Selectieve leeskenmerken en -typen

de selectieve lectuur Voorlezen is de eerste fase van het lezen (samen met lezen en lezen) en bestaat uit activiteiten die de student voorbereiden op de volgende lezing. Via deze activiteiten proberen we het begrip van de tekst te verbeteren door de voorkennis van de lezer te activeren.

Het wil ook de vorming van een algemeen idee van de tekst en de planning van manieren om met leesactiviteit om te gaan stimuleren. Naast het verbeteren van het begrip, verbeteren de selectieve leesfase en de activiteiten daarin de snelheid en nauwkeurigheid van het lezen, waardoor tijd en moeite worden bespaard.

Selectieve lectuur verduidelijkt ook het doel van de student om te lezen. Het type activiteit dat voor deze fase wordt gekozen, is afhankelijk van de criteria van de docent, de kenmerken van de studenten en het type tekst dat moet worden gelezen.. 

Sommigen kunnen zijn om door de tekst te bladeren, functies te identificeren (titel, auteur, foto's, ondertitels) of voorspellen wat er zal worden gelezen, onder andere.

index

• 1 Kenmerken
  • 1.1 Delen van een selectieve leesactiviteit
• 2 soorten
  • 2.1 Grafische organisatoren
  • 2.2 Richtlijnen voor anticipatie
  • 2.3 Indrukken van de geschiedenis
  • 2.4 Semantische toewijzing
  • 2.5 Identificatie van structuur en relevante informatie
  • 2.6 Analyse van visueel materiaal
  • 2.7 Identificatie van de belangrijkste ideeën
  • 2.8 Presentatie van de tekst
• 3 referenties

features

Selectieve leesactiviteiten zijn een soort "opwarmen" voorafgaand aan het lezen en kunnen erg van elkaar verschillen. Deze activiteiten kunnen worden gedifferentieerd naar de lengte en mate van betrokkenheid die van de student wordt gevraagd.

Het tonen van foto's aan studenten vereist bijvoorbeeld minder betrokkenheid van hun kant dan hun te vragen hun ervaringen te relateren aan wat zij denken dat ze gaan lezen. Het gebruik van selectieve leesactiviteiten is nuttig omdat:

-Het stimuleert de interesse van studenten in de tekst, met behulp van de motivatiefactor om het leesbegrip te verbeteren. Dit kan gedaan worden door het tonen van sensorische stimuli gerelateerd aan de tekst (muziek, afbeeldingen, etc.) of praten over hun eigen ervaringen met betrekking tot de tekst.

-Geef een reden om te lezen, aangezien het normaal is dat studenten hier geen intrinsieke motivatie voor hebben. Door middel van selectieve leesactiviteiten kunnen lezers ontdekken dat de tekst kan worden gelezen voor plezier, om te zoeken naar specifieke informatie of om iets te ontdekken.

-Bereidt de student voor op de taal die in de tekst zal worden gevonden, omdat het normaal is dat niet iedereen de tekst volledig kan begrijpen, en dit kan het lezen langzamer maken en meer inspanning vergen. Hierdoor kunnen selectieve leesactiviteiten belangrijke woordenschat presenteren, praten over de context van lezen of andere bronnen.

Delen van een selectieve leesactiviteit

De selectieve leesactiviteiten zijn verdeeld in twee delen: het deel dat overeenkomt met de leraar en het deel dat overeenkomt met de studenten.

In een voorleesactiviteit kan het deel dat overeenkomt met de docent bijvoorbeeld bestaan ​​uit het vragen aan de studenten van informatie die ze eerder hebben gelezen; en het deel dat overeenkomt met de student kan zijn om iets te onthouden dat recent enkele kenmerken van die specifieke tekst heeft gezien en geïdentificeerd.

type

Grafische organisatoren

Grafische organisatoren zijn een soort van selectieve leesactiviteiten die een "kaart" van de te volgen tekst weergeven, waardoor lezers de tekst kunnen omkaderen. 

Via de grafische organisatoren kun je complexe vocabulaire aanleren en demonstreren hoe de verschillende ideeën van de tekst op elkaar inwerken.

Er zijn veel soorten organisatoren, maar in het algemeen presenteren ze de belangrijkste concepten in een schema en identificeren ze de belangrijkste termen om lezers relevante informatie te tonen voordat ze gaan lezen, en verbeteren ze daarmee hun leesbegrip..

Anticipatiegidsen

De anticipatiegidsen bestaan ​​uit een reeks uitspraken waarop de student moet reageren. Op deze manier wordt van de student verwacht dat hij zelfstandig op de verklaringen reageert om te kunnen vergelijken of zijn eerdere overtuigingen over de tekst juist zijn.

Hierdoor helpt het om een ​​zin of een doel te geven aan lezen en kunnen studenten vooraf met de tekst communiceren. 

Op deze manier verbeteren geavanceerde handleidingen het begrip door lezers actief te betrekken bij het leren en door ze te richten op relevante concepten in de tekst.

Advance-richtlijnen hoeven niet alleen in geschreven vorm te worden gebruikt en kunnen ook oraal worden gebruikt, of met de nodige aanpassingen op basis van de leeftijd of capaciteit van de lezers..

Indrukken van de geschiedenis

De indrukken van het verhaal zijn selectieve leesactiviteiten waarbij leerlingen sleutelwoorden of -zinnen gebruiken in het verhaal om alinea's te schrijven waarin hun indrukken worden samengevat. Hierna lezen de studenten het verhaal en schrijven ze nog een samenvatting; een vergelijking wordt hieronder gemaakt.

Door de indrukken van het verhaal kun je voorspellen waar het voor zal gaan, wat het begrijpend lezen zal verbeteren. Bovendien kunnen ze beginnen met het verwerken van de tekst nog voordat ze deze hebben gelezen, omdat ze verbindingen maken voordat ze lezen.

Semantische toewijzing

Het bestaat uit een grafische weergave die de eerdere kennis van de lezers weergeeft en wordt gebruikt om categorieën voor de concepten te maken. Deze activiteit helpt lezers om eerdere kennis te vinden die nuttig zal zijn om te lezen.

Identificatie van structuur en relevante informatie

Alle tekst heeft een bepaalde structuur met relevante informatie, zoals de biografische aantekening van de auteur, informatie over de publicatie en de index. Bovendien kan elke tekst titels en ondertitels bevatten die relevante informatie bevatten.

Analyse van visueel materiaal

Hiermee zullen ze zich richten op het visuele of schematische deel dat de tekst kan hebben om sleutelbegrippen, hoofdideeën, ondersteuningsinformatie, en andere elementen te illustreren.

Het is gebruikelijk dat schoolboeken verschillende categorieën visuele ondersteuning hebben die het gemakkelijker maken om toegang te krijgen tot tekstinhoud.

Identificatie van de belangrijkste ideeën

U kunt de eerste en de laatste alinea of ​​een tussenliggende zin lezen en de informatie van de structuur gebruiken om te voorspellen wat het hoofdidee van de tekst is en te plannen hoe lang het duurt om het te lezen.

Presentatie van de tekst

De docent maakt een snelle presentatie van de tekst of het onderwerp om de studenten kennis te laten maken met hun lectuur.

referenties

1. Cunningham, D. en Shablak, S. (1975). Selectieve leeswijzer-O-Rama: de beste vriend van de inhoudsleraar. Journal of Reading, 18 (5), pp. 380-382.
2. Haque, M. (2010). Door activiteiten voorafgaand aan het lezen kunnen leerlingen de tekst beter begrijpen? BRAC University.
3. Ontario School Board (2004). Denkgeletterdheid: vakoverschrijdende benaderingen, graden 7-12.
4. Reynolds, J.A. (1996) Succesvol college: studiestrategieën en vaardigheden. Boston, MA: Allyn & Bacon.
5. Williams, A.D. (2006). Een voorbeeldstrategie gebruiken om het begrijpend lezen van secundaire studenten te verbeteren. Universiteit van Tennessee.