Zelfmanagement van benodigde leerkenmerken en voorbeelden



de zelfmanagement van leren, ook wel zelfregulerend, in eigen beheer of in eigen beheer te leren, is het actief en constructief proces waarbij studenten te stellen en te werken aan een leerdoelen door monitoring, regulering en controle van motivatie, cognitie en gedrag.

Met andere woorden, is het duidelijk dat de student zelf beheert al deze aspecten van jezelf aan de doelstellingen die ze heeft gesteld te bereiken en ook de doelstellingen worden ook voeden terug met persoonlijke aspecten van de student. Daarom is het een dynamisch proces waarbij de verschillende componenten elkaar beïnvloeden.

De studie van zelfmanagement van leren is complex, omdat het een concept is dat is opgebouwd uit bijdragen van verschillende theorieën uit de onderwijspsychologie en gedurende vele jaren..

index

  • 1 Wat is leren in zelfmanagement?
    • 1.1 Motivatie
    • 1.2 Zelfregulerende eigenschappen
    • 1.3 Zelfregulerende processen
  • 2 Zelfbeheerde leermodellen
  • 3 Vorige fasen
    • 3.1 Belang van begeleiding
  • 4 Referenties

Wat is zelfmanagement leren?

Het proces van zelflerend leren is een dynamisch proces dat impliceert dat de student actief is in het cognitieve (en metacognitieve), motivationele en gedragsveld in zijn eigen leerproces..

Om deze definitie van zelfleren te begrijpen, moeten we eerst de subcomponenten ervan kennen:

motivatie

Het is het centrale concept van het model en komt overeen met de zelf gegenereerde energie (kracht, intensiteit en persistentie) die het gedrag richt op een doel.

Zelfregulerende eigenschappen

Persoonlijke leerkenmerken van de student (self-efficacy, self-awareness en recursion).

Zelfregulerende processen

Leerprocessen van studenten: attributies, doelen en monitoring.

Zelfbeheerde leermodellen

Verschillende modellen zijn voorgesteld om zelfmanagement van leren te verklaren. Sommige van deze modellen zijn de volgende:

- McCombs onderliggende processen en vaardighedenmodel.

- Viertrapsmodel van zelfregulerend leren door Winne en Hadwin.

- Metacognitief-motivatie model.

- Model van de motiverende en cognitieve componenten van García en Pintrich.

- Heuristisch model van zelfgereguleerd leren van Boekaerts.

- Structuur van de cyclische fasen en subprocessen van zelfregulerend leren door Schunck en Zimmerman.

Er zijn echter enkele punten die cruciaal zijn en die deze modellen delen over hoe dit type zelfmanagementleren zich zou moeten concentreren.

Aan de ene kant valt het protagonisme van de student op, omdat hij degene is die echt het proces van zelfmanagement van zijn leren beheerst..

Aan de andere kant benadrukt het de dynamiek van het proces, waarin de verschillende componenten elkaar beïnvloeden en elkaar voeden.

Kenmerken die nodig zijn voor zelfmanagement van leren

- Ten eerste moet de student geïnteresseerd zijn in het leren van informatie of het beheersen van een vaardigheid (doel en zelfmotivatie).

- Moet een perspectief hebben van de oorzaken en resultaten van het proces (attributies) en het vermogen om het proces te volgen (zelfcontrole).

- Moet positieve overtuigingen hebben over zichzelf (self-efficacy), bewustzijn van hun leerproces (zelfbewustzijn) en controle hebben over de bronnen die voor hen beschikbaar zijn om te leren (recursie).

- De student moet een reeks keuzes maken om dat doel onafhankelijk en proactief te bereiken. Bijvoorbeeld keuzes over hoe u kunt deelnemen aan het proces, over uw gekozen leerstrategie en over wanneer u denkt dat u het doel hebt bereikt.

- Als de student problemen ondervindt, kan hij verschillende aanpassingen uitvoeren. U kunt bijvoorbeeld de doelen aanpassen, deze voor anderen wijzigen of zelfs verlaten, en u kunt ook de studiestrategie wijzigen.

Vorige fasen

Om zelfregulerend te worden, heeft de student zich moeten houden aan een reeks fasen of eerdere fasen met betrekking tot de ontwikkeling van zijn cognitieve vaardigheden die op het leren worden toegepast..

In de eerste plaats zal de student een expertmodel moeten observeren, die hem zal laten zien hoe hij die vaardigheid of bekwaamheid die hij tracht te geven, kan uitvoeren..

Vervolgens moet de student deze modelpersoon imiteren, die de leerling zal voeden.

Ten derde, de student zal leren om de zelfgeleerde activiteit uit te voeren, maar nog steeds in een rigide en gehecht aan wat hij aanvankelijk van de expert heeft geleerd.

Ten slotte kan de student zichzelf reguleren, in staat zijn om het geleerde aan te passen aan verschillende contexten en veranderingen in de omgeving. Je kunt het ook meer automatisch doen.

Voorbeelden van zelfmanagement van leren

Een student die zichzelf zelfreguleert, zal iemand zijn met een duidelijke visie op hun doel, die kan bepalen wat ze moeten leren en hoe ze hun leeromgeving kunnen beheersen..

De student moet zijn plan uitvoeren en weten hoe om hulp te vragen, zijn proces op te volgen en ten slotte evalueren of hij zich ontwikkelt naar het vastgestelde doel.

Als een zelfregulerende student bijvoorbeeld een studie voor een klas wil volgen, zijn er verschillende dingen die u moet overwegen:

- Heb een verlangen om de inhoud te leren (motivatie).

- Stel een specifiek doel in: "Ik wil deze 4 onderwerpen goed begrijpen voor november." Dit is het stellen van doelen.

- Houd rekening met eerdere soortgelijke situaties waarin hij succesvol was: "Ik kan dit doen als ik het probeer, zoals ik het jaar ervoor heb gedaan". Dit komt overeen met de self-efficacy en interne attributies van controle.

- Wees je bewust van wat je sterke en zwakke punten zijn, en weet hoe je je strategie hierop moet aanpassen: "Ik ben snel afgeleid als er lawaai is, dus ik kan beter studeren in de bibliotheek." Dit reageert op zelfbewustzijn en keuzes met betrekking tot de leerstrategie.

- Weten waar je hulp kunt zoeken als je het nodig hebt: "Ik begrijp dit gedeelte niet, ik ga de docent om begeleiding vragen." Dit zou recursie en ook zelfbewustzijn van het proces zijn.

- Plan hoe je dat doel kunt bereiken en hoe je het proces kunt volgen: "Ik zal mezelf regelmatig testen met praktijkexamens om te kijken hoe ik me houd met de inhoud van de onderwerpen".

- Doe vervolg aan het proces: "De praktijkexamens geven niet de resultaten die ik verwachtte, ik ga niet in een goed tempo. Wat kan ik doen om dit te verbeteren? Ik heb gemerkt dat wanneer ik 's nachts studeer, ik me niet zo veel concentreer als in de middag; Ik zou kunnen proberen dit te veranderen. " Dit is monitoring.

- Pas indien nodig het oorspronkelijke doel aan: "Nadat ik mijn voortgang heb gezien, denk ik dat het niet realistisch is om dit aantal onderwerpen voor november te leren, dus ik zal de deadline wijzigen".

Belang van begeleiding

Het is belangrijk om te benadrukken dat het proces niet alleen afhankelijk is van de student, en dat de docent ook invloed kan uitoefenen op motivatie bij de student, als model kan dienen en constante feedback kan geven, naast andere vormen van begeleiding..

referenties

  1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. en Arslan, Ö. (2016). Een verkenning van de relatie tussen studentenvoorkeuren voor formatieve feedback en zelf-gereguleerde leervaardigheden. Maleisisch online dagboek van onderwijswetenschappen, 4 (4) pp. 14-30.
  2. Schunk, D. (2005). Self-Regulated Learning: The Educational Legacy van Paul R. Pintrich. Educatieve psycholoog, 40 (2), pp. 85-94.
  3. Schunk, D.H. en Zimmerman, B.J. (1997). Sociale oorsprong van zelfreguleringscompetentie. Educatieve psycholoog, 32, pp. 195-208.
  4. Smith, P. (2001). Inzicht in zelfregulerend leren en de implicaties daarvan voor boekhoudkundige opvoeders en onderzoekers. Issues in Accounting Education, 16 (4), pp. 663 - 700.
  5. Suárez, R. J. M. en Fernández, S. A. P. (2016). Zelfgestuurd leren: strategische, motivationele, evaluatie- en interventievariabelen. Madrid: UNED.