De 8 soorten leren volgens psychologie

de soorten leren Ze interesseren de psychologie omdat we er meestal van uitgaan dat al het gedrag (of in ieder geval het grootste deel) wordt geleerd of verworven. Daarom kan het ook worden afgeleerd als het pathologisch of onaangepast van aard is.

Misschien is het in de pedagogische literatuur en in de psychologie van het onderwijs waar meer nadruk is gelegd op de educatieve vormen van leren.

Hoewel het iets is waar we meestal niet stoppen om na te denken, als het niet was omdat we voortdurend nieuwe dingen leren en omdat we die geleerde informatie behouden, zouden we het niet hebben overleefd als een soort.

En niet alleen wij als mens, maar alle wezens die het aardoppervlak bewonen, zouden het vermogen om zich aan te passen volledig verloren hebben en daarom de avatars van de evolutie overwinnen. Daarom hebben alle levende wezens verschillende soorten van leren waardoor ze kunnen overleven.

Om te beginnen moeten we onszelf introduceren in de wereld van de psychologie van leren door te definiëren wat dit woord betekent. Technisch gezien is leren alle gedrag dat een organisme opneemt in zijn gedragsrepertoire.

Met andere woorden, alles wat we doen is het resultaat van leren: van wandelen, naar schoenen binden, tot praten. Het kan ook worden gedefinieerd als elke verandering die een organisme in zijn gedrag teweegbrengt.

Hiermee bedoelen we dat van de meest belachelijke of elementaire tot de meest ingewikkelde een leerproces is doorlopen dat het product is van een netwerk van netwerken en verbindingen, zowel neuronaal als milieuvriendelijk..  

Deze netwerken vormen opeenvolgingen van acties en dienen het ultieme fylogenetische doel: de soort behouden en bestendigen door te overleven of zich aan te passen aan een medium.

Er zijn veel disciplines die het leerprobleem aanpakken en beide experts in dierlijk en menselijk gedrag zijn geïnteresseerd geweest in het ene prisma of een ander door hoe organismen bepaalde gedragingen leren en wat het gebruik hiervan is..

Het gaat vooral om de psychopedagogische benadering waarin we dit artikel gaan focussen.

Wat zijn de soorten van leren van de mens?

Niet-associatief leren: gewenning en sensibilisatie

Niet-associatief leren is het eenvoudigste en meest elementaire van alles, omdat er maar één element nodig is voor het subject om iets te leren: een prikkel.

De gedragsverandering vindt hier plaats dankzij herhaalde ervaring van een enkele stimulus waarin deze nergens mee geassocieerd is (in tegenstelling tot wat er gebeurt in associatief leren, wat hieronder wordt besproken)

1- Gewenning

Gewenning is de afname van de respons die een organisme uitzendt voor een stimulus waaraan het wordt blootgesteld in talloze proeven of gelegenheden. Deze afname in de respons is vermoedelijk te wijten aan de lage biologische relevantie van de betreffende stimulus.

Een dagelijks en heel duidelijk voorbeeld van dit fenomeen is dat we allemaal hebben meegemaakt wanneer we veel tijd doorbrengen in een kamer met een wandklok: in eerste instantie zullen de handen ons storen, maar na een tijdje houden we gewoon op met lenen Aandacht voor de klok en we zullen zo gewend zijn dat we praktisch het lawaai niet zullen opmerken.

2- Sensibilisatie

Sensitisatie kan worden begrepen als het fenomeen dat tegengesteld is aan gewenning; dat wil zeggen, vanwege de herhaalde blootstelling van een subject aan een stimulus, zal het de responsgraad ervan verhogen.

Als voorbeelden zijn er enkele soorten medicijnen die, in plaats van tolerantie te creëren, de persoon die ze inneemt, sensibiliseren: dit is het geval van cocaïne.

Sensibiliseringsprocessen zijn vooral nodig voor stimuli van grote biologische relevantie, vooral in situaties waarin er gevaar is of aversief is.

Associatief leren

Het associatief leren conformeert zich aan het tweede grote blok van typen van leren en wordt dus genoemd omdat het onderwerp dat leert twee of meer elementen moet associëren.

De helderste en meest besproken voorbeelden zijn, in hun meest elementaire vorm, de Pavloviaanse leren of klassieke conditionering en, in de meest complexe vorm, de instrumentele of operante conditionering van Thorndike, Watson of Skinner..

Associatief leren kan echter niet alleen worden gereduceerd tot de klassieke theorieën van de zojuist genoemde auteurs.

Nieuwe trends in disciplines zoals Pedagogiek of Psychopedagogiek openen het spectrum veel meer en introduceren nieuwe termen die uiterst nuttig zijn wanneer ze worden toegepast, vooral voor educatieve contexten, zoals een klaslokaal of therapeutisch gebied..

3- Zinvol leren

We hebben zeker wel gehoord van dit soort leren, dus in de klas modieus (en niet tevergeefs).

Betekenisvol leren is, volgens de Amerikaanse theoreticus David Ausubel, het soort leren dat een student heeft nieuwe informatie waarmee al in bezit, bijstelling en de wederopbouw van beide stukken van de informatie in dit proces.

Betekenisvol leren vindt plaats wanneer nieuwe informatie is gekoppeld aan een relevant al bestaand concept in de cognitieve structuur.

Dit houdt in dat nieuwe ideeën, concepten en proposities significant kunnen worden geleerd voor zover andere ideeën, concepten of relevante proposities voldoende duidelijk zijn, en dat ze fungeren als een ankerpunt van de eerste..

Het zal bijvoorbeeld veel eenvoudiger zijn om te begrijpen hoe een onbekende in een vergelijking kan worden gewist als we al weten hoe we wiskundige basisbewerkingen moeten uitvoeren, net zoals we een webpagina kunnen bouwen als we al een grondige kennis van computertaal hebben..

De informatie die wordt geleerd, wordt voortdurend aan een recyclingproces onderworpen. Dat wil zeggen, in het zinvolle leren zijn de vooropgezette ideeën niet uitgesloten, maar precies het tegenovergestelde: het is in zekere mate ook om deze te ontleden van de nieuwe informatie die we verzamelen en waar we de betekenis en de betekenis van zien. logica.

Met andere woorden, dit leren benadrukt hoe belangrijk het is om te weten hoe concepten in verband te brengen, in plaats van te onthouden.

4- Samenwerkend leren

Het is een interactief leerproces dat activiteiten in het klaslokaal organiseert om er een sociale en academische ervaring van te maken.

Studenten werken als een team om gezamenlijk taken uit te voeren, zodat de verschillende synergieën samenkomen en elk lid zijn of haar eigen bijdrage levert.

Speciale nadruk wordt gelegd op de uitwisseling van informatie als een manier om het werk en de samenvloeiing van ideeën te verrijken.

Een van de voorlopers van dit nieuwe onderwijsmodel was de Amerikaanse opvoeder John Dewey, die het belang van kennisopbouw in het klaslokaal promootte op basis van interactie en zogenaamde peer-assistentie..

Samenwerkend leren bestaat uit drie cruciale elementen:

─De vorming van heterogene groepen, waarbij de creatie van een groepsidentiteit die is afgeleid van wederzijdse hulp moet worden bevorderd.

─ Positieve onderlinge afhankelijkheid, bevordering van effectieve communicatie en feedback tussen groepsleden.

─ Individuele verantwoordelijkheid, begrepen als de waarde van elk lid van de groep afzonderlijk.

5- Emotioneel leren

Omdat het van zijn eigen denominatie kan worden losgemaakt, gebruikt emotioneel leren stimuli met een grote affectieve lading om enige verandering in het gedrag van het subject te veroorzaken. Meer dan in de didactische media of in de klas, wordt dit specifieke type van leren vooral nuttig in de kliniek.

Een duidelijk voorbeeld van emotioneel leren is therapie tegen fobieën, meer specifiek systematische desensitisatie.

Daarin zal het onderwerp, door de geregisseerde verbeelding, situaties stellen die voor hem een ​​speciale affectieve connotatie en grote emotionele belasting hebben, alles met het doel het leren op de meest effectieve manier mogelijk te bevorderen.

Het is natuurlijk niet het enige voorbeeld van dit soort leren en dit is bij veel gelegenheden impliciet. Zonder verder te gaan, zullen de nummers die we emotioneel associëren met een specifieke context waarschijnlijk in ons opgaan.

6- Vicarious of observationeel leren

Dit leren werd voor de eerste keer bekendgemaakt door de bekende Albert Bandura en, kort gezegd, hij komt ons vertellen dat een andere manier om een ​​gedrag te leren is om een ​​ander onderwerp te observeren waardoor het wordt.

Als de waarnemer waarschuwt dat de taak die de waarnemer doet gunstig is of positieve gevolgen heeft, is de kans groter dat deze door de waarnemer wordt uitgevaardigd..

We leren allemaal op een observationele manier op een dagelijkse basis en bijna zonder het te beseffen, en dit soort leren wordt ook sociaal genoemd, omdat de relatie tussen twee mensen noodzakelijk is om te laten ontketenen.

Zeer duidelijke voorbeelden van observationeel leren zijn gevallen van misbruik of huiselijk geweld in gezinnen met jonge kinderen en adolescenten.

Hoogstwaarschijnlijk zal het kind de patronen van relationeel geweld leren kennen die zijn ouders volgen, en dat hun toekomstige leven dit gedrag imiteert, vooral als ze herhaald en versterkt worden..

Dat is waarom het belangrijk is om het goede voorbeeld in de zaak gewoon, omdat de neiging om gedrag en rolmodellen door kinderen imiteren is dreigend, onvermijdelijk en zorgen dat we vele malen inchecken in ons leven dagelijks.

7- Leren door ontdekking

Het was de psycholoog en pedagoog Jerome Bruner die, gedurende het decennium van de jaren 60, zijn goedkeuring heette aan het verspreiden van het zogenaamde leren door ontdekking.

Het is een nieuwe manier van leren waarbij de student, zoals de naam al aangeeft, niet meer instructies heeft ontvangen over het uitvoeren van een taak dan op basis van zijn eigen nieuwsgierigheid.

Met andere woorden, het subject leerde van zichzelf, geleidelijk en zonder de bemiddeling zoveel mogelijk aanwijzingen om de activiteit uit te voeren. Op deze manier werd leren veel belangrijker.

Vanaf hier kunnen we een belangrijke boodschap afgeven die Bruner wilde richten tot professionals in het onderwijs, met name leraren: de rol van de leraar moet niet anders zijn dan studenten aanmoedigen om geïnteresseerd te zijn in het onderwerp, om het interessant en nuttig te maken voor je leven.

Voor deze pedagoog moet de fundamentele motivatie om te leren noodzakelijkerwijs op een intrinsieke manier geboren worden en gedreven worden door nieuwsgierigheid, interesse in het ontdekken en ontdekken van nieuwe en verrassende kwesties (laten we niet vergeten dat wat ons verrast ons meer maakt)

Deze trend maakt deel uit van de nieuwe alternatieve onderwijsmethoden die gestaag sterker worden vanwege de resultaten die het biedt en vanwege bewezen voordelen, zoals:

─ Het bevorderen van het oplossen van creatieve problemen.

─ Leren door opeenvolgende benaderingen in tegenstelling tot implosief leren

─ De empowerment van metacognities of, met andere woorden, leren leren.

8- Geheugen leren

Het belangrijkste is dat we ons baseren op het opslaan van informatie door middel van herhalingen die normaal gesproken bekend zijn als mnemonische regels.

Bijna iedereen kan voorbeelden bedenken zoals het onderwerp van het periodiek systeem of de tafels van vermenigvuldiging, die we op school praktisch hebben geleerd zonder de onderliggende logica te begrijpen..

Hoewel veel mensen rote learning afwijzen, is het soms noodzakelijk en in feite hebben we ook kunnen verifiëren dat er problemen zijn die niet kunnen worden geleerd als het niet zo is.

Vertel ons, zo niet, hoe we de hoofdsteden van Europa leren kennen of de verschillende medicijnen die tot dezelfde geneesmiddelenfamilie behoren.

Het rote leren doorloopt de verschillende fasen van het proces van informatieopslag en om het te begrijpen, meer dan een constructivistische benadering zoals in pedagogische theorieën, moeten we ze vanuit een cognitieve visie beschouwen.

Snel, de informatie, tot het de geheugenopslag bereikt, doorloopt verschillende fasen volgens het model van Atkinson en Shiffrin (1968), deze zijn de volgende:

─ Eerst ervaren we de stimulus om op te slaan. Als we niet opletten, zal er geen leren zijn.

─ Die informatie gaat op korte termijn naar het magazijn.

─Als het nuttig of waardevol is, zullen we het behouden.

─ Als we het bewaren, gaat het naar het langetermijnmagazijn en kan het worden teruggevorderd op basis van de relevantie en het dagelijkse gebruik dat we aan die informatie geven..

conclusies

Het feit dat elk onderwerp een andere aanpak vereist en de bevordering van een ander leerproces, vooral als we het hebben over leren in een educatieve context, valt onder zijn eigen gewicht..

Elk kader moet zich aanpassen aan de algemene en curriculaire doelstellingen die we willen nastreven, en van daaruit haalt het juist het belang naar boven van het creëren van bewustzijn bij de leerkrachten zelf van de alternatieven die tegenwoordig bestaan ​​voor traditionele lesmethoden.