Wat zijn de 4 theorieën van leren?

de theorieën over leren Ze leggen de veranderingen uit die optreden in gedrag als gevolg van de beoefening en niet aan andere factoren zoals fysiologische ontwikkeling. Sommige theorieën verschenen als een negatieve reactie op de vorige, anderen dienden als basis voor de ontwikkeling van latere theorieën en anderen behandelden alleen bepaalde specifieke contexten van leren..

De verschillende theorieën van leren kunnen worden gegroepeerd in vier algemene perspectieven:

• Richt zich op waarneembaar gedrag.
• Leren als een puur mentaal proces.
• Emoties en emoties spelen een rol bij het leren.
• Sociaal leren Mensen leren beter in groepsactiviteiten.

De 4 theorieën van leren volgens uw perspectieven

Het gedragsperspectief

Het behaviorisme, gesticht door John B. Watson, gaat ervan uit dat de leerling in essentie passief is en alleen reageert op de stimuli van de omgeving om hem heen. De leerling begint als een tabula rasa, helemaal leeg en het gedrag wordt gevormd door positieve of negatieve versterking.

Beide typen wapening vergroten de kans dat het gedrag dat eraan voorafgaat, in de toekomst opnieuw zal worden herhaald. Omgekeerd vermindert straf (zowel positief als negatief) de waarschijnlijkheid dat gedrag opnieuw zal verschijnen.

Een van de meest voor de hand liggende beperkingen van deze theorieën is de studie van alleen waarneembaar gedrag, afgezien van de mentale processen die zo belangrijk zijn bij het leren.

Het woord "positief" in deze context impliceert de toepassing van een stimulus, en "negatief" impliceert het terugtrekken van een stimulus. Leren wordt daarom vanuit dit perspectief gedefinieerd als een verandering in het gedrag van de leerling.

Veel van de eerste onderzoeken van de behavioristen werden uitgevoerd met dieren (bijvoorbeeld het werk van de honden van Pavlov) en gegeneraliseerd naar de mens. Gedragsmanagement, dat een voorbode was van cognitieve theorieën, leverde theorieën over leren, zoals klassieke conditionering en operante conditionering.

Het concept van "klassieke conditionering" heeft een enorme invloed gehad op het gebied van de psychologie, hoewel de man die het ontdekte geen psycholoog was. Ivan Pavlov, een Russische fysioloog, ontdekte dit concept door een reeks experimenten met het spijsverteringsstelsel van zijn honden. Hij merkte dat de honden kwijlden zodra ze de assistenten van het laboratorium zagen, voordat ze werden gevoerd.

Maar hoe verklaart klassieke conditionering het leren precies? Volgens Pavlov gebeurt het leren wanneer een verband wordt gevormd tussen een stimulus die eerder neutraal was en een stimulus die van nature voorkomt.

In zijn experimenten associeerde Pavlov de natuurlijke stimulus die voedsel vormt met het geluid van een bel. Op deze manier begonnen de honden te kwijlen als reactie op het eten, maar na meerdere associaties lustten de honden alleen met het geluid van de bel.

Operante conditionering, aan de andere kant, werd voor het eerst beschreven door gedragspsycholoog B.F. Skinner. Skinner geloofde dat klassieke conditionering niet alle soorten van leren kon verklaren en was meer geïnteresseerd in het leren hoe de consequenties van acties het gedrag beïnvloeden.

Net als de klassieke conditionering, behandelt de operant ook associaties. Bij dit type conditionering worden echter associaties gemaakt tussen een gedrag en de gevolgen ervan.

Wanneer een gedraging tot gewenste gevolgen leidt, is de kans groter dat dit in de toekomst opnieuw zal voorkomen. Als de acties tot een negatief resultaat leiden, zal het gedrag waarschijnlijk niet worden herhaald.

Toen onderzoekers problemen in gedragsconcepten ontdekten, begonnen er nieuwe theorieën te ontstaan, waarbij sommige concepten werden gehandhaafd maar andere werden geëlimineerd. De neobehorioristen voegden nieuwe ideeën toe die later werden geassocieerd met het cognitieve perspectief van leren.

Het cognitivistische perspectief

Cognitivisten geven de geest en mentale processen het belang dat het behaviorisme niet heeft gegeven; Ze geloofden dat de geest bestudeerd moest worden om te begrijpen hoe we leren. Voor hen is de leerling een informatieverwerker, zoals een computer. Dit perspectief verving behaviorisme als het belangrijkste paradigma in de jaren zestig.

Vanuit cognitief oogpunt moeten mentale processen zoals gedachten, geheugen en probleemoplossing worden bestudeerd. Kennis kan worden gezien als een schema of als symbolische mentale constructies. Leren, op deze manier, wordt gedefinieerd als een verandering in de regelingen van de leerling.

Deze visie op leren is naar voren gekomen als een reactie op behaviorisme: mensen zijn geen 'geprogrammeerde dieren' die eenvoudigweg reageren op omgevingsstimuli. Integendeel, we zijn rationele wezens die actieve participatie nodig hebben om te leren en wiens acties een gevolg zijn van het denken.

Veranderingen in gedrag kunnen worden waargenomen, maar alleen als een indicatie van wat er in het hoofd van de persoon gebeurt. Cognitivisme gebruikt de metafoor van de geest als een computer: informatie komt binnen, wordt verwerkt en leidt tot bepaalde gedragsresultaten.

Deze theorie van informatieverwerking, waarvan de oprichter de Amerikaanse psycholoog George A. Miller was, was zeer invloedrijk in de uitwerking van latere theorieën. Bespreek hoe leren plaatsvindt, inclusief concepten zoals aandacht en geheugen en het vergelijken van de geest met de werking van een computer.

Deze theorie is in de loop van de jaren uitgebreid en ontwikkeld. Craik en Lockhart benadrukten bijvoorbeeld dat informatie op verschillende manieren wordt verwerkt (door perceptie, aandacht, labelen van concepten en het ontstaan ​​van betekenissen), die van invloed zijn op de mogelijkheid om later toegang te krijgen tot informatie.

Een andere theorie die gerelateerd is aan leren in cognitivistisch perspectief, is Mayer's cognitieve theorie van multimediaal leren. Deze theorie stelt dat mensen op een diepere en zinvollere manier leren van woorden gecombineerd met beelden dan van woorden alleen. Het bevat drie hoofdaannames met betrekking tot multimediaal leren:

1. Er zijn twee afzonderlijke kanalen (auditief en visueel) om de informatie te verwerken.
2. Elk kanaal heeft een beperkte capaciteit.
3. Leren is een actief proces van het filteren, selecteren, organiseren en integreren van informatie op basis van voorkennis.

Mensen kunnen op een bepaald moment een beperkte hoeveelheid informatie via een kanaal verwerken. We geven inzicht in de informatie die we ontvangen door actief mentale representaties te creëren.

De cognitieve theorie van multimediaal leren presenteert het idee dat het brein een multimediapresentatie van woorden, afbeeldingen en auditieve informatie niet uitsluitend interpreteert; integendeel, deze elementen worden dynamisch geselecteerd en georganiseerd om logische mentale constructies te produceren.

Het humanistische perspectief

Humanisme, een paradigma dat naar voren kwam in de psychologie van de jaren zestig, richt zich op de vrijheid, waardigheid en het potentieel van de mens. De belangrijkste veronderstelling van het humanisme, volgens Huitt, is dat mensen handelen met intentionaliteit en waarden.

Dit idee is in tegenspraak met wat werd bevestigd door de theorie van operante conditionering, die stelt dat alle gedragingen het resultaat zijn van de toepassing van consequenties, en het geloof van de cognitivistische psychologie met betrekking tot de constructie van betekenis en de ontdekking van kennis, die Ze beschouwen het als centraal als het gaat om leren.

Humanisten geloven ook dat het nodig is om elke persoon als geheel te bestuderen, vooral hoe hij groeit en zich ontwikkelt als individu gedurende zijn hele leven. Voor het humanisme, de studie van zelf, De motivatie en doelstellingen van elke persoon zijn gebieden van bijzonder belang.

De bekendste verdedigers van het humanisme zijn Carl Rogers en Abraham Maslow. Volgens Carl Rogers zou een van de hoofddoelen van het humanisme kunnen worden omschreven als de ontwikkeling van autonome en zelf-geactualiseerde mensen.

In het humanisme richt het leren zich op de student en is het gepersonaliseerd. In deze context is de rol van de opvoeder het leren vergemakkelijken. Affectieve en cognitieve behoeften zijn de sleutel, en het doel is om mensen die zichzelf hebben geactualiseerd te ontwikkelen in een coöperatieve en ondersteunende omgeving.

Van zijn kant ontwikkelde Abraham Maslow, de vader van de humanistische psychologie, een theorie die gebaseerd is op het idee dat ervaring het belangrijkste fenomeen is in de studie van menselijk gedrag en leren. Hij legde veel nadruk op kwaliteiten die ons als mensen onderscheiden (waarden, creativiteit, keuzecapaciteit), en aldus de gedragsvisies verwerpt vanwege de reductionisten die.

Maslow staat erom bekend dat de menselijke motivatie gebaseerd is op een hiërarchie van behoeften. Het laagste niveau van behoeften zijn die fysiologische basis- en overlevingsbehoeften zoals honger en dorst. De hoogste niveaus zijn behoren tot een groep, liefde en zelfrespect.

In plaats van gedrag te verminderen naar een reactie van de omgeving, zoals gedragsdeskundigen deden, nam Maslow een holistisch perspectief op leren en onderwijs aan. Maslow is van plan om alle intellectuele, sociale, emotionele en fysieke kwaliteiten van een individu te zien en te begrijpen hoe deze het leren beïnvloeden.

De toepassingen van hun hiërarchie van behoeften om in de klas te werken, liggen voor de hand: voordat aan de cognitieve behoeften van een student kan worden voldaan, zal aan hun meest elementaire behoeften moeten worden voldaan..

Maslow's theorie van leren benadrukt de verschillen tussen ervaringskennis en toeschouwerkennis, die hij als minderwaardig beschouwde. Ervaringsleren wordt beschouwd als "authentiek" leren, wat significante veranderingen in het gedrag, de houding en de persoonlijkheid van mensen veroorzaakt.

Dit soort leren doet zich voor wanneer de student zich realiseert dat het type materiaal dat moet worden geleerd, zal dienen om de gestelde doelen te bereiken. Dit leren wordt meer door oefening dan door theorie verkregen en begint spontaan. De eigenschappen van ervaringsgericht leren omvatten:

• Onderdompeling in ervaring zonder bewustzijn van het verstrijken van de tijd.
• Stop tijdelijk niet meer van zelfbewustzijn.
• Tijd, plaats, geschiedenis en maatschappij overstijgen zonder door hen te worden beïnvloed.
• Samenvoegen met wat je ervaart.
• Wees onschuldig ontvankelijk, als een kind, zonder kritiek te hebben.
• De evaluatie van de ervaring tijdelijk opschorten in termen van het belang ervan.
• Een gebrek aan remming.
• Hang kritiek, validatie en evaluatie van ervaring op.
• Vertrouw op de ervaring om het passief te laten gebeuren, zonder beïnvloed te worden door vooropgezette ideeën.
• Ontkoppelen van rationele, logische en analytische activiteiten.

Het perspectief van sociaal leren

Albert Bandura, een Canadese psycholoog en pedagoog, geloofde dat associaties en directe versterkingen niet alle soorten van leren konden verklaren. Bandura redeneerde dat leren veel gecompliceerder zou zijn als mensen zich uitsluitend zouden baseren op de resultaten van onze eigen acties om te weten hoe te handelen.

Voor deze psycholoog vindt veel van het leren plaats door observatie. Kinderen observeren de acties van degenen om hen heen, vooral hun primaire verzorgers en hun broers en zussen, en bootsen vervolgens dit gedrag na.

In een van zijn bekendste experimenten onthulde Bandura het gemak dat kinderen hebben bij het imiteren van gedrag, zelfs negatief gedrag. De meeste kinderen die een video zagen van een volwassene die een pop versloeg, imiteerden dit gedrag wanneer ze de gelegenheid kregen.

Een van de belangrijkste bijdragen van Bandura's werk was het weerleggen van een van de beweringen van behaviorisme. Hij wees erop dat het leren van iets niet hoeft te resulteren in een gedragsverandering. Kinderen leren vaak nieuwe dingen door observatie, maar ze hoeven dit gedrag niet uit te voeren tot er een behoefte of motivatie is om de informatie te gebruiken.

De volgende verklaring is een goede samenvatting van dit perspectief:

"Door een model te observeren dat het gedrag uitvoert dat u wenst te leren, vormt een individu een idee van hoe de responscomponenten moeten worden gecombineerd en de volgorde ervan moet worden bepaald om het nieuwe gedrag te produceren. Met andere woorden, mensen laten hun acties leiden door begrippen die ze eerder hebben geleerd in plaats van te vertrouwen op de resultaten van hun eigen gedrag. "

referenties

1. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/learningmap.html
2. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/gestalt/gestalttheory.html
3. https://www.learning-theories.com/information-processing-theory.html
4. http://www.simplypsychology.org/bandura.html
5. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/neobehaviorism.html
6. https://www.learning-theories.com/behaviorism.html
7. https://global.britannica.com/science/learning-theory
8. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/humanist/maslow.html
9. https://www.learning-theories.com/cognitivism.html
10. https://www.verywell.com/learning-theories-in-psychology-an-overview-2795082