De 12 fundamentele cognitieve processen bij de mens

de fundamentele cognitieve processen zijn die strategieën die onze prestaties in mentale of cognitieve activiteiten bepalen. Ze laten toe dat gedachte, perceptie, opslag van informatie, interpretatie van de externe wereld, etc. plaatsvinden.

Dit soort strategieën zijn essentieel om te kunnen leren. Bijvoorbeeld, zou geen kennis verwerven als onze zintuigen niet goed (waarneming) werken, als we niet konden focussen op wat we zullen leren (aandacht), of als we waren niet in staat om de informatie op te slaan (geheugen).

We leren niet alleen op school of in formele contexten, maar leren is een activiteit die we elke dag doen. We zijn geprogrammeerd om te leren, omdat het verwerven van bepaalde kennis een krachtig overlevingsmechanisme is.

We kunnen ons bijvoorbeeld herinneren waar de gevaarlijke plaatsen zijn, waar water wordt verkregen, of gewoon dat als we het vuur aanraken we verbranden.

Deze kennis en andere, meer complexe, kunnen op veel verschillende manieren worden verworven. Sommigen zijn effectiever of sneller dan anderen, het is duidelijk dat wat ons helpt te leren onze cognitieve processen zijn.

Hoe zijn cognitieve processen gerelateerd aan de zintuigen?

Cognitieve processen zijn gekoppeld aan onze manier van verwerken van de informatie die we van onze zintuigen ontvangen.

We selecteren de belangrijke, we bestellen deze, we bewaren deze en integreren deze vervolgens met andere kennis die we al hebben om deze te onthouden en in de toekomst te gebruiken.

Deze processen zijn complex, moeilijk uit te voeren in kleine stappen en zijn nauw verwant aan het geheugen. Omdat leren herinneren vereist is.

Als onze cognitieve processen worden gestuurd en getraind door middel van gestructureerde planning, zoals degene die we op school ontvangen, worden ze geconceptualiseerd als leerstrategieën.

Op deze manier kunnen we, als we leren onze cognitieve processen te sturen en geschikte leerstrategieën te ontwikkelen, de juiste vaardigheden ontwikkelen om kennis effectief te bereiken. In dit geval leren we denken, ons eigen leren beheersen en nieuwe en steeds beter wordende strategieën creëren.

Elke persoon kan verschillende leerstrategieën hebben, omdat we allemaal verschillend zijn en we ze moeten aanpassen aan ons ritme en onze eigenaardigheden.

Er zijn bijvoorbeeld mensen die beter studeren door de tekst te schrijven die ze moeten leren, anderen lezen eenvoudig informatie over het onderwerp en anderen leren beter door afbeeldingen en kleuren te gebruiken. Sommigen zullen een tekst twee keer kunnen lezen en leren, terwijl anderen de tekst vaker moeten herlezen en meer tijd moeten besteden.

Het is essentieel om te weten dat je altijd rekening houden met de cognitieve processen van leren, want als genegeerd en alleen de resultaten wordt voldaan (bijvoorbeeld een bekwaamheidsproef), zal falen op school vergemakkelijkt. Dit gebeurt omdat studenten verplicht zijn om examens af te leggen, informatie te reciteren of uit te voeren wat ze hebben geleerd; maar er wordt hen niet verteld hoe het moet.

Daarin schuilt het probleem: veel studenten zijn gefrustreerd en behalen slechte academische resultaten omdat ze niet weten hoe ze hun cognitieve processen moeten beheren om beter te leren..

Het is raadzaam om hen te leren om de tools te gebruiken om hun eigen kennis op te bouwen, zodat elke student die het meest kan dienen, in staat wordt gesteld. Het is essentieel dat opvoeders cognitieve processen niet als resultaten beschouwen, maar als de mogelijkheid om competenties voor leren te ontwikkelen.

Wat zijn de soorten basale cognitieve processen?

Perceptie processen

De perceptie is veel complexer dan we denken. Niet alleen horen, zien, aanraken, ruiken of proeven, er zijn veel factoren mee gemoeid. We hebben bijvoorbeeld meer kans om iets vast te leggen als we opletten.

Bovendien beïnvloeden ze de eerdere kennis die we hebben en onze verwachtingen. Dit kan worden waargenomen op de momenten waarop onze zintuigen "slechte trucs" spelen. Bijvoorbeeld, wanneer we op een vriend wachten en we geloven dat we hem zien; of, wanneer we onszelf missen met optische illusies en onmogelijke beelden, omdat onze ervaring ons geleerd heeft dat het onmogelijk voor hen is om te bestaan.

Kortom, om te leren hebben we onze zintuigen nodig om te kunnen functioneren en gefocust op de juiste stimuli.

Aandachtsprocessen

Ze hangen nauw samen met waarneming, sterker nog, we zien bewuster waar we op letten. Dus, wanneer we met iemand praten, luisteren we en luisteren we naar wat hij ons vertelt.

We kunnen weten waar we het over hebben, maar als je je ogen sluit en probeert te vertellen welke kleur de broek is die je draagt, weet je niet hoe je moet reageren. Het betekent niet dat je de kleur niet hebt gezien, alleen dat je niet genoeg aandacht hebt besteed om het te onthouden.

Zoals je misschien al geraden hebt, is aandacht een mechanisme dat werkt als een filter dat onze bronnen en energie spaart. Als we moesten zorgen voor alles wat we hadden vastgelegd, zouden we meteen uitgeput zijn. Dus aandacht is een proces dat zich op sommige stimuli kan richten en anderen kan beperken.

Aandacht is wat bepaalde elementen zal laten passeren naar onze geheugenarchieven voor de korte en lange termijn.

Leren om onze aandacht te richten op de juiste prikkels te negeren die afleiden ons weten te houden het lang, of in staat zijn om van de ene plaats naar een andere wanneer dat nodig is; het is iets dat enorm bijdraagt ​​aan de cognitieve ontwikkeling in het algemeen. En dus ook voor het leren en verwerven van nieuwe kennis.

Codeerprocessen

Codering is het proces waarbij informatie wordt voorbereid, zodat het kan worden opgeslagen. Het kan worden gecodeerd als ervaringen, afbeeldingen, geluiden, ideeën of gebeurtenissen.

Om zinvol leren te laten plaatsvinden dat retentie en memorisatie vergemakkelijkt, is het noodzakelijk dat de informatie wordt georganiseerd, geïnterpreteerd en begrepen; dat wil zeggen, dat is gecodificeerd (Etchepareborda en Abad-Mas, 2005).

Dit zijn processen van het zogenaamde werkgeheugen of operationeel geheugen, wat het mogelijk maakt dat nieuwe kennis gerelateerd is aan informatie die al is opgeslagen in langetermijngeheugen.

Dit type geheugen is beperkt en tijdelijk, en is het minimum dat nodig is om een ​​activiteit uit te voeren. Dit mechanisme maakt het ook mogelijk om gegevens te vergelijken, te contrasteren of aan elkaar te relateren.

Het werkgeheugen stelt ons bijvoorbeeld in staat om de vorige zin van een tekst te onthouden tijdens het lezen van de volgende tekst, zelfs om de stroom van ons eigen denken te behouden of om te begrijpen wat anderen zeggen.

Retentie en recall proces

Codering vergemakkelijkt het bewaren van informatie, terwijl leren afhankelijk is van herinneren. Dat wil zeggen, de informatie die we kunnen herstellen (onthouden) is het bewijs dat we hebben geleerd.

Dit komt overeen met het lange-termijngeheugen, waarmee nieuwe gegevens kunnen worden opgeslagen en deze gegevens kunnen worden opgehaald voor gebruik wanneer dit handig is. Op die manier kunnen we eerdere ervaringen en kennis oproepen, ze zelfs opnieuw veranderen en ze opslaan met de nieuwe veranderingen in ons magazijn.

De belangrijkste strategieën om correct te onthouden met het doel van leren, zijn:

• Maak samenvattingen en schema's
• Parafrase, dat wil zeggen, herhaal de informatie die we zojuist hebben ontvangen of vraag een andere persoon om ons te vragen over wat we onthouden om het te herhalen met onze woorden.

Vereisten voor een goede memorisatie:

• Begrijp wat we in ons geheugen hebben en probeer ze op te lossen als er twijfels zijn. Als u niet begrijpt wat er is opgeslagen, duurt het misschien niet lang in ons geheugen, omdat het niet erg nuttig voor ons zal zijn.
• Het is beter om de gegevens opnieuw te bekijken en niet dezelfde zinnen in ons hoofd te herhalen. Dat wil zeggen, de elementen waaraan we hebben gewerkt, worden het best onthouden, weerspiegeld, becommentarieerd, vertaald in onze woorden, direct afgehandeld of een mening onttrokken. Alsof we ze niet van een leraar hebben ontvangen, hebben we er zelf naar gezocht en onderzocht.

Dit is een goede manier om onze kennis "geschikt" te maken.

definiëren

De informatie die we gaan leren moet goed afgebakend, gedifferentieerd en duidelijk zijn. Het begint met het leren van de fundamentele en belangrijkste aspecten van een concept, en beetje bij beetje worden elementen en details toegevoegd om de definitie te definiëren.

Tips om correcte definities te maken:

- Een juiste lengte hebben, dat wil zeggen niet te breed zijn (te veel details die het complex maken) of te kort (missende belangrijke gegevens).

- Voorkom dat het circulair is. Hiermee bedoel ik dat in de definitie geen concepten mogen voorkomen die niet begrepen worden en onderling met elkaar verbonden zijn. U beter begrijpen met een voorbeeld cirkelvormige definitie: "neuronen zijn cellen die axons hebben" en definieert axons als "elementen ter bepaling van neuronen". Daarom is voor iemand die het concept van neuron of axon niet kent, de definitie nutteloos.

- Vermijd negatief: begrijp beter die uitspraken die in positief zijn geschreven. Het is beter om iets te definiëren op basis van zijn kenmerken dan op basis van zijn tekortkomingen. Het is bijvoorbeeld beter om "helder" te definiëren als iets "lichtgevend, dat licht ontvangt of heeft" dan om het te definiëren als "het tegenovergestelde van donker".

- Probeer niet in onduidelijkheid te vervallen, of gebruik een figuurlijke taal of niet aangepast aan de leeftijd en kennis van de persoon.

Analyse en synthese

Het gaat om het scheiden van een idee in kleinere delen om de elementen zorgvuldig te observeren.

Dat wil zeggen, om iets te begrijpen dat we gebruiken als een techniek om het in zijn verschillende componenten te verdelen. Ze dienen voor ...

• Benoemen van een complexe situatie die de elementen identificeert. Het lijkt op het stellen van een diagnose.
• Ontdek de oorzaken die een fenomeen hebben veroorzaakt en gebruik deze kennis om het in de toekomst toe te passen.
• Maak objectieve beoordelingen van een evenement.
• Leer om te plannen op basis van onze behoeften en controleer of het plan heeft gewerkt.

De analyse en synthese vergemakkelijken ons begrip van de informatie en dus de opslag ervan.

vergelijking

Het is ons vermogen om relaties op te bouwen met verschillen of overeenkomsten tussen situaties, elementen, concepten of gebeurtenissen.

Om een ​​vergelijking te maken, hebben we twee vereisten nodig: de elementen die worden vergeleken en op basis van welke criteria we onszelf gaan baseren. Als we bijvoorbeeld verschillende situaties vergelijken op basis van hun niveau van gevaar of sommige objecten op basis van hun gewicht.

classificatie

Het bestaat uit het opzetten van klassen, subtypes of subgroepen op basis van een reeks elementen. Hiervoor moeten we een criterium of meer stellen dat de groep gemeenschappelijk heeft: kleur, vorm, aantal, leeftijd, academisch niveau, geslacht, etc. Zo is het soortgelijk verenigd en is het andere gescheiden.

Deze laatste twee elementen, vergelijking en classificatie, zijn handige hulpmiddelen voor het organiseren van gegevens. Als de gegevens goed gestructureerd en georganiseerd zijn, worden ze beter geassimileerd.

proefneming

Voor jezelf ontdekken wat werkt en wat niet door hypothesen vast te stellen en hun empirische verificatie is een goede manier om te leren. Het begint allemaal met een idee dat we willen controleren (hypothese) en dan voeren we een plan uit om te zien wat er gebeurt.

Probeer bijvoorbeeld een nieuw ingrediënt aan een recept toe te voegen om te controleren of de smaak is gewijzigd zoals we verwachtten.

De cognitieve schema's die ten grondslag liggen aan deze experimenten zijn actief sinds we baby's zijn, en we leren continu door ze te hypothetiseren en te verifiëren of af te wijzen.

Generalisatieprocessen

Het is het vermogen dat we hebben om de geleerde informatie te kunnen gebruiken en toe te passen op zeer uiteenlopende evenementen. Dit bepaalt dat leren significant is geweest.

Een voorbeeld is misschien de orthografische regels onthouden die op school zijn geleerd om te weten waar accenten moeten worden geplaatst wanneer we een brief aan een vriend schrijven. Op deze manier onthoud je niet alleen de spellingsregels, maar je kunt ze ook toepassen in elke context die je nodig hebt.

Inferentie-, interpretatie- en deductieprocessen

Via deze processen kunnen we nieuwe conclusies trekken, alleen door informatiereafleidingen te maken die we al hebben.

Het lijkt op het werk van een rechercheur: in eerste instantie ziet hij dat de gevonden aanwijzingen geen verband lijken te hebben, maar uit reflecties en interpretaties komt hij tot de conclusie en lost het probleem op.

We maken voortdurend deze interpretaties en gevolgtrekkingen, hoewel we heel voorzichtig moeten zijn omdat we het risico lopen fouten te maken en conclusies te trekken die niet samenvallen met de realiteit.

Metacognitieve processen

Het zijn zeer brede en complexe processen en worden geassocieerd met de controle over onze eigen prestaties. Het bestaat uit het monitoren of we de dingen goed doen, evalueren, en ons gedrag corrigeren als dat nodig is. Het kan ook worden gedefinieerd als "nadenken over hoe we denken".

referenties

1. Hoe leren we? Fundamentele cognitieve processen (N.D.). Opgewaardeerd op 26 september 2016, van Universidad de Talca, Chili.
2. B., N. (9 november 2010). De twaalf cognitieve processen die ten grondslag liggen aan leren. Ontvangen uit bibliotheken en transliteracy.
3. Circulaire definitie. (N.D.). Opgehaald op 26 september 2016, van Wikipedia.
4. Cognitieve processen en leren. (N.D.). Opgeruimd op 26 september 2016, van Cognitive Processses.
5. Etchepareborda, M.C. & Abad-Mas, L. (2005). Werkgeheugen in de basisprocessen van leren. REV. NEUROL., 40 (Supl 1): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. en Fernández Orviz, M. (1997). Cognitieve ontwikkeling en vroeg leren: geschreven taal in het voorschools onderwijs. Publicatiedienst Universiteit van Oviedo.