Definitie, kenmerken en voorbeelden van Kinesthetische intelligentie

de kinesthetische intelligentie is het vermogen om het lichaam te gebruiken om gevoelens en ideeën uit te drukken, evenals het vermogen om dingen met de handen te produceren of te transformeren.

Het is de intelligentie die atleten en dansers hebben, evenals kunstenaars, mechanica en chirurgen..

Dit concept is gebaseerd op de Theory of Multiple Intelligences. Het werd in 1983 voorgesteld door de psycholoog en professor aan de Harvard University Howard Gardner.

Deze auteur betoogt dat de cognitieve competentie van de mens het best kan worden beschreven met de term 'intelligenties'. Met dit concept omvat de set van vaardigheden, talenten of mentale vaardigheden.

Kinesthetische of kinesthetische lichaamsintelligentie behoort tot een van de 8 soorten intelligentie die door Gardner wordt voorgesteld. Het gaat om vaardigheden in de controle van het lichaam, maar ook om het hanteren en manipuleren van objecten.

Dit omvat ook het vermogen om doelen te bereiken die verband houden met fysieke acties, naast het trainen en verfijnen van reacties op fysieke stimuli.

Soms neigen onze bewegingen of lichaamshoudingen automatisch te zijn en te ontsnappen aan ons bewustzijn. Door de kinesthetische lichaamsintelligentie te verbeteren, is de geest zich meer bewust van de bewegingen van het lichaam. Daarom worden ze gecontroleerd met meer veiligheid en precisie.

Op deze manier werken we zodat de geest ons lichaam reguleert en tegelijkertijd wordt het lichaam getraind om te reageren op wat de geest vraagt..

De theorie van meerdere intelligenties

In 1983 publiceert Gardner zijn boek "Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences". Dit is het resultaat van verschillende onderzoeken in de Boston University Aphasia Research Center met mensen die leed en afasie hadden geleden.

Ze hebben ook kinderen bestudeerd uit Harvard's Project Zero, een laboratorium gespecialiseerd in het analyseren van de cognitieve ontwikkeling van kinderen en de daarmee samenhangende implicaties voor het onderwijs.

De centrale vraag van zijn onderzoek was: is intelligentie een ding of meerdere onafhankelijke intellectuele activiteiten?

Gardner definieerde intelligentie als "Het vermogen om problemen op te lossen of om producten te produceren die belangrijk zijn in een specifieke culturele context of gemeenschap".

Vanuit dit perspectief kan de menselijke geest het beste worden begrepen als een reeks relatief onafhankelijke vermogens. Deze hebben losse en onvoorspelbare relaties met elkaar.

Het concept van geest wordt dus bekritiseerd als een machine met een enkel doel, die constant werkt en één enkele macht heeft, onafhankelijk van de inhoud en context.

Intelligentie is dus geen enkele capaciteit van de geest. Het is eerder een spectrum van verschillende modaliteiten, elk met zijn specialisatie.

Daarom is intelligentie veel meer dan een hoog IQ. Dit kan, bij gebrek aan productiviteit, niet als intelligentie worden beschouwd.

Gardner beweerde dat intelligentie geen enkele psychometrisch beschreven entiteit met een IQ-score kan zijn. Het zou nodig zijn om intelligentie breder te definiëren.

Hiervoor heeft hij een aantal criteria opgesteld om intelligentie te definiëren. Deze criteria zijn ontleend aan biologische wetenschappen, logische analyse, ontwikkelingspsychologie, experimentele psychologie en psychometrie..

Deze auteur bevestigt dat alle mensen de wereld kennen via 8 soorten intelligentie: taalkunde, logisch-wiskundige analyse, ruimtelijke representatie, muzikaal denken, gebruik van het lichaam of lichaamskinetiek, begrip van anderen of interpersoonlijk, begrip van ons dezelfde of intrapersoonlijke en naturalistische.

De onderwerpen verschillen dus in de intensiteit van dergelijke intelligenties. Behalve de manier waarop ze tot hen komen om te handelen, los je problemen en vooruitgang op.

Dit heeft een grote impact op het onderwijs, omdat het het traditionele systeem bekritiseert. Dit systeem vertrekt vanuit de basis dat we allemaal op dezelfde manier kunnen leren en dat er een uniforme pedagogische maat is om te leren.

Gardner bekritiseerde de meest gebruikte gestandaardiseerde tests om intelligentie te meten: de Wechsler-schaal en de Stanford-Binet-schaal. Deze auteur bevestigde dat dergelijke tests alleen linguïstische en logisch-wiskundige intelligenties maten, met een zeer beperkte focus.

Voor Gardner is de psychometrische benadering niet genoeg, omdat de evaluatie breder moet zijn om de menselijke cognitieve vaardigheden nauwkeuriger te meten. Volgens hem moet het doel van de evaluatie zijn om informatie te verkrijgen over de capaciteiten en het potentieel van de individuen, zijnde deze informatie nuttig voor de persoon en voor de samenleving.

De evaluatie moet worden uitgevoerd in de context van echte prestaties en niet met behulp van gedecontextualiseerde formele instrumenten. Om die reden verdedigt hij dat de evaluatie een natuurlijk onderdeel van de leeromgeving is. De evaluatie moet dan een voortdurende beoordeling omvatten van de vaardigheden die tijdens het leren optreden.

Gardner bevraagt ​​het nut van traditionele intelligentietests die verder gaan dan de schoolprestaties. Daarom beweert hij dat de voorspellingen kunnen worden verbeterd als de evaluaties dichter bij de "echte werkomstandigheden" zouden liggen.

De tests geven een enkele score zonder dat de conclusies op andere gegevens zijn gebaseerd. Dit zorgt ervoor dat de evaluatie geen goede service biedt, omdat deze geen andere informatie voor de interventie oplevert.

Daarom pleit Gardner ervoor dat evaluaties en interventies gevoelig moeten zijn voor individuele verschillen en niveaus van ontwikkeling..

Kenmerken-voorbeelden van kinesthetische intelligentie

We kunnen kinesthetische intelligentie onderscheiden door de volgende kenmerken:

- Vaardigheden in de controle van lichaamsbeweging (kracht, flexibiliteit, snelheid, coördinatie).

- Comfort en verbinding met je eigen lichaam.

- Veiligheid en intuïtie in hun bewegingen.

- Vaardigheden in het manipuleren van objecten (handen gebruiken om dingen te maken of reparaties uit te voeren).

- De mogelijkheid om doelen te bereiken met betrekking tot fysieke acties.

- Mogelijkheid om reacties op fysieke stimuli te perfectioneren.

Profiel van mensen met kinesthetische intelligentie

Er zijn bepaalde mensen die een grotere aanleg hebben voor kinesthetische intelligentie. Ze worden gekenmerkt door hoge behendigheid en coördinatie, evenals meer kracht, flexibiliteit en snelheid.

Mensen met dit type intelligentie leren het beste door te "doen", in plaats van te luisteren, te zien of te lezen. Ze ontdekken het liefst zelf hoe de dingen werken, manipuleren ze met hun handen.

Dat wil zeggen, ze leggen concepten beter vast wanneer ze in staat zijn om objecten fysiek te manipuleren. Deze wiskundige concepten die zijn gebaseerd op objecten, vertegenwoordigen bijvoorbeeld driedimensionaal.

Deze personen willen graag actief blijven en buiten zijn. Ze houden van sportactiviteiten en artistieke uitingen zoals theater of dans. Ze onderscheiden zich door hun mogelijkheden om objecten, constructie en handmatige bewerkingen te manipuleren.

Ze kiezen meestal professionele profielen zoals artiesten, dansers, atleten, fysiotherapeuten, monteurs, ambachtslieden, chirurgen, acteurs, enz..

Hoe kinesthetische intelligentie te ontwikkelen?

Het is mogelijk om kinesthetische intelligentie te ontwikkelen via heel verschillende vormen en weg van de traditionele schoolomgeving.

Mensen met een hoger niveau van dit type intelligentie leren het liefst door te handelen, door meer fysiek en fysiek contact te maken met de kennisgebieden.

- Sciences: door experimenten uit te voeren, speelgoed of kapotte apparaten te repareren en contact te hebben met dieren, substanties en verschillende objecten.

- math: kinesthetische intelligentie ontwikkelt zich op dit gebied en creëert geometrische objecten zoals piramides, kubussen, enz. Zoals werken met alledaagse problemen met wiskunde via games en het gebruik van manipulaties.

- Geschiedenis en geografie: kaarten, modellen en reliëfs ontwikkelen over historische afleveringen of plaatsen.

- Taal en communicatie: realisatie van toneelstukken, debatten, concerten, verhalen en verhalen.

- talen: door middel van liedjes, uitvoeringen en uitvoeringen in verschillende talen.

Het is erg belangrijk om een ​​bezoek te brengen aan concerten, dierentuinen, musea, historische plaatsen ... Zodat de student dingen direct kan zien, aanraken en voelen, waarbij zijn lichaam betrokken is.

Om deze intelligentie te ontwikkelen, wordt aanbevolen dat scholen meer excursies en uitstapjes in de buitenlucht organiseren die verband houden met het onderwerp van studie. Zoals games, theatervoorstellingen, dansen ... Zelfs het leren spelen van muziekinstrumenten.

Deze methode van actief leren, ontwikkeld door ervaring, wordt gebruikt als een educatieve methode in alternatieve scholen. Om dit te doen werken we met kleine groepen kinderen en betrekken we het kind rechtstreeks bij het onderwerp.

De student is geen passief subject dat alleen informatie hoort of leest, maar het via zijn lichaam ervaart en voelt. Het lijkt erop dat deze methode van leren voordeliger is dan traditionele methoden, omdat deze zich aanpast aan de individuele kenmerken van elk kind.

Als gevolg hiervan worden frustraties voorkomen en neemt de motivatie van elke student toe, omdat hun ontwikkelingsritme wordt gerespecteerd.

Op deze manier worden grove motorische activiteiten (grotere bewegingen met het hele lichaam) en fijne activiteiten (precieze bewegingen zoals die gemaakt om te tekenen of te schrijven) geïntegreerd in de dag tot dag.

Omdat het kind tussen verschillende groepen kinderen moet bewegen, hun eigen materialen moet verzamelen, over hun werk met een andere persoon moet praten, naar buiten moet gaan om iets te vinden dat ze nodig hebben voor hun project, enz. Zo verbeteren studenten de afhandeling van hun bewegingen terwijl ze leren.

referenties

1. Avila, A. M. (1999). Meervoudige intelligenties: een benadering van de theorie van Howard Gardner. Pedagogische horizonten, 1 (1).
2. Bodily Kinesthetic Intelligence. (N.D.). Opgeroepen op 27 februari 2017, van International Montessori: http://www.international-montessori.org.
3. Bodily Kinesthetic Intelligence. (6 mei 2014). Teruggeplaatst van Udemy Blog: blog.udemy.com.
4. Lichamelijke / kinesthetische intelligentie. (N.D.). Opgeroepen op 27 februari 2017 uit Mijn Persoonlijkheid: mypersonality.info.
5. Davis, K., Christodoulou, J., Seider, S., & Gardner, H. (2011). De theorie van meerdere intelligenties. Het Cambridge handbook of intelligence, 485-503.
6. Gardner, H. (1998). Meervoudige intelligenties: de theorie in de praktijk. Barcelona: Paidós.
7. Gardner, H. (2014). Structuren van de geest: de theorie van meerdere intelligenties. Mexico D. F .: Fondo de Cultura Económica.