Inferentiële denkfuncties, hulpmiddelen en voorbeelden

de inferentieel denken of inferentieel begrip is een vaardigheid die overeenkomt met het tweede niveau van begrijpend lezen. Hiermee kunnen impliciete berichten in de tekst worden geïdentificeerd op basis van de eerdere ervaringen van het onderwerp. Deze manier om de nieuwe informatie (de tekst) te begrijpen, vertrekt vanuit cultureel bepaalde schema's, scripts en modellen.

Inductief denken bestaat uit een redenering die verder gaat dan de tekst en verschilt van het letterlijke begrip in die zin dat het verwijst naar de expliciete informatie in de tekst. Met deze vaardigheid kunnen lezers niet alleen de tekst begrijpen, maar ook de lacunes in de tekst "opvullen" met hun eigen ervaring of kennis..

index

• 1 Wat is inferentieel denken?
  • 1.1 Typen gevolgtrekkingen
• 2 Hulpmiddelen om inferentieel denken te ontwikkelen
  • 2.1 Adequate teksten
  • 2.2 Docenten als modellen
  • 2.3 Belang van woordenschat en lexicon
  • 2.4 Vragen en opmerkingen
  • 2.5 Follow-up van het lezen
• 3 Voorbeeld
• 4 Referenties

Wat is inferentieel denken?

Het inferentiële is een manier van denken waarmee je verschillende ideeën kunt combineren, conclusies kunt trekken, moraal en thema's van de lezingen kunt identificeren, informatie kunt interpreteren en kunt lezen.

Het gaat om het begrip van informatie gevoed door de ervaringen en schema's van elk individu.

De discipline die het inferentiële bevattingsvermogen bestudeert, is psycholinguïstisch, omdat de inferentiële capaciteiten uitgaan van een cognitieve component (voorkennis) en een taalcomponent (kenmerken van de tekst als inhoud, vorm, enz.).

Binnen deze discipline is de constructivistische theorie degene die het meest inferentiële denken heeft bestudeerd, in relatie tot het begrip van verhalende teksten (verhalen, verhalen, onder andere).

Typen gevolgtrekkingen

Inferenties zijn mentale representaties die bouwen wie leest of naar een tekst luistert nadat hij zijn eigen kennis in de expliciete boodschap heeft toegepast. Er zijn verschillende soorten gevolgtrekkingen met verschillende niveaus van complexiteit.

- Lokale of samenhangende gevolgtrekkingen

Ze werken als manieren om informatie aan elkaar te koppelen en worden tijdens het proces van begrip gegeven. Dit kunnen referentiële gevolgtrekkingen en causale gevolgtrekkingen zijn.

Bijvoorbeeld, in de tekst "Mary sprak met haar grootmoeder, toen ze plotseling begon te huilen" moet de lezer begrijpen dat "dit" verwijst naar de grootmoeder.

- Globale of coherente gevolgtrekkingen

Organiseer of groepeer de informatie in "pakketten" met thema's en laat toe om de lokale gegevens van de tekst te verbinden met de gegevens van het geheugen.

Deze gevolgtrekkingen kunnen bovengeschikte doelen, thematische gevolgtrekkingen, beoordeling van emotionele reacties en gevolgtrekkingen van subcategorieën zijn.

Een voorbeeld van dit type gevolgtrekking is wanneer de moraal van een tekst wordt begrepen.

- Inferenties achteraf lezen

Er zijn gevolgtrekkingen die worden gegeven na het lezen van de tekst en vormen een aanvulling op de gelezen informatie om te begrijpen waarom bepaalde acties of gebeurtenissen worden genoemd.

Dit kunnen de causale gevolgen zijn, instrumentele gevolgtrekkingen, pragmatische gevolgtrekkingen en voorspellende gevolgtrekkingen.

Belangrijkste kenmerken

Het begrijpen van een tekst is een vrij complex proces dat moet resulteren in een weergave van de betekenis van een tekst. De betekenis van een tekst wordt echter niet uit de geschreven woorden gegeven, maar wordt in de geest van de lezer gegeven.

- Inferentieel begrip gaat verder dan alleen het begrijpen van de informatie die in de tekst wordt gepresenteerd. Vereist dat de lezer begint met de kennis die hij eerder had opgedaan.

- Inferentieel denken is cruciaal omdat het ons in staat stelt om de werkelijkheid die ons omringt te voorspellen en te begrijpen, waardoor we niet afhankelijk zijn van wat gegeven wordt, maar we kunnen verder gaan. In het geval van een tekst kunnen we met deze vaardigheid tussen de regels doorlezen.

- Dit vermogen om de relatie tussen twee of meer gebeurtenissen af ​​te leiden, vereist een complexe redenering waarbij verschillende mentale processen betrokken zijn.

Dit complexe proces wordt uitgevoerd door drie componenten:

- Het sensorische systeem, dat visuele en auditieve informatie verwerkt.

- Het werkgeheugen, waar de informatie live wordt verwerkt en de integratie hiervan.

- Langetermijngeheugen, waarbij de voorkennis wordt opgeslagen waarmee de tekstinformatie wordt vergeleken.

Ontwikkeling van inferentieel denken

Zoals alle vermogens, groeit inferentieel denken naarmate het natuurlijke evolutionaire proces bij kinderen plaatsvindt. Daarom wordt deze capaciteit op verschillende niveaus weergegeven, afhankelijk van de leeftijd van de geëvalueerde kinderen.

Bij 3-jarige kinderen wordt bijvoorbeeld een beter beheer van complementaire gevolgtrekkingen waargenomen, wat de gevolgtrekkingen zijn met een lager niveau van complexiteit.

Op 4-jarige leeftijd wordt het vermogen om conclusies te trekken voor kinderen eenvoudiger en het is duidelijk dat ze nu beter globale conclusies kunnen trekken. Na 5 jaar kunnen ze globale conclusies trekken met betere prestaties.

Tools om inferentieel denken te ontwikkelen

Een reeks strategieën kan worden gebruikt en toegepast om studenten te helpen bij het ontwikkelen van deze inferentiële bevattingsvaardigheid, hoewel de leraar deze moet aanpassen aan de leeftijd en kenmerken van de kinderen..

De kenmerken waarvan is aangetoond dat ze de verwerving van deze vaardigheid beïnvloeden, zijn de motivatie voor dit soort leestaken, hebben een breed vocabulaire en hebben een adequaat werkgeheugen..

Adequate teksten

Om de ontwikkeling van deze vaardigheid te bevorderen, moet het eerste ding dat rekening moet worden gehouden, teksten kiezen die geschikt zijn, zonder te gemakkelijk of te moeilijk te zijn.

Evenzo moeten het teksten zijn die niet te expliciet zijn en een bepaald niveau van gevolgtrekking mogelijk maken.

Docenten als modellen

Een van de meest aanbevolen strategieën waarin docenten dienen als modellen voor studenten. Ze kunnen bijvoorbeeld het indringende mentale proces dat ze doen hardop zeggen: "Dat was toch een excuus voor de wolf om varkens te eten, omdat wolven meestal op boerderijdieren jagen".

Belang van woordenschat en vocabulaire

Het is ook noodzakelijk om te werken aan het uitbreiden van het vocabulaire, bijvoorbeeld door onbekende woorden in de tekst te identificeren en te definiëren. Op dezelfde manier moeten studenten getraind worden in het gebruik van voornaamwoorden en connectoren.

Vragen en opmerkingen

De leraar kan vragen stellen die het inferentiële proces uitlokken. U kunt hen bijvoorbeeld vragen hoe zij een bepaald gegeven kennen, wat de relaties zijn tussen de personages, evenals hun beweegredenen.

U kunt ook waarnemingen doen, zoals u zult zien in de laatste sectie van dit artikel.

Follow-up van lezen

Ze kunnen worden getraind op een manier om het lezen te volgen door vragen te beantwoorden over wie meedoet, waar het wordt gehouden en waarom er evenementen plaatsvinden..

voorbeeld

Een manier om inferentieel denken te ontwikkelen, is door observaties te maken die studenten aansporen mogelijke conclusies te trekken. Bijvoorbeeld:

Opmerking: het gazon in de speeltuin is nat.

Mogelijke gevolgtrekkingen: het regende. De sprinkler stond aan. Er is een dauw op het gras.

Nog een voorbeeld:

Observatie: de staart om in de waterbron te drinken is lang.

Mogelijke gevolgtrekkingen: het is heet buiten. Studenten zijn zojuist uit de pauze gekomen.

referenties

1. Banks, K. (2012). Zijn inferentiële leesitems vatbaarder voor culturele vooroordelen dan items uit de letterlijke lezing? Toegepaste meting in het onderwijs, 25 (3), p.p.220-
2. Chaves, L. (2011). Ontwikkeling van inferentiële denkvaardigheden en begrijpend lezen bij kinderen van drie tot zes jaar. panorama, 9, p.p. 103-125.
3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. en Rojas-García, I. (2012) Hoe de inferentiële capaciteit van universiteitsstudenten verbeteren. Educ Educ., 15 (1), p.p. 45-61.
4. Duque, C., Vera, A. en Hernández, A. (2010). Inferentieel begrip van verhalende teksten bij eerste lezers: een overzicht van de literatuur. OCNOS Magazine, 6, p.p. 35-44.
5. Florit, E., Roch, M. en Levorato, C. (2011). Luistertekstbegrip van expliciete en impliciete informatie bij kleuters: de rol van verbale en inferentiële vaardigheden. Verhaalprocessen, 48 (2), 119-138.
6. Graesser, A., Singer, M. en Trabasso, T. (1994). Conclusies construeren tijdens het begrijpen van een verhalende tekst. Psychologisch overzicht, 101 (3), p.p. 371-395.
7. Kispal, A. (2008). Effectief onderwijzen van inferentievaardigheden voor lezen: literatuuroverzicht. Nationale Stichting voor Onderwijsonderzoek
8. Paris, S., Lindauer, B. en Cox, G. (1977). De ontwikkeling van Inferential Comprehension. Child Development, 48 (4), p. P.1728-1733.
9. Puche, R. (2001). Inferenties en gravitationele praktijken bij het kind in het tweede semester van het leven. Psychologie uit het Caribisch gebied, 8, p.p.63-93.
10. Zeithamova, D., Schlichting, M. en Preston, A. (2012). De hippocampus en inferentiële redenering: herinneringen opbouwen voor toekomstige beslissingen. Grenzen in Human Neuroscience, 6, p.p. 1-14.