13 Tekenen van kinderen met een hoge intellectuele capaciteiten

Kinderen met hoge intellectuele capaciteiten (AACC) zijn degenen met een hoger niveau van intellectuele prestaties in een breed spectrum van onderwerpen, en leren snel en gemakkelijk op een groot aantal gebieden.

Er bestaat echter momenteel enige controverse rond het concept van 'hoge capaciteiten' en hun verschillen met het concept van hoogbegaafdheid.

Traditioneel is de definitie van hoogbegaafdheid direct gerelateerd aan het Intellectueel Quotiënt (IQ), waarmee kinderen worden beschreven die scoren van 130 op gestandaardiseerde intelligentietests..

Voor het AACC bestaat er geen internationaal overeengekomen definitie, en zelfs op hetzelfde Spaanse grondgebied zijn er verschillen in termen van het gebruik van de term, afhankelijk van elke autonome gemeenschap..

In andere terminologieën is bijvoorbeeld het concept van een hoogbegaafd persoon gebruikt voor iemand die meer dan 130 scoorde op gestandaardiseerde intelligentietests en een persoon met veel vaardigheden voor diegenen die, zonder dit cijfer te bereiken, een score van meer dan 120 scoorden..

De meest gangbare definitie in Spanje is echter ook gerelateerd aan een IQ van 130, dus in dit artikel, en gezien de terminologische ambiguïteit, zullen we beide concepten onduidelijk gebruiken.

Ondanks het feit dat mensen met AACC meestal in een IC rond de bovengenoemde cijfers worden geplaatst, moeten we begrijpen dat de verschillen met betrekking tot de gemiddelde student eerder een kwalitatieve dan een kwantitatieve aard hebben: dat wil zeggen dat deze kinderen een andere manier hebben om met elkaar om te gaan. en een bepaalde taak oplossen.

Zo hebben auteurs als Renzulli geprobeerd de definitie van de AACC te benaderen vanuit een perspectief van prestaties.

Het model van de drie ringen, uitgevoerd door deze auteur in 1978, stelt drie complexe variabelen vast die het onderwerp met begaafdheid zouden definiëren: intelligentie boven het gemiddelde, creativiteit en inzet of motivatie voor de taak.

Deze drie factoren zijn wat ons op een eenvoudige manier zou helpen om het moeilijke concept van de AACC te definiëren. Volgens Renzulli zou intelligentie, die een meervoudige factor is en geen eenheid, niet voldoende zijn om de hoge capaciteiten te verklaren.

13 sleutelsignalen voor de detectie van hoge intellectuele capaciteiten

Kinderen met AACC zijn een zeer heterogene populatie, dus om een ​​reeks kenmerken uit te werken die ze definiëren, is een vrij complexe taak.

Zoals we al zeiden, deze kinderen worden niet alleen gekenmerkt door een hoog IQ, maar door het benadrukken van andere aspecten zoals creativiteit, flexibiliteit, betrokkenheid bij de taak, enz..

Vervolgens zal ik je 13 tekens aanbieden die kunnen aangeven dat je met een kind met een hoog vermogen wordt geconfronteerd, en die je richtlijnen geven om de verschillende kenmerken van kinderen met hoogbegaafdheid te beheren en promoten..

1- Ze leren snel en gemakkelijk wanneer ze geïnteresseerd zijn

Kinderen met een hoge vermogens hebben sneller leren en meer gemak hierin, mits aan specifieke voorwaarden wordt voldaan.

Zoals we eerder hebben gezien, is een van de mythen dat begaafde kinderen altijd sneller leren in elk onderwerp en dit is niet waar.

Dit aspect houdt rechtstreeks verband met motivatie, die net als elke andere student de sleutel is tot leren.

We kunnen echter een zeer hoog prestatieniveau bij deze studenten observeren wanneer hun interesses en behoeften worden gehoord en aangepakt, erachter komen wat ze leuk vinden, in welke aspecten ze het meest geïnteresseerd zijn, enz..

2- Presenteer een geavanceerde vocabulaire voor hun leeftijd, gebruik makend van complexe linguïstische structuren in een vroeg stadium

Misschien is het thema van de taal een van de meest opvallende aspecten om een ​​kind met hoge vaardigheden vroegtijdig te herkennen.

Kinderen met een hoog niveau hebben een veel rijkere woordenschat en taal dan kinderen van hun leeftijd.

Voor dit alles is het belangrijk dat we ons aanpassen aan hun niveau in de gesprekken en dat we reageren op basis van hun niveau van expressie en begrip, waarbij de vereenvoudiging van de taal wordt vermeden alleen omdat het een kind is.

3- Begrijp abstracte en complexe ideeën op een uitzonderlijke manier

Zijn niveau van manipulatie in termen van symbologie en abstractie omvat op zijn beurt de behandeling van relaties tussen mensen, gebeurtenissen en ideeën.

Het is belangrijk om informatiebronnen over verschillende onderwerpen te bieden en kansen te bieden om hun redenering bloot te leggen via schoolwerk, dialogen, debatten, enz..

4- Hun vermogen om het leren te veralgemenen is groot, omdat het goede formulering van gemeenschappelijke principes in verschillende onderwerpen is

In de schoolomgeving is het belangrijk dat de student de onderwerpen zoveel mogelijk vanuit een mondiaal perspectief behandelt, zodat hij dergelijke generalisaties met vrijheid kan uitwerken.

De leraar moet toegankelijk en geïnteresseerd zijn in deze ontdekkingen.

5- Huidige hoge niveaus van creativiteit en flexibiliteit bij de productie van ideeën, objecten en oplossingen

Daarom is het noodzakelijk dat de structurering van schoolactiviteiten zo flexibel mogelijk is, waardoor de student op verschillende manieren dezelfde oplossing kan bereiken, de leermiddelen kan diversifiëren en ruimte voor hem vrijmaakt om zijn creatieve mogelijkheden op verschillende niveaus te verkennen..

6- Ze hebben een diepe en soms passionele interesse in een bepaald gebied

We moeten ruimte maken in het curriculum, vooral in het geval van kinderen met hoogbegaafdheid, om verschillende onderwerpen te leren door middel van een centrum van belang.

Als dit speciaal motiverende gebied bijvoorbeeld de ruimte is, kunnen we activiteiten ontwerpen of gidsen leren met dat thema, zodat het kind zich gemotiveerder voelt.

7- Presenteer hoge niveaus in werkgeheugen

Ze kunnen veel elementen onderhouden en zijn goed in het opslaan van sets met antwoorden om items op te lossen.

Zoals we hebben gezegd, is het aangewezen om complexe taken voor te stellen waarin de oplossing afhankelijk is van een aanzienlijk aantal elementen, die hen uitnodigt tot redeneren en nadenken..

8- Grote capaciteit voor het analyseren van realiteitsgevoeligheid voor sociale problemen

Het valt op door zijn volwassenheid als het gaat om redeneren over de feiten van het leven en om zijn proactieve houding om onrecht en sociale problemen te elimineren..

Daarom kan het voor hen heel stimulerend zijn voor ethische dilemma's, debatten over verschillende sociale aspecten, enz..

9- Kinderen met hoge vaardigheden vertonen hoge communicatievaardigheden

De hoge capaciteiten zijn niet beperkt tot hun grote verbale vaardigheid, maar ook in het gemak waarmee ze ideeën uiten via geschriften, afbeeldingen, geluiden of gebaren.

Het kan een goed idee zijn om spellen en activiteiten voor te stellen waarin verschillende manieren van communicatie en expressie zijn betrokken.

10- Ze presenteren een groot perfectionisme en zoeken naar uitmuntendheid

Kinderen met een hoge vermogens willen vaak taken op briljante wijze uitvoeren en benadrukken, in het algemeen, met betrekking tot andere collega's.

We moeten een gezond concurrentievermogen met zichzelf bevorderen en tegelijkertijd geleidelijk de waarde van teamwerk begrijpen en wat elke persoon met zijn verschillende capaciteiten kan bijdragen.

11- Zij geven de voorkeur aan het gezelschap van ouderen

Soms kan de dyssynchronie met betrekking tot hun klasgenoten ervoor zorgen dat het kind met een hoge vermogens probeert om te communiceren met mensen die beter geschikt zijn voor hun intellectuele niveau.

We kunnen de communicatie tussen studenten van verschillende cursussen stimuleren door middel van samenwerkingsactiviteiten, zodat het begaafde kind hun relaties diversifieert.

12- Het zijn natuurlijke leiders

Over het algemeen geven kinderen met een hoog niveau meestal leiderschapsvaardigheden en hun communicatieve vaardigheden helpen hen invloed te hebben in anderen.

Het is handig om deze capaciteit goed te beheren om er een factor van te maken die zijn ontwikkeling bevordert, waardoor het de mogelijkheid krijgt om projecten te leiden, andere collega's te begeleiden, enz., Zolang het maar gecombineerd wordt met samenwerkingsactiviteiten..

13- Ze zijn verantwoordelijk, zelfkritisch en reflecterend

Hoogbegaafde kinderen hebben een groot vermogen om hun eigen acties en die van anderen in vraag te stellen en te evalueren.

Bij het oplossen van conflicten of het praten over een ongepast gedrag van hun kant, is ruimte geven aan deze reflexieve capaciteit, hen in staat stellen hun redenen te geven en conclusies te trekken over hun manier van handelen, noodzakelijk om een ​​gezonde ontwikkeling in deze te bevorderen. kinderen.

Zoals we kunnen zien, zijn er veel tekenen die erop kunnen wijzen dat we worden geconfronteerd met een kind met een hoge vermogens.

Deze kenmerken moeten overeenstemmen met onze routekaart voor een correcte identificatie en interventie op school, familie, sociaal etc., waarvan het uiteindelijke doel de harmonische ontwikkeling van het kind is..

De evaluatie van hoogbegaafde kinderen moet dus niet alleen gericht zijn op de bepaling van hun intellectuele niveau, maar ook op de identificatie van hun zwakke en sterke punten die niet alleen een hoog niveau van academische prestaties garanderen, maar ook een passende mate van aanpassing op de verschillende gebieden van ontwikkeling.

Meestal wordt er, wanneer het over speciaal onderwijs gaat, verwezen naar studenten die ernstige moeilijkheden ondervinden bij het verkrijgen van toegang tot het leren van het schoolcurriculum, en aangenomen wordt dat hoogbegaafde studenten vanwege hun superieure vaardigheden geen aandacht nodig hebben.

Studenten met AACC hebben echter speciale aandacht nodig voor een goed beheer van hun mogelijkheden en potentieel, wat in de meeste gevallen niet correct wordt uitgevoerd..

Kennis, bewustzijn, middelen en opleiding van educatieve agenten zijn van vitaal belang om ervoor te zorgen dat kinderen met hoogbegaafdheid gezond en gelukkig opgroeien.

Wat zijn NIET de hoge capaciteiten? Laten we het hebben over precocity, talent en genialiteit

Opgemerkt moet worden dat we in veel gevallen mensen tegenkomen die op de een of andere manier opvallen en die kunnen worden omschreven als informeel begaafd.

Om echter hoge capaciteiten correct te identificeren, is het noodzakelijk om duidelijk te zijn over andere gerelateerde concepten.

Precocity, technisch gezien, is geen intellectueel fenomeen maar een evolutionair fenomeen. Deze term verwijst naar kinderen met een meer geavanceerde ontwikkeling in termen van uiterlijk en consolidatie.

Hoewel sommige kinderen de neiging hebben vroegrijp te zijn in een specifiek evolutionair gebied, is dit niet altijd het geval, en niet alle vroegrijpe kinderen hebben alle kenmerken die AACC definiëren (bijvoorbeeld creativiteit)..

Talent verwijst daarentegen naar mensen die uitblinken in een bepaald gebied, bijvoorbeeld, artistiek of wiskunde. Maar getalenteerde mensen zijn gemiddeld op andere gebieden.

Het genie, ten slotte, is de persoon die een "groot werk" verricht, dat iets innovatiefs uitvoert ten behoeve van de mensheid. Dus niet alle begaafden zijn genieën, hoewel de genieën meestal begaafd zijn.

Mythes over hoge capaciteiten en verwachtingen om detectie te voorkomen

Wanneer we hoogbegaafde kinderen beschrijven voor een juiste identificatie van hen, moeten we ons baseren op wetenschappelijke richtlijnen en de populaire overtuigingen die over deze groep bestaan ​​vermijden..

Daarom moeten we, voordat we de gemeenschappelijke kenmerken bespreken die ons helpen een student met hoogbegaafdheid te detecteren, de volgende punten verduidelijken:

• We moeten er niet van uitgaan dat kinderen met een hoge capaciteit zal uitblinken in alle gebieden van ontwikkeling, die volwassen emotioneel, huidige zelf zal zijn en pogingen om zijn meester te behagen.
• In die zin moeten we niet verwachten dat ze op alle gebieden van het schoolcurriculum opvallen. Bij te veel gelegenheden wordt van deze kinderen verwacht dat ze 'heldere' banen in alle vakken uitvoeren.
• Ten slotte hebben niet alle kinderen met een hoog opleidingsniveau een goede motivatie om uit te blinken op school, omdat ze in veel gevallen kinderen zijn die zich "vervelen" en die de academische activiteiten niet als uitdaging aannemen, vage of rebelse studenten kunnen doorstaan.

Zoals gezegd, deze mythen alles wat ze kunnen doen is hinderen onze beoordeling, dus het is handig om ze te leren kennen en, voor zover mogelijk, te vermijden.

Anekdote van de straatviolist

Vooral in de schoolomgeving is het ontdekken van de hoge intellectuele capaciteiten van kinderen bijzonder belangrijk, omdat we het hebben over kinderen in hun vroege ontwikkelingsstadia, die de basis leggen voor het latere volwassen leven.

Ondanks de relevantie ervan, wordt de identificatie van kinderen met een hoge intellectuele prestatie niet correct of op het juiste moment gedaan, en te vaak wordt hun behoefte niet goed gediend.

Op een ochtend in januari begon een anonieme violist te spelen in een metrostation in Washington. Gedurende de volgende 45 minuten voerde de man 6 complete werken van Bach uit.

De meeste voorbijgangers liep haastig naar de volgende trein te halen, en degenen die stopten om te luisteren, ze deden het kort, als ze eenmaal hun horloges verbaasd had gekeken. De totale collectie van de dag was $ 32.

Geen van de mensen die hem passeerden terwijl hij aan het spelen was, realiseerde zich dat de muzikant Joshua Bell was, een van de beste violisten ter wereld, en dat hij twee dagen eerder met volledige capaciteit had opgetreden in een theater in Boston. Alles was onderdeel van een sociaal experiment georganiseerd door de krant "The Washington Post".

De anekdote van de violist doet ons ons afvragen of we werkelijk in staat zijn uitzonderlijke vermogens te herkennen in onverwachte situaties.

referenties

1. Komt, G. Diaz, E., Luque, A., Miller, O. (2008) psychopedagogisch student assessment met een hoge capaciteit. Magazine of Inclusive Education, vol. 1, pp. (103-117).
2. Komt, G. Diaz, E., Luque, A., Ortega-Tudela, J. M. (2012) Analyse en evaluatie van de huidige situatie van de studenten met een hoge capaciteit in Spanje. Magazine of Inclusive Education vol. 5 (2), pp. (129-139).
3. Gomez, M. T., en Mir, V. (2011) High Capacity Boys and Girls: detectie, identificatie en integratie op school en familie. Madrid: Narcea.
4. Martínez, M. en Guirado, À. (coords.) (2012) Hoge intellectuele capaciteiten. Richtlijnen voor actie, begeleiding, interventie en evaluatie in de schoolperiode. Barcelona: Graó.
5. Tórrego, J. C. (coord.) (2011) Studenten met een hoge capaciteit en coöperatief leren. Madrid: SM.