Gemeenschappen leren over een nieuwe manier van leren op school

de leergemeenschappen ze zijn een transformatieproject van educatieve centra die zijn gericht op het overwinnen van schoolfalen en het elimineren van conflicten. Dit project onderscheidt zich door een engagement voor dialogisch leren door middel van interactieve groepen, waarbij gelijke dialoog een gemeenschappelijke inspanning wordt om gelijkheid van het onderwijs voor alle studenten te bereiken.

Uit wat we hebben gezegd, kunnen we zeggen dat we het over transformatie hebben, omdat de implementatie ervan een verandering impliceert die niet alleen van toepassing is op het educatieve centrum, maar ook op de naaste sociale omgeving..

Bovendien streeft deze transformatie naar een droom, de school die iedereen wil bereiken. Dat is de reden waarom de deelname en de gezamenlijke medewerking van alle betrokken personen nodig is.

Leergemeenschappen kiezen voor deelname, interactieve groepen en dialogisch leren.

Alle zijn van toepassing op alle educatieve centra. Niet alleen in achtergestelde gebieden of gebieden die een hoog percentage studenten vertegenwoordigen die tot etnische minderheden behoren of die in een situatie van armoede of ongelijkheid verkeren.

Het is ook aangetoond door middel van studies programma's voorafgaand aan de Learning Communities (School Development Program, Centrum voor Volwassenenonderwijs van de Verneda-San Martí, Acceelerated Scholen of Aceleradas en Succes voor alle scholen en succes voor alle / as), dat de beste manier om zich te ontdoen van de negatieve dynamiek waarin deze scholen betrokken zijn, is om de school naar de buurt te brengen, de situatie te normaliseren.

Wat is dialogisch leren? En de interactieve groepen?

Deze twee concepten zijn onderzocht bij tal van gelegenheden door de Special Centrum voor Onderzoek in de theorieën en praktijken die de ongelijkheid (CREA), (Casamitijana, Soler en Tortajada, 2002) te overwinnen door middel van tal van studies op basis van theorie en praktijk. Dialogic leren als Elboj, Puigdellívol et al (2002) "wordt als gevolg van interacties oorsprong egalitaire dialoog om consensus".

Maar hoe zou dit naar het klaslokaal gaan? Het zou zich kunnen vertalen in de noodzaak om een ​​dialoog tot stand te brengen tussen de studenten zelf, deze met de leerkrachten, families en de rest van de mensen die deelnemen aan het centrum, zodat de organisatie leert.

Deze dialoog die voordelen oplevert, moet gelijk zijn, horizontaal, waarbij alle deelnemers op gelijke voet staan. Stimuleert het leren, zodat het van school tot kindertijd kan worden toegepast.

Principes van leren

De principes van het Dialogic Learning volgens Puigvert (1999) zijn:

• Voer een gelijkwaardige dialoog uit zonder dwang of machtsverschillen.
• Naast training voor het gebruik van taal in al zijn contexten, moet het trachten een intelligentie te ontwikkelen die academische en praktische aspecten integreert.
• De deelnemers moeten transformeren.
• Je moet de concepten van de criticus werken.
• Deze interactieve dialoog is bedoeld om betekenis te creëren voor mensen.
• Het begint altijd bij het begin van solidariteit.
• Gelijkheid van verschillen.

Bij het in de praktijk brengen van dialogisch leren kunnen zich problemen voordoen, zoals de hoeveelheid tijd die moet worden toegewezen om elke activiteit te plannen en te ontwerpen. Bovendien moet de faculteit die het toepast in hun klas een persoon zijn die gevormd is in een veelheid aan concepten en kennis.

Hij moet ook worden getraind in technieken die groepswerk bevorderen om de dialoog te leiden. Een andere moeilijkheid kan het bereiken van overeenstemming over een bepaald onderwerp zijn.

Interactieve groepen

Dialogisch leren kan niet worden bereikt zonder interactieve groepen. Interactieve groepen worden volgens CREA (1999) begrepen als "de heterogene groepering van studenten om een ​​eerder ontworpen activiteit onder supervisie van een volwassene te werken, die een ouder, een relatieve, een vroegere student, een andere leraar, een universiteitsstudent, enz. Kan zijn. ".

De vorming van de groepen is flexibel, omdat het idee is dat ze zo heterogeen mogelijk zijn. Interactieve groepen kunnen worden beschouwd als een klassikale organisatie die verschilt van de traditionele. De rol van de leraar is om het werk dat in de groepen wordt gedaan te dynamiseren.

De belangrijkste kenmerken van de interactieve groepen volgens De la Rosa en anderen (2002) zijn:

• Kennis is opgebouwd onder alle deelnemers door middel van een coöperatieve en actieve methodiek onder gelijken. Dit maakt het leren van een specifiek onderwerp motiverender dan met traditionele methodologieën.
• Naast het versterken van de figuur van de leraar met de hulp van extern personeel, worden de tijd en ruimte flexibeler, waardoor de beschikbare middelen worden geoptimaliseerd..
• Aangezien er meer communicatie en interactie tussen de deelnemers is, zijn de doelstellingen en activiteiten die moeten worden bereikt veel voorkomend.
• Het leerproces is groeps- en individueel. Dankzij deze oefening kunnen studenten empowerment krijgen om kritisch te zijn, deel te nemen en zelfs creatief te zijn.

Hoe te werken binnen een klas in Learning Communities?

Zodra we de theoretische grondslagen van de leergemeenschappen (dialogisch leren en interactieve groepen) hebben gepresenteerd, zullen we zien hoe het in het klaslokaal wordt geïmplementeerd.

De klas is verdeeld in verschillende groepen, rekening houdend met het feit dat studenten zo heterogeen mogelijk moeten zijn in zowel kennis als in seks en sociale klasse..

Afhankelijk van het type activiteit of educatieve fase zullen we groepen maken van tussen drie en zes studenten. Naast de kinderen zal er ook een volwassene zijn die een leraar of een vrijwilliger kan zijn die een universitaire student of een familielid enz. Kan zijn. (CREA, 1999).

Het thema is hetzelfde voor de hele groep, elk gericht op een specifiek thema van het hoofdthema waaraan wordt gewerkt. Elke groep werkt aan deze kleine onderwerpen gedurende een specifieke tijd, ongeveer 20 minuten.

Als de tijd voorbij is, moeten de kinderen ronddraaien terwijl de leraar of vrijwilliger die aan die tafel zit, daar blijft om de volgende groep bij te wonen die aankomt en dezelfde activiteit uitvoert.

Het werk van deze volwassenen is ervoor te zorgen dat de interacties goed worden gedaan, zodat ze kunnen leren. Kinderen die meer kennis hebben over de onderwerpen, helpen degenen die minder hebben en die ook leren. Deze verklaringen kunnen zelfs meer verhelderend zijn dan die van een volwassene.

Hoe scholen worden omgezet in leergemeenschappen?

Momenteel zijn er veel scholen die zijn getransformeerd in leergemeenschappen zoals C.E.I.P Andalucía of C.E.I.P Adriano del Valle in de stad Sevilla.

Wil een centrum leergemeenschappen worden, dan moet het volgens Learning (2005) de volgende fasen volgen:

• Bewustzijnsfase. In deze eerste fase wordt de hele onderwijsgemeenschap geïnformeerd over de principes die deel uitmaken van dit project. Bovendien reflecteert het ook op onderwijsbehoeften, succesmodellen, enz..

• Besluitvorming. In deze tweede fase beslist het centrum of het het transformatieproces wil starten of niet. Het moet een aantal eisen voldoen: het moet door de vereniging van ouders van studenten (AMPA), moet worden goedgekeurd door het schoolbestuur en de meeste van de faculteit eens te worden goedgekeurd.

• Fase van de droom. In deze fase werd gedacht aan het centrum dat graag in de buurt van alle leden van de onderwijsgemeenschap zou willen hebben.

• Selectie van prioriteiten. Hier wordt een analyse van de context waarin het centrum zich bevindt uitgevoerd om later de prioriteiten te selecteren.

• planning. Vervolgens wordt een actieplan opgesteld van die aspecten die eerder werden gezien als te moeten veranderen, daarom werken we hand in hand met de verschillende agenten van de onderwijsgemeenschap.

• Commissioning. Start van alle acties die eerder zijn gepland in de vorm van "experiment". In deze fase zal er een ontmoetings- en evaluatiepunt zijn op alle niveaus waarop het wordt uitgevoerd.

Wat is de rol van gezinnen in Learning Communities??

Alvorens dit project in de praktijk te brengen, was de deelname van gezinnen op scholen erg laag, omdat communicatieve handelingen tussen leerkrachten en gezinnen, tussen school en gemeenschap in de meeste gevallen communicatieve handelingen van de macht waren.

Traditioneel zijn de activiteiten en projecten van het centrum gepland zonder de stem van de families, wetend voordat ze besloten om met hen te spreken, de beslissing die moest worden genomen.

Echter, in leergemeenschappen deelnemende gezinnen in dit project, waardoor ze een plek om vrijwilligerswerk te doen / als in interactieve groepen en in het proces van transformatie van de school, zij hebben dit soort communicatieve handelingen anders veranderd, het dialogische.

Op deze manier is de school inclusiever en heeft ze een hogere kwaliteit, omdat ze de deelname van gezinnen en vrijwilligers mogelijk maakt waardoor de studenten meer leren (Flecha, 2009).

Op deze manier kunnen gezinnen deelnemen en deel uitmaken van de procesontwerpactiviteiten die het leren van studenten verbeteren. Daarnaast kunnen ze ook worden opgeleid in de onderwerpen die ze willen, aangezien het de taak van het onderwijzend personeel is om hen te helpen.

Vanwege deze verandering en de activiteiten die worden uitgevoerd vanuit de leergemeenschappen voor de familieleden, is de participatie van de gezinnen in de centra aanzienlijk toegenomen..

conclusie

De Learning Communities hebben een voor en na gemarkeerd in het idee dat we naar school gingen. Die school, waarin volwassenen niet konden binnenkomen en die volledig losgekoppeld was van hun omgeving.

Dankzij projecten als deze kunnen we zien hoe de school is getransformeerd en zijn deuren hebben geopend voor gezinnen en voor verschillende professionals en vrijwilligers, omdat dit project zonder hen niet kon worden uitgevoerd..

Vanwege klasorganisaties, zoals interactieve groepen, kunnen zowel de volwassenen die de leiding hebben over elke groep als de kinderen hun ideeën inbrengen en samen de antwoorden op een les vinden, zoals vermeld, zowel de familieleden als de vrijwilligers die deelnemen, niet ze moeten het weten.

Dit bevordert het creëren van verwachtingen, zowel bij de studenten zelf als bij volwassenen, evenals de opkomst van een leerklimaat dat iedereen stimuleert om te excelleren en te leren..

Voor meer informatie:

Als je geïnteresseerd bent geweest en meer wilt weten over de leergemeenschappen, zijn hier enkele video's:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

referenties

1. Casamitjana, M., Puigvert, L., Soler, M., & Tortajada, I. (2000). Onderzoeken en transformeren: CREA, sociaal en educatief onderzoekscentrum. Cultuur en onderwijs, 12 (1-2), 117-128.
2. Speciaal Onderzoekscentrum over Theorieën en Exceed Practices of Inequalities (1999). Educatieve verandering Theorieën en praktijken die ongelijkheid overwinnen. Dossier van de I Educative Days in het Wetenschappelijk Park van Barcelona. Barcelona.
3. de Aprendizaje, C. (2005). Gemeenschappen leren.
4. De la Rosa, O., Contreras, A.D., Molina, C., & Domingo, M.P. (2002). Het coöperatieve en dialogische Leren in de loopbaan van het Onderwijs van de USAD. Master in: Trainer van trainers en onderzoek naar de educatieve verandering. Universiteit van Barcelona.
5. Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler Gallart, M., & Valls Carol, R. (2006). Leergemeenschappen: onderwijs transformeren.
6. Arrow, R. (2009). Verandering, inclusie en kwaliteit in leergemeenschappen. Cultuur en onderwijs, 21 (2), 157-169.
7. Flecha, R., & Puigvert, L. (2010). De leergemeenschappen Een engagement voor gelijkheid.
8. Puigvert, L. (1999). Dialogisch leren Conferentie gepresenteerd tijdens de eerste educatieve conferentie in het ParcCientífic de Barcelona. Georganiseerd door CREA, 22-23 november.