Delen:
Karakteristieken, voorbeelden en strategieën voor metacognitie
de metawaarneming is om bewust te worden van onze manier van denken en onze cognitieve strategieën. Het kan worden gedefinieerd als "nadenken over ons denken". Daarnaast omvat het de controle en supervisie van onze eigen cognitieve processen wanneer we leren.
Dit vermogen kan worden ontwikkeld en wordt geassocieerd met intelligentie en academisch succes. Dat is de reden waarom het een kwestie is die voornamelijk vanuit de onderwijspsychologie wordt aangepakt en gewerkt.
Een voorbeeld van metacognitie is om te beseffen dat het voor ons moeilijker is om de ene tekst dan de andere te leren. We oefenen ook metacognitie wanneer we de mentale strategie veranderen om een probleem op te lossen als we zien dat de vorige niet werkte.
Definitie van metacognitie
Het definiëren van metacognitie is geen gemakkelijke taak. Hoewel de term steeds meer wordt gebruikt, is er een groot debat over de conceptualisering ervan.
Het lijkt erop dat dit komt omdat verschillende termen worden gebruikt om hetzelfde fenomeen te beschrijven. Bijvoorbeeld, metacognitie verschijnt soms in de literatuur als "uitvoerende controle" of "zelfregulering".
In het algemeen verwijst het naar het vermogen van mensen om na te denken over hun eigen cognitieve ervaringen en deze te reguleren. Dit proces lijkt binnen onze uitvoerende functies te liggen, wat de capaciteiten zijn die verband houden met de supervisie en regulering van cognitieve processen.
Dat wil zeggen, aandacht regelen, werkgeheugen, plannen, gedrag remmen, emoties beheersen, etc..
De term metacognitie wordt vaak geassocieerd met John Flavell, voor zijn uitgebreide onderzoek op dit gebied. Deze psycholoog van de Amerikaanse ontwikkeling was degene die het concept voor het eerst in 1979 gebruikte. Flavell legde uit dat metacognitie kennis en controle van cognitie betekende.
Dus, "metacognitie" kan worden geconceptualiseerd als alle processen die cognitie sturen. Hoe aspecten van het eigen denken te detecteren, over het eigen denken na te denken en er op te reageren via controle en regulering.
Dat wil zeggen, het gebeurt wanneer we plannen maken, reguleren, evalueren en wijzigingen aanbrengen in ons leergedrag op zoek naar een verbetering.
Kenmerken van metacognitie
Metacognitie bestaat uit drie karakteristieke elementen:
Metacognitieve kennis
Het is wat we over onszelf en anderen weten in termen van hoe informatie wordt verwerkt. Het omvat zowel de kennis die we hebben over onszelf als studenten of denkers, als de factoren die onze prestaties beïnvloeden. Dit wordt "declaratieve kennis" genoemd.
Het omvat ook "procedurele kennis". Dat is, wat we weten over onze strategieën en procedures voor het uitvoeren van verschillende taken.
Ten slotte bevat het 'voorwaardelijke kennis', dat wil zeggen weten wanneer en waarom declaratieve en procedurele kennis moet worden gebruikt.
Metacognitieve regulatie
Dat betekent de regulering van onze cognitieve ervaringen en leren. Het wordt uitgevoerd door middel van drie vaardigheden: de planning en adequate selectie van strategieën, het toezicht op de eigen prestaties en de evaluatie van het behaalde resultaat.
In het laatste kan worden nagedacht over de efficiëntie waarmee de taak is uitgevoerd. Dit kan een herevaluatie van de gebruikte strategieën inhouden.
De metacognitieve ervaring
Het verwijst naar de metacognitieve oefening zelf die we uitvoeren tijdens een cognitieve inspanning.
Voorbeelden van metacognitie
Er zijn ontelbare voorbeelden van metacognitie, hoewel sommige worden genoemd. We kunnen zeggen dat we metacognitie beoefenen wanneer:
- We zijn ons bewust van ons eigen leerproces. Dat wil zeggen, we kunnen het van buitenaf observeren en analyseren.
- We realiseren de mentale processen die we elk moment gebruiken.
- we reflecteren op de manier waarop we leren.
- We controleren in beide gevallen het gebruik van de meest geschikte leerstrategieën.
- We handhaven de motivatie voor een langere periode totdat de taak is voltooid.
- We zijn ons bewust van die interne of externe dingen die ons afleiden en we streven ernaar om ze te negeren en de doelstellingen te bereiken.
- Let op onze zwakke en sterke punten met betrekking tot het cognitieve vlak. Bijvoorbeeld: "Ik heb problemen met het onthouden van datums, hoewel ik een heel goed geheugen heb om afbeeldingen en andere visuele elementen te onthouden".
- Herken of een bepaalde taak ingewikkeld zal zijn om te begrijpen.
- Weet welke strategie u moet gebruiken en of deze geschikt is voor de activiteit die wordt uitgevoerd. Bijvoorbeeld: "Als ik op een papier de belangrijkste concepten van deze tekst schrijf, zal ik ze beter onthouden". Of: "misschien zal ik het onderwerp gemakkelijker begrijpen als ik eerst alles snel lees".
- We realiseren ons dat een bepaalde strategie niet succesvol is en we proberen een andere strategie uit te voeren. Het kan ook gebeuren dat we ons realiseren dat er nog een betere of comfortabelere en efficiëntere strategie is.
- Voordat we een bepaalde activiteit uitvoeren, zijn we van plan door ons af te vragen wat het doel is, welke strategieën we zullen gaan gebruiken en welke van onze strategieën we in het verleden hebben gebruikt om ons van dienst te zijn.
- We vragen naar het proces van de taak die we hebben voltooid. Als we een andere strategie hadden kunnen gebruiken of als het resultaat was verwacht.
Voordelen van metacognitie
Metacognitie is belangrijk in het onderwijs omdat het essentieel is gebleken om te leren.
Studenten die hun metacognitieve vaardigheden vaak gebruiken, behalen betere examenresultaten en werken efficiënter. Deze studenten identificeren snel welke strategieën voor een taak moeten worden gebruikt en zijn flexibel om deze te vervangen of aan te passen om hun doelen te bereiken.
In feite is waargenomen dat metacognitieve kennis het IQ en het ontbreken van voorkennis kan compenseren.
Daarnaast bleek in een onderzoek van Rosen, Lim, Carrier & Cheever (2011) dat universiteitsstudenten met hoge metacognitieve vaardigheden de mobiele telefoon minder gebruikten tijdens lessen.
Andere voordelen van metacognitie zijn:
- Het helpt studenten om autonome en onafhankelijke leerlingen te zijn en hun eigen vooruitgang te beheersen.
- Het is nuttig in een breed bereik van leeftijd. Bijvoorbeeld van primair tot voorwaarts.
- Metacognitieve vaardigheden helpen om het geleerde uit te breiden naar andere contexten en verschillende taken.
- Het aanleren van metacognitievaardigheden op school is niet duur of vereist veranderingen in de infrastructuur.
Hoe metacognitie te ontwikkelen
Er zijn meerdere manieren om metacognitie te ontwikkelen en het op school te leren. In het algemeen is het belangrijk dat we onszelf en onze prestaties realistisch worden.
Het is waar dat elk individu zijn eigen metacognitieve strategieën ontwikkelt, dus niet altijd is een strategie goed voor iedereen. Daarom zijn de oefeningen, in plaats van het aanleren van leerstrategieën, gebaseerd op het bewust maken van de leerlingen van hun eigen gedachten en krachten..
De ontwikkeling van metacognitieve vaardigheden helpt om te leren begrijpen. Dit betekent dat het vermogen om ons eigen leerproces te herkennen, wordt ontwikkeld, waardoor de effectiviteit, prestaties en controle erover toenemen..
De doelstellingen zijn om te kunnen plannen, controleren en evalueren van leren. Naast weten hoe je beter kunt leren en je bewust worden van wat je leert en hoe je moet leren.
Enkele taken die kunnen worden gedaan om de metacognitie te verhogen zijn:
- Repeteer verschillende manieren om dezelfde activiteit te doen. Op school is het bijvoorbeeld mogelijk om een woord met verschillende strategieën te leren.
Deze kunnen zijn: associeer dat woord met een ander al bekend, vorm er een zin mee, koppel het nieuwe woord aan het geluid van een ander al gebruikt, koppel het nieuwe woord aan een tekening of afbeelding, of laat het rijmen met andere woorden.
Elke persoon vindt de ene strategie nuttiger dan de andere. Of je zult weten hoe je elk ervan moet gebruiken in overeenstemming met de context of het moment waarop je bent. Dat wil zeggen, eerst is het belangrijk om te weten welke strategieën worden gebruikt om iets te leren of om een bepaald doel te bereiken. Zodra deze strategieën in de praktijk zijn gebracht, probeer je te allen tijde te bepalen wat het meest nuttig voor je is.
- Een andere manier om metacognitie te ontwikkelen, is door na elk onderwerp zelfevaluatie-oefeningen te doen. Probeer bijvoorbeeld te reflecteren op uw prestaties in een specifieke taak of activiteit en realistisch te zijn. Wat zou je verbeterd hebben? Welk deel was gemakkelijker voor jou? Wat was het meest gecompliceerd?
- Als je zelf een cognitieve taak probeert om dieper in stappen die cognitieve strategieën die je gebruikt om het doel te bereiken. Als u bijvoorbeeld de inhoud van een examen wilt onthouden, moet u weten welke strategieën u gebruikt, welke dingen u deconcentreren of wat u zou kunnen proberen te veranderen om het beter te doen.
- Een andere strategie is de ontwikkeling van zelf-vragenlijsten om te contrasteren met wat is geleerd in onafhankelijke onderzoekstaken. Dit kunnen vragen zijn zoals:
Wat zijn de belangrijkste ideeën van de tekst? Kan ik delen van de tekst met mijn eigen woorden herhalen? Zijn er verschillen tussen mijn eerdere ideeën over de inhoud van de tekst en wat ik erin heb geleerd? Met wat voor begripsproblemen heb ik gevonden? Heb ik inconsistenties gevonden tussen verschillende delen van de tekst?
- Maak conceptuele kaarten. Deze hebben als doel de relaties tussen verschillende concepten te representeren. Dit manifesteert afhankelijkheden, overeenkomsten en verschillen tussen concepten, evenals de hiërarchische organisatie ervan.
Deze dienen om ons bewust te maken van onze eigen leerprocessen en relaties tussen concepten te waarderen. Vooral onder degenen die blijkbaar geen connectie hebben.
- Vraag de leerlingen om de vragen te stellen in plaats van de leraar. Dat wil zeggen, probeer voor een baan, tentoonstelling of examen te bedenken wat je zou vragen als je het bestaande domein van het onderwerp zou moeten controleren.
Aan de andere kant kunnen docenten hun studenten vertellen vragen te stellen over een onderwerp dat vooraf moet worden geleerd of gelezen. Ze kunnen ook nadenken over de gestelde vragen: als ze eenvoudig zijn of afwijken van het leerdoel.
referenties
- Campanario, M. (2009). De ontwikkeling van metacognitie in het leren van wetenschap: strategieën voor de leraar en studentgerichte activiteiten. Eudoxus Digital Collection, (8).
- Livingston, J. (1997). Metacognitie: een overzicht. Teruggeplaatst van de Universiteit van Buffalo: gse.buffalo.edu.
- Metacognitie. (N.D.). Opgehaald op 21 april 2017, van Wikipedia: en.wikipedia.org.
- Metacognitie: de gave die blijft geven. (7 oktober 2014). Verkregen van Edutopia: edutopia.org.
- Rosen, L.D., Lim, A.F., Carrier, L.M., & Cheever, N.A. (2011). Een empirisch onderzoek naar de educatieve impact van door berichten geïnduceerde taakomschakeling in de klas: educatieve implicaties en strategieën om het leren te verbeteren. Educational Psychology, 17 (2), 163-177.
- Wat is metacognitie? (N.D.). Teruggeplaatst op 21 april 2017 vanuit Cambridge International Examens: cambridge-community.org.uk.