Theory of Child Cognitive Development (Jean Piaget)

De theorie van Piaget stelt voor dat het cognitieve ontwikkeling van het kind Het komt voor in vier algemene fasen of universele en kwalitatief verschillende perioden. Elke fase ontstaat wanneer een onevenwichtigheid optreedt in het hoofd van het kind en het kind zich moet aanpassen door anders te leren denken.

De methode die Piaget gebruikte om te achterhalen hoe het denken van kinderen werkte, was gebaseerd op het observeren en formuleren van flexibele vragen die op de antwoorden aandrongen. Hij observeerde bijvoorbeeld hoe een vierjarig kind geloofde dat, als munten of bloemen op een rij werden geplaatst, ze talrijker waren dan als ze bij elkaar werden gegroepeerd. Veel van de eerste studies die hij met zijn kinderen heeft gedaan.

Piaget's theorie

Zijn theorie, een van de rijkste en meest uitgewerkte op het gebied van psychologie, is ingekaderd in de cognitief-evolutionaire modellen.

Deze modellen zijn geworteld in de geschriften die Jean-Jacques Rousseau in de achttiende eeuw ontwikkelde. Hieruit werd gesuggereerd dat menselijke ontwikkeling plaatsvond met weinig of geen invloed van de omgeving, hoewel ze op dit moment meer nadruk leggen op het milieu. Het hoofdidee is dat een kind zich zal gedragen op basis van de ontwikkeling en organisatie van zijn kennis of intelligentie.

Piaget formuleert zijn theorie van cognitieve stadia op basis van de overweging van ontwikkeling vanuit een organisch perspectief, dat wil zeggen, hij stelt dat kinderen inspanningen leveren om te proberen te begrijpen en te handelen in hun wereld. Deze theorie zorgde op dat moment voor een cognitieve revolutie.

Volgens deze auteur handelt de mens wanneer hij in contact komt met de omgeving. De acties die daarin worden uitgevoerd, zijn georganiseerd in schema's die fysieke en mentale acties coördineren.

Er is een evolutie van alleen maar reflexen naar sensomotorische schema's en later naar operationele structuren, van een meer opzettelijke, bewuste en generaliseerbare aard.

Deze structuren zijn een manier van het organiseren van de werkelijkheid actief door middel van acties of door de functies van de functies van assimilatie en accommodatie om nieuwe situaties om een ​​evenwicht dat de eisen van het milieu voldoet vinden.

De functies en structuren

Menselijke ontwikkeling kan worden beschreven in termen van functies en cognitieve structuren, in een poging aan te tonen dat de structurele en functionele aspecten van de geest zijn met elkaar verbonden en dat er geen functie structuur of functie gehad structuurloze.

Ik dacht ook dat de cognitieve ontwikkeling geleidelijk evolueerde van lagere stadia naar het functioneren van omkeerbare en formele mentale structuren.

• de functies het zijn biologische processen, aangeboren en gelijk voor allen, die ongewijzigd blijven. Deze hebben de functie om interne cognitieve structuren te bouwen.

Deze auteur dacht dat het kind, in relatie tot zijn omgeving, in deze een gelijkmatiger beeld van de wereld krijgt en strategieën ontwikkelt om zichzelf te beheren. Deze groei wordt bereikt dankzij drie functies: organisatie, aanpassing en equilibratie.

• organisatie: bestaande uit de neiging van mensen om categorieën te maken om informatie te organiseren, en dat elke nieuwe kennis binnen dit systeem moet passen. Bijvoorbeeld, een pasgeborene wordt geboren met een zuigreflex die later zal worden aangepast door zich aan te passen aan de zuigkracht van de borst van zijn moeder, de fles of de duim..
• aanpassing: bestaande uit het vermogen van kinderen om met nieuwe informatie om te gaan met dingen die ze al kennen. Hierbinnen zijn er twee complementaire processen, assimilatie en accommodatie. De assimilatie vindt plaats wanneer het kind nieuwe informatie moet opnemen in de vorige cognitieve structuren. Dat wil zeggen, er is een tendens om nieuwe ervaringen te begrijpen in termen van bestaande kennis. En de accommodatie die optreedt wanneer je de cognitieve structuren moet aanpassen zodat ze de nieuwe informatie accepteren, dat wil zeggen, de structuren veranderen in reactie op nieuwe ervaringen.

Bijvoorbeeld, een baby die wordt gezoogd met een fles die begint na het zuigen van een glas, krijgt assimilatie omdat het een eerder schema gebruikt om een ​​nieuwe situatie aan te pakken. Aan de andere kant, wanneer hij ontdekt dat hij, om het glas te zuigen en water te drinken, zijn tong en mond moet bewegen om te zuigen, anders past hij zich aan, dat wil zeggen, hij past het vorige schema aan.

Of bijvoorbeeld een kind dat is geassocieerd met de concepthond, al die grote honden. Op een dag gaat hij de straat af en ziet een mastiff, een hond die hij nog nooit eerder had gezien, maar die past in zijn grote hondenprogramma, en vervolgens assimileert hij het. Echter, een andere dag is in het park en ziet een kind met een chihuahua, deze hond is klein, dan zou je je schema moeten aanpassen.

• de evenwicht Het verwijst naar de strijd om een ​​stabiel evenwicht te bereiken tussen assimilatie en accommodatie. Balanceren is de motor van cognitieve groei. Wanneer kinderen nieuwe ervaringen niet kunnen verwerken in de context van eerdere cognitieve structuren, lijden ze aan een toestand van onbalans. Dit wordt hersteld wanneer nieuwe mentale en gedragspatronen worden georganiseerd die de nieuwe ervaring integreren.
• de regelingen het zijn psychologische structuren die de onderliggende kennis van het kind weerspiegelen en zijn interacties met de wereld sturen. De aard en organisatie van deze schema's bepalen op elk moment de intelligentie van het kind.

Stadia van de cognitieve ontwikkeling van het kind

Piaget stelde voor dat de cognitieve ontwikkeling van het kind plaatsvond in vier algemene fasen of kwalitatief verschillende universele perioden. Elke fase ontstaat wanneer er een disbalans in het hoofd van het kind is en het kind zich moet aanpassen door anders te leren denken. Mentale operaties evolueren van leren op basis van eenvoudige sensorische en motorische activiteiten naar abstract logisch denken.

De door Piaget voorgestelde fasen waarvoor het kind zijn kennis ontwikkelt, zijn de volgende: sensomotorische periode, die optreedt van 0 tot 2 jaar; pre-operationale periode, die zich voordoet van 2 tot 7 jaar; periode van specifieke operaties, die plaatsvindt van 7 tot 12 jaar en periode van formele operaties, die vanaf 12 wordt gegeven.

In het volgende schema verschijnen de fundamentele kenmerken van deze perioden.

Sensorimotorische periode

De initiële schema's van het kind zijn eenvoudige reflexen, en geleidelijk verdwijnen sommige, andere blijven onveranderlijk en andere worden gecombineerd tot bredere en flexibelere actie-eenheden..

Met betrekking tot de primaire, secundaire en tertiaire reacties, om te zeggen dat de eerste de verbetering van sensomotorische schema's veronderstellen, gebaseerd op de primitieve reflexen die gaan van een reflexactiviteit tot een meer zelf gegenereerde activiteit op een meer bewuste manier. Bijvoorbeeld, het kind dat zijn duim zuigt en het herhaalt omdat hij de sensatie leuk vindt.

Secundaire reacties zijn te wijten aan de herhaling van acties die worden versterkt door externe gebeurtenissen. Dat wil zeggen, als een kind is gevonden dat door het schudden van een rammelaar, maakt lawaai, schud er nogmaals op om opnieuw te luisteren, zal eerst langzaam en aarzelend, maar zal uiteindelijk herhalen stevig.

In tertiaire circulaire reacties verwerft het kind de mogelijkheid om nieuwe reeksen van gedragingen te creëren om met nieuwe situaties om te gaan. Dat wil zeggen, het kind herhaalt die acties die hij interessant vindt. Een voorbeeld is dat kind dat merkt dat wanneer hij de rammelaar schudt het anders klinkt dan wanneer hij het oppakt en de grond raakt.

Aan het einde van deze fase is het kind al in staat om mentale representaties te hebben die hem in staat stellen om zichzelf te bevrijden van zijn eigen acties. En ze ontwikkelen de uitgestelde imitatie, wat ook gebeurt als het model niet aanwezig is.

Preoperatieve periode

Deze fase wordt gekenmerkt doordat het kind symbolen begint te gebruiken om de wereld cognitief te representeren. De symbolische functie komt tot uiting in imitatie, symbolisch spel, tekenen en taal.

Objecten en gebeurtenissen worden vervangen door woorden en cijfers. Bovendien kunnen de acties die voorheen fysiek moesten worden uitgevoerd nu mentaal worden gedaan, door middel van interne symbolen.

Het kind in deze fase heeft nog niet het vermogen om symbolische problemen op te lossen, en er zijn verschillende lacunes en verwarringen in zijn pogingen om de wereld te begrijpen.

Dacht perceptuele aspecten van de problemen nog steeds gedomineerd door de neiging om zich te concentreren op één aspect (centrering) voor zijn onveranderlijkheid en het onvermogen om transformaties uit te voeren en het gebruik van een Transductive redenering (het kind gaat van het bijzondere naar het bijzondere).

Periode van specifieke operaties

De fundamentele nieuwigheid die in deze fase optreedt, is de opkomst van operationeel denken, gebaseerd op het gebruik van operaties. Dat wil zeggen, een geïnternaliseerde actie (in tegenstelling tot de sensorimotor, die extern en waarneembaar was), omkeerbaar, die is geïntegreerd in een gezamenlijke structuur.

Het begrip van de reversibiliteit is een van de fundamentele kenmerken van de operatie. Het is gebaseerd op twee regels: investeringen en compensatie.

Investering zorgt ervoor dat transformaties die in één richting plaatsvinden, ook in de tegenovergestelde richting kunnen worden gemaakt. En de compensatie is de realisatie van een nieuwe operatie die de effecten van een transformatie annuleert of compenseert.

In dit stadium, de kinderen zijn al in staat om mentale operaties uit te voeren met een deel van de aanwezige kennis, dwz wiskundige bewerkingen kan uitvoeren, zoals optellen, aftrekken, sorteren en te investeren, en ga zo maar door. Deze mentale operaties mogelijk te maken een soort van het oplossen van logische problemen die tijdens de preoperatieve fase niet mogelijk was.

Als voorbeelden van logisch-wiskundige bewerkingen vinden we conservatie, classificaties, serialisaties en het concept van nummer.

Conservering houdt in dat de kwantitatieve relaties tussen twee elementen onveranderd blijven en geconserveerd zijn, hoewel sommige transformaties in sommige elementen kunnen voorkomen. Voorbeeld: het kind leert dat een plasticine bal hetzelfde blijft in zijn afgeronde vorm als langwerpig. En niet langwerpig zijn is groter dan de afgeronde vorm.

De classificaties verwijzen naar de vergelijkbare relaties die voorkomen tussen de elementen die tot een groep behoren.

Serialisaties bestaan ​​uit de volgorde van de elementen volgens hun toenemende of afnemende dimensies.

Het concept van het nummer is gebaseerd op de vorige twee. Het gebeurt wanneer de persoon begrijpt dat nummer 4 3, 2 en 1 bevat.

Periode van formele operaties

Dit omvat al die bewerkingen die een hoger niveau van abstractie vereisen en die geen concrete of materiële objecten vereisen. Als voorbeelden kunnen we praten over het vermogen om te gaan met gebeurtenissen of relaties die alleen mogelijk zijn in tegenstelling tot wat echt bestaat.

De kenmerken van deze formele gedachte zijn de volgende. De tiener waardeert het verschil tussen de echte wereld en de mogelijke. Wanneer u een probleem tegenkomt, kunt u een groot aantal mogelijke oplossingen aandragen om te ontdekken welke het meest geschikt zijn.

Daarnaast verschijnt hypothetisch deductief denken, dit bestaat uit het gebruik van een strategie die bestaat uit het formuleren van een reeks mogelijke verklaringen en vervolgens het indienen van deze goedkeuringen om te controleren of ze zich voordoen. En ten slotte is het in staat om de twee soorten omkeerbaarheid die het op een geïsoleerde manier deed, de investering en de compensatie te integreren.

Kritiek op de theorie van Piaget

Volgens sommige auteurs onderschatte Piaget de capaciteiten van baby's en jonge kinderen en vroegen sommige psychologen hun stadia in twijfel en gaven ze aan dat de cognitieve ontwikkeling geleidelijker en continuer was.

Bovendien verzekeren ze dat in werkelijkheid de cognitieve processen van kinderen worden gekoppeld aan de specifieke inhoud (in wat ze denken), aan de context van het probleem en aan de informatie en ideeën die een cultuur belangrijk vindt..

In reactie op deze kritiek, herformuleerde Piaget zijn postulaten en verzekerde dat alle normale onderwerpen tot formele operaties en structuren komen, tussen 11-12 en 14-15 jaar, en in alle gevallen tussen 15 en 20 jaar..

bibliografie

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: taal, kennis en onderwijs. Colombiaanse Journal of Education. N.60.
2. Medina, A. (2000). De erfenis van Piaget. Educere-artikelen.
3. Papalia, D.E. (2009). Ontwikkelingspsychologie. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, H.H. en Miller, S. (1996). Kinderpsychologie Barcelona. Ariel.