Onderwijsinterventiemodellen, principes en voorbeeld

de educatieve interventie het omvat acties die zoeken naar de student om een ​​integrale ontwikkeling door middel van onderwijs te bereiken. Educatieve interventies zijn geen educatieve activiteit, maar verwijzen naar een aantal strategieën (die deel uitmaken van een programma kan zijn) die afhankelijk zijn van student behoefte.

Als iets de educatieve interventies kenmerkt, is dat ze intentie hebben; dat wil zeggen, als ze worden gegeven zonder gepland te zijn, zijn het geen educatieve interventies. Deze acties verwijzen meestal naar de formele omgeving, zoals bijvoorbeeld in kleuterscholen, hogescholen en universiteiten.

Bovendien worden ze als formeel beschouwd omdat ze deel uitmaken van een plan en een eerste evaluatie, een vaststelling van doelstellingen, programmering en periodieke evaluaties vereisen..

index

• 1 Basisbegrippen
  • 1.1 Specifieke behoeften aan educatieve ondersteuning
• 2 Interventiemodellen
  • 2.1 Gewone maatregelen
• 3 principes
  • 3.1 Ken de studenten
  • 3.2 Bied verschillende manieren om toegang te krijgen tot het curriculum
  • 3.3 Criteria en planning
• 4 Voorbeeld van educatief interventieproject
• 5 Referenties

Basisbegrippen

Er is een reeks concepten die nauw verband houden met educatieve interventies en die nodig zijn om te begrijpen waar ze vandaan komen en hoe ze worden toegepast.

Het is belangrijk om in gedachten te houden dat, volgens de wetgeving van elk land, de voorwaarden en actiegebieden kunnen verschillen.

Inclusief onderwijs

Inclusief onderwijs is een proces waarbij verwacht wordt dat het onderwijssysteem in staat zal zijn om alle studenten te bereiken, door te bepalen welke barrières er bestaan ​​om toegang te krijgen tot en deel te nemen aan het onderwijs, en door middelen ter beschikking te stellen om deze te overwinnen..

Dit is belangrijk omdat dit streven naar inclusief onderwijs het mogelijk heeft gemaakt om de behoeften van studenten te zien als iets waartoe het onderwijssysteem via de gewone kanalen verplicht is te reageren..

Op deze manier wordt de behoefte aan een meer gescheiden speciaal onderwijs tot een minimum beperkt of geëlimineerd. Vanuit dit perspectief moet de student met behoeften onder de voogdij staan ​​van de gewone leraar in het klaslokaal, hoewel hij altijd de behoeften van de student bijwoont.

Specifieke behoeften aan educatieve ondersteuning

Het omvat speciale onderwijsbehoeften, die verband houden met een handicap of ernstige gedragsstoornissen. Het omvat ook studenten met specifieke leermoeilijkheden (lezen, schrijven, wiskunde) en met hoge vaardigheden.

Ten slotte worden studenten met andere situaties opgenomen, zoals late integratie in het onderwijssysteem en persoonlijke omstandigheden of complexe schoolgeschiedenis..

Interventie modellen

Gewone maatregelen

Deze maatregelen zijn gericht op het vermijden, compenseren en bevoordelen van het overwinnen van kleine problemen zonder de belangrijkste elementen van het gemeenschappelijke curriculum te veranderen..

Op deze manier is het de bedoeling dat studenten in hun geheel de doelstellingen bereiken die voor de cursus worden voorgesteld.

Het kunnen bijvoorbeeld curriculaire maatregelen zijn, zoals het plannen van verschillende soorten activiteiten (individueel, groep, tentoonstellingen, enz.) Of organisatie, zoals het zoeken naar dat het centrum zo is georganiseerd dat er gemakkelijke communicatie is tussen docenten voor dezelfde groep / onderwerp.

Specifieke maatregelen

Met deze maatregelen worden programma's en acties toegepast die zijn aangepast aan de student met specifieke onderwijsondersteuningsbehoeften. Het belangrijkste is dat het maatregelen zijn die worden bespaard omdat de algemene maatregelen niet het gewenste resultaat opleverden.

Sommige daarvan zijn aanpassingen van de toegang tot het curriculum, belangrijke aanpassingen, flexibiliteit, ondersteuning van een gespecialiseerde leraar in het speciaal onderwijs, onder anderen..

begin

Het is noodzakelijk om een ​​reeks principes te volgen die gebaseerd zijn op het idee van inclusief onderwijs, hetzij als instelling, hetzij als leraren:

Ontmoet de studenten

De leraar moet zijn studenten kennen om de behoeften die ze presenteren te kunnen evalueren en zo goed te plannen. Bovendien maakt dit het mogelijk om in de toekomst een startpunt te hebben om te vergelijken.

Dankzij de kennis van de leraar van zijn studenten, kan hij het soort strategieën of aanpak dat nodig is, adequaat plannen.

Bied verschillende manieren om toegang te krijgen tot het curriculum

Op basis van wat de leraar leert na een zorgvuldige evaluatie van de student, kan het verschillende soorten manieren bieden om toegang te krijgen tot informatie, activiteiten en andere bronnen.

Daarnaast moet er rekening mee worden gehouden dat studenten kunnen variëren in leerstijlen, autonomie, sociale en communicatieve vaardigheden, eerdere onderwijskansen, interesses en motivaties, naast andere elementen.

Criteria en planning

De leraar moet de strategieën die moeten worden toegepast plannen, zodat ze duidelijke criteria kunnen hebben die de voortgang en effectiviteit aantonen. Dat wil zeggen, het planningsproces vindt niet willekeurig plaats, maar moet goed gestructureerd zijn.

Voorbeeld van educatief interventieproject

Een student op de middelbare school heeft visuele problemen waardoor zij niet op dezelfde manier toegang heeft tot de informatie als de rest van de studenten in de literatuurklasse, naast andere sociale en familiale factoren die van invloed zijn op haar geval.

Hieruit leggen de leraren specifieke maatregelen vast, vooral toegang tot het curriculum, die een reeks wijzigingen impliceren waarmee rekening moet worden gehouden, zodat ze actief aan de lessen kan deelnemen..

Van de school wordt bijvoorbeeld voorgesteld dat u gebruik maakt van een elektronisch apparaat (een tablet) met ondersteunende technologieën zoals tekst-naar-spraaklezer, waarmee u naar de documenten kunt luisteren die nodig zijn om deel te nemen aan de les..

Ook beslissen om belangrijke aanpassingen te gebruiken op basis van curriculum, want het was de bedoeling dat de zwaardere noot opgenomen een tentoonstelling en een poster met betrekking tot het gekozen thema.

In zijn geval werd deze structuur aangepast om de tentoonstelling meer gewicht te geven en hem een ​​alternatieve vorm van mondelinge evaluatie met de docent toe te staan.

Een periodieke follow-up was gepland om te bepalen of de aanpassingen voldoende waren om de student in staat te stellen de voorgestelde doelstellingen te bereiken.

referenties

1. Gupta, R. M. en Coxhead, P. (2014). Counseling en psycho-pedagogische ondersteuning: praktische strategieën voor educatieve interventies. Madrid: Narcea, S.A. van edities
2. Organisatie van de Verenigde Naties voor onderwijs, wetenschap en cultuur (2009). Richtlijnen voor integratiebeleid in het onderwijs.
3. Torres, G.J. A., Peñafiel, M.F. en Fernandez, B.J. M. (2014). Evaluatie en didactische interventie: aandacht voor de specifieke behoeften van onderwijsondersteuning. Pyramid-edities.
4. Weber, C. (2016). Fundamentele beginselen van instructie en interventiesystemen. Internationaal centrum voor leiderschap in het onderwijs.
5. Wright, J. (2011). RTI: op academische en gedragsgebaseerde interventies. Centrale interventie.