramma psychofysica runden.

Bruner was het niet eens met die aanpak en kwam ertegen in opstand. En zo zou het resultaat van zijn samenwerking met Leo Postman de Nieuwe Blik worden, de basistheorie van de waarneming, waarvan het postulaat zijn aandacht vestigt op het feit dat behoeften en waarden bepalend zijn voor de menselijke waarnemingen..

Volgens deze theorie is perceptie niet iets dat onmiddellijk plaatsvindt, maar een vorm van informatieverwerking waarbij andere elementen betrokken zijn, zoals interpretatie en selectie. Zowel Bruner als Postman betoogden dat de psychologie zich zorgen moest maken over twee dingen: hoe mensen de wereld zien en interpreteren en hoe ze reageren op stimuli.

De belangstelling van de onderzoeker voor dit onderwerp bracht hem ertoe om van de studie van perceptie naar cognitie over te gaan, om te begrijpen hoe mensen denken. Uit deze zorg werd een van zijn belangrijkste publicaties geboren, Een studie van het denken (1956), geschreven met Jacqueline Goodnow en George Austin.

In dit artikel verkenden de onderzoekers de manier waarop mensen denken en de manier waarop ze dingen in klassen en categorieën groeperen.

Bruner ontdekte dat er tijdens het proces van groeperen altijd noties van procedures en criteria zijn. Hij bepaalde ook dat om deze classificatie te laten plaatsvinden, mensen zich richten op een indicator die als basis wordt genomen, vanaf dat punt om dingen te groeperen, iets dat gedaan wordt op basis van de geheugencapaciteit en aandacht die elke persoon heeft.

Om deze reden werd dit werk beschouwd als het startpunt van de cognitieve wetenschappen.

Leren door te ontdekken

Interesse Bruner het gebied van evolutionaire psychologie en sociale psychologie leidde hem naar het Center for Cognitive Studies aan Harvard met George Miller te openen in 1960. Het onderzoek was gericht op het bestuderen hoe mensen hun conceptuele modellen ontwikkeld en om te weten hoe zij de informatie over deze modellen codificeerden.

Zowel Bruner als Miller vonden dat de psychologie de leiding zou moeten hebben over de manier waarop mensen kennis verwerven, opslaan en gebruiken, dat wil zeggen dat alles gerelateerd is aan cognitieve processen.

Voor hem was het belangrijk om veranderingen in het onderwijs te genereren die de oude modellen van behavioristen konden overwinnen, die studenten zagen als louter passieve ontvangers van kennis.

In hun model spelen studenten een andere rol. Deze zijn gemotiveerd om de feiten zelf te ontdekken en hun kennis op te bouwen van wat ze al weten.

Het was gebaseerd op dit idee dat Jerome Bruner in 1960 ontwikkelde door te leren door ontdekking of heuristisch leren, een theorie van constructivistische aard.

Deze theorie gaat uit van de basis dat de informatie die van de omgeving wordt ontvangen een complex proces doormaakt in de geest van het individu. Daarnaast is als hoofdkenmerk de promotie dat de leerling de kennis zelf verwerft.

Deze theorie, als een manier van leren, veranderde de manier van begrip van het onderwijs. In tegenstelling tot traditionele onderwijsmodellen, stelt dit systeem dat de inhoud die moet worden aangeleerd, niet in zijn definitieve vorm moet worden getoond, maar progressief moet worden ontdekt door de studenten.             

Voor Bruner zijn individuen actieve wezens die zich inzetten voor de constructie van hun wereld. Daarom is het doel van deze methode om mensen actief te laten deelnemen aan het leerproces, zodat ze stoppen met passieve onderwerpen en problemen zelfstandig kunnen oplossen..

Daarom moet het werk van de leraar eerder een soort gids zijn die het juiste materiaal biedt om de studenten te stimuleren, hetzij door vergelijkingen, observatiestrategieën, analyse, enz..

Het materiaal dat wordt verstrekt is wat Bruner steigers noemde, wat een van de meest invloedrijke termen in zijn theorie is. Voor de psycholoog en pedagoog, steigers is de begeleiding en ondersteuning wordt verstrekt aan studenten, zodat ze verschillende vaardigheden, kennis en attitudes die nodig zijn om de uitdagingen van het leven tegemoet te kunnen ontwikkelen.

Maar deze steigers zijn niet eeuwig. Volgens de theorie zullen deze steunen, zodra de studenten bepaalde vaardigheden hebben ontwikkeld, worden verwijderd en vervolgens andere worden toegevoegd die je zullen leiden naar meer complex leren. Zoals een trap in de lift.

De drie leermodellen van Jerome Bruner

Volgens Bruner is leren door ontdekking de beste methode om zowel het symbolische denken als de creativiteit van het individu te stimuleren. In zijn theorie onderscheidt de onderzoeker drie systemen voor informatieverwerking, waarmee studenten de verkregen informatie kunnen transformeren om modellen van de werkelijkheid te bouwen..

Bruner wijst erop dat de intellectuele ontwikkeling van een persoon een sequentie met algemene kenmerken heeft. Het gaat om twee processen die te maken hebben met categorisering. Een daarvan is Concept Formation, het proces waarbij de verschillende concepten worden geleerd.

Dit gebeurt van 0 tot 14 jaar, omdat het te maken heeft met de capaciteiten om stimuli te assimileren en de gegevens die door de omgeving worden aangeboden.

Na deze leeftijd begint de geest zich te ontwikkelen en zijn acties niet langer alleen afhankelijk van de omgeving, maar ook van de gedachten. Dit proces is de Concept-eindterm, de identificatie van de eigenschappen die een categorie bepalen.

Door de manieren te bestuderen waarop mensen leren in hun eerste levensjaren, stelt Bruner drie basismanieren waarop de realiteit wordt weergegeven. Dit zijn in feite de drie manieren waarop we leren op basis van onze ervaringen. We spreken dan over het enactieve model (actie), het iconische model (mentale beelden) en het symbolische model (taal).

Het eerste model, de enactieve, is gebaseerd op de voorstelling van dingen door de onmiddellijke reactie van de persoon. Dit is het model dat in de eerste levensjaren vaak wordt gebruikt.

Met deze modus vindt leren plaats door dingen te doen, objecten na te bootsen en te manipuleren. Maar het is geen model dat alleen door kinderen wordt gebruikt. Volwassenen gebruiken het ook vaak wanneer ze complexe psychomotorische taken proberen te leren, bijvoorbeeld.

In het iconische model is leren een voorstelling van dingen met behulp van afbeeldingen of tekeningen. In dit geval vertoont deze voorstelling een gelijkenis met het weergegeven voorwerp, dus de keuze van het beeld is niet oneerlijk of willekeurig.

Het wordt gebruikt om concepten en principes te onderwijzen die niet gemakkelijk te demonstreren zijn en daarom moeten er tekeningen en diagrammen beschikbaar zijn om de juiste beelden in de geest te creëren.

En het derde model, het symbolische model, wordt vertegenwoordigd door taal, zowel mondeling als schriftelijk. In deze modus wordt de weergave van iets gedaan door een willekeurig symbool.

Anders dan iconische representatie, heeft de vorm in dit geval geen relatie met het weergegeven ding. Een voorbeeld hiervan zijn de cijfers. Het getal vier kan iconisch worden weergegeven door vier ballen. In het geval van symbolische weergave, slechts 4.

Tegen het einde van zijn carrière

In 1972 werd het Cognitive Studies Centre gesloten. Bruner verhuisde naar Engeland, waar hij aan de universiteit van Oxford werkte. Het was daar dat de onderzoeker zich concentreerde op de studie van cognitieve ontwikkeling in de vroege kindertijd.

Voor 1980 keerde hij terug naar de Verenigde Staten en in 1981 begon hij les te geven op de New School in New York en later aan de faculteit van de Universiteit van New York..

De bijdragen van de onderzoeker zijn niet onopgemerkt gebleven. Hij was de crediteur van belangrijke erkenningen, zoals de CIBA gouden medaille, die hij in 1974 ontving of de Balzan-prijs voor zijn werk op zoek naar het begrip van de menselijke geest..

De publicatie van zijn Geestelijke realiteit en mogelijke werelden (1986), waar hij zijn eigen focus op sommige onderwerpen van antropologie en literatuur liet zien, was een van de meest relevante punten uit zijn carrière.

Datzelfde jaar droeg hij ook bij aan de creatie van de educatieve cassette, Baby Talk, waarin hij praat over de processen waarmee het kind zijn taalvaardigheden verwerft.

En voor 1990 publiceerde hij een reeks lezingen, waarin hij de benadering van digitale verwerking weerlegde voor de studie van de menselijke geest en nogmaals de culturele en ecologische aspecten van de cognitieve respons benadrukte..

Enkele van zijn meest erkende werken in het Spaans zijn Op weg naar een theorie van instructie (1972), Actie, gedachte en taal (1984), De spraak van het kind (1986), Het belang van onderwijs (1987), Handelingen van betekenis (1991), Onderwijs, deur van cultuur (1997) en De verhalenfabriek.