Wat is Solomon Syndroom? 7 richtlijnen om het te bestrijden

de Solomon-syndroom is de neiging van kinderen om beslissingen te nemen of gedragingen aan te nemen om te voorkomen dat ze uitblinken, oplichten of schijnen in een bepaalde sociale groep vanwege de druk die de groep er om verschillende redenen op uitoefent.

Op deze manier plaatsen we meestal obstakels en complicaties voor onszelf, dus volgen we de stappen van de mensen die onze vriendenkring vormen, ook al weten we dat dit niet de juiste is.

Hoewel we het niet onbewust geloven, zijn we bang om teveel aandacht te trekken, dit kan te wijten zijn aan de angst dat onze prestaties en deugden de mensen om ons heen beledigen..

Dus, we kunnen zeggen dat dit syndroom ons ons gebrek aan geloof in onszelf laat zien, dat wil zeggen, in ons zelfbeeld en zelfvertrouwen. Ons afhankelijk maken van de waarde die mensen om ons heen ons geven.

Bovendien kunnen we ook concluderen dat onze maatschappij zelfs vandaag het talent van andere mensen veroordeelt, evenals de successen die ze kunnen behalen. Het kan gezegd worden dat zelfs als niemand het zegt, we het niet leuk vinden dat iemand anders dingen goed doet. Dit brengt ons ertoe om het volgende concept te presenteren dat het Solomon Syndroom, de afgunst vormt.

Wat is jaloezie?

Het woordenboek van de Koninklijke Spaanse Academie definieert afgunst als "verdriet of spijt voor het welzijn van anderen", evenals "navolging, verlangen naar iets dat niet bezeten is". Van deze twee kleine definities kunnen we die afgunst krijgen, het gevoel van aspiratie om iets te bezitten dat je niet hebt, terwijl een ander er van geniet.

Aan de andere kant kan het ook worden beschouwd als een verlangen dat de persoon die geniet van wat we niet hebben en wil verliezen of wordt geschaad (Montañez en Iñiguez, 2002).

Dus we kunnen concluderen dat afgunst ontstaat wanneer we ons vergelijken met andere mensen, we beseffen dat ze iets hebben dat we niet hebben, maar dat we toch willen hebben. Dit zal gevoelens van minderwaardigheid jegens de ander veroorzaken.

Is er sociale druk of groepsdruk??

Er zijn veel studies zoals die van Asch, die we hieronder presenteren en Crutchfield die hebben aangetoond dat er de kracht is van de impact van de groep op het individu en de kracht van de druk die de groep uitoefent bij het proberen uniformiteit van meningen over een individu op te leggen. die niet denkt of handelt als anderen.

Volgens Moscovici in Sacristán (S / F) kan non-conformiteit soms de groep in staat stellen om zich aan te passen en te handelen. Voor hem zijn er basale vormen van sociale invloed: conformisme, standaardisatie en innovatie:

conformisme

Een persoon kan zijn houding of gedrag ten opzichte van een bepaald idee of object veranderen door de druk die de groep erop uitoefent, hetzij reëel of ingebeeld. Daarom voelt de persoon zich verplicht om zowel zijn ideeën als zijn gedrag te veranderen om als de hunne de groep te nemen die hen omringt.

Conformisme verschijnt in dit syndroom omdat individuen, ook al denken ze anders over een bepaald onderwerp in kwestie, geneigd zijn te accepteren wat anderen denken en voelen, hun gedachten en overtuigingen opgeven om die van de groep als hun eigen te accepteren..

normalisatie

Het zou een synoniem zijn voor onderhandelen omdat het bestaat uit het achterlaten van de verschillen met betrekking tot een onderwerp of een object aan de kant om een ​​gemeenschappelijke noemer te accepteren. Het is een druk die wordt uitgeoefend door beide partijen en leidt tot een regel die door alle leden van de groep wordt geaccepteerd.

innovatie

Het kan worden beschouwd als een beïnvloeding door een individu of door een minderheidsgroep die tot doel heeft nieuwe ideeën te promoten, evenals manieren van denken of zich anders gedragen dan bestaande. Deze minderheidsgroep kan wijzigingen aanbrengen (Sacristán, S / F).

Zijn er studies die dit syndroom ondersteunen??

De naam van dit syndroom wordt gegeven door zijn ontdekker, een Amerikaanse psycholoog. Hij voerde een onderzoek uit dat bestond uit een test die te maken had met menselijk gedrag en die zeer werd beïnvloed door sociale omstandigheden of sociale druk.

Deze studie staat bekend als Theory of Asch of de Power of Majorities was om een ​​paar letters te tonen aan een groep van 11 onderwerpen, waarvan er zeven de aard van deze studie kenden en een bepaalde rol moesten spelen; Druk uw mening uit voordat de rest het heeft gedaan. Deze mening was eerder geprogrammeerd met de onderzoeker, omdat het object van studie de rest van de mensen was.

Zodra hun medewerkers reageerden, evenals hun onderzoeksobjecten, werden de antwoorden van deze mensen geverifieerd die in principe vrijuit reageerden. Het lijkt erop dat deze mensen zich laten leiden door de verkeerde antwoorden. Eén op de vier stemde in de helft van de tijd toe.

Deze studie is bijgewerkt met driedimensionale afbeeldingen. Volgens de gegevens die werden geëxtraheerd, detacheerden de proefpersonen de onjuiste antwoorden opgelegd door de groep in een gemiddelde hoger dan 40 procent. Dankzij deze ervaring werd het sociale conformisme dat in de hersenen bestaat bewezen.

Volgens deze studies kan worden benadrukt dat "het ongemak om alleen te zijn een meerderheidsoordeel aantrekkelijker lijkt te maken dan vast te houden aan iemands eigen overtuigingen" en "als de ideeën van anderen van invloed kunnen zijn op de manier waarop iemand de buitenwereld waarneemt, dan wordt dezelfde waarheid in twijfel getrokken "(Sacristán, (S / F).

Is er het Solomon-syndroom op scholen?

Het Solomon-syndroom is een veel voorkomende stoornis in de klas, omdat er veel studenten zijn die om wat voor reden dan ook op zichzelf weinig vertrouwen en bang zijn om te worden uitgesloten van hun vriendengroep. We moeten niet vergeten dat het voor minderjarigen erg belangrijk is om geaccepteerd te worden door hun leeftijdsgenoten, dus als ze tegen hun ideeën in moeten gaan om geaccepteerd te worden, zullen ze.

Het is belangrijk dat we ons als opvoeders en professionals van het onderwijs ervan bewust zijn dat deze situaties heel aanwezig zijn in de klassen van de educatieve centra.

Dus we moeten onze studenten trainen om te weten hoe ze hun emoties correct kunnen beheren, zodat ze zichzelf kunnen zijn en zichzelf kunnen uiten zonder angst en / of negatieve gevolgen van hun leeftijdsgenoten. Als je goed werkt, zullen we een klas hebben waarin studenten zich niet zo kwetsbaar zullen voelen als ze onder druk van anderen staan.

Het lijkt erop dat we als mensen altijd bang zijn geweest om op te vallen en uit te blinken boven een groep. Ofwel vanwege de uitsluiting van de kant van de groep die dit met zich meebrengt of vanwege het gevoel van onzekerheid dat deze actie met zich meebrengt.

Hoe het Solomon-syndroom te overwinnen in de klas?

Op dit punt kunnen we denken dat het bestrijden van dit syndroom iets enorm gecompliceerd kan worden door de hoeveelheid emoties en gevoelens die karakteriseren en omringen.

Als professionals van het onderwijs moeten we onze groepsklasse observeren met het idee van de nodige informatie over zowel hun sterke punten als hun zwakke punten om vervolgens te kunnen handelen. Hier zijn enkele richtlijnen:

1- Creëer groepscohesie

Om een ​​groep aan het werk te krijgen, is het belangrijk dat we rekening houden met hun samenhang. Dat wil zeggen, haar leden moeten er trots op zijn deel uit te maken van de groep en daarom moeten we er rekening mee houden dat we de juiste voorwaarden moeten kiezen (Cascón, 2000). Een voorbeeld om dit doel te bereiken zou het uitvoeren van groepsdynamiek in de klas kunnen zijn.

2- Bevorder onderwijs in waarden

Het moet een constante zijn in de activiteiten die worden uitgevoerd om deze stoornis te voorkomen, om mensen rechtvaardiger en waardiger te maken. Op een transversale manier kunnen waarden worden verwerkt in elk onderwerp, hoewel het waar is dat sommigen zich meer lenen dan anderen. In niveaus zoals primair zou een goed idee zijn door het verhaal of de verhalen.

3- Onderwijs socio-emotionele vaardigheden

De ontwikkeling van sociaal-emotionele vaardigheden wordt tegenwoordig steeds belangrijker. Deze hebben een grote impact op de persoonlijke, academische en werkontwikkeling en op de preventie van antisociaal gedrag.

Vaardigheden zoals weten hoe de ander te waarderen en te demonstreren, begrijpen en empathie hebben; kan gemakkelijk worden verkregen als u goed werkt vanaf uw kindertijd, iets dat dit syndroom in de kindertijd zou kunnen voorkomen.

Als opvoeders moeten we weten dat er veel programma's zijn voor sociaal-emotionele vaardigheden die zowel in de centra als in de klas kunnen worden uitgevoerd. Sommige programma's worden aangeboden door het ministerie van onderwijs, terwijl andere worden uitgevoerd door de professionals zelf.

4- Regel conflicten

Hoewel het klopt dat we conflicten niet kunnen verbieden omdat ze iets natuurlijks zijn. Het is raadzaam dat we weten hoe we ze moeten reguleren en tijdig moeten oplossen, want als ze niet worden behandeld, kunnen ze leiden tot gevoelens van ongemak in de groep in het algemeen en in sommige van haar leden in het bijzonder. Dit kan leiden tot het ontstaan ​​van dit soort stoornissen en zelfs schoolpesten.

Daarom is het, afhankelijk van het leeftijdsbereik van onze studenten, raadzaam om de moeilijkheden die zich in hun relaties voordoen, te behandelen, niet om ze minder aandacht te geven, zelfs als ze dom lijken. Dialoog of bemiddeling zijn praktijken die ons kunnen helpen (Grande, 2010).

5- Promoot positieve bekrachtiging in de klas

Het is erg belangrijk dat we er rekening mee houden dat studenten het moeilijk hebben om deel te nemen aan de les. Een manier om mensen aan te moedigen die om wat voor reden dan ook weinig deelnemen, is positieve versterking. Het bestaat uit het belonen van de moeite door het woord, een voorbeeld zou kunnen zijn: heel goed, je hebt je hand opgestoken (Martinez et al., 2010).

6- Moedig goede communicatieve vaardigheden aan in de klas

Als we goede communicatieve vaardigheden hebben, zullen we assertief zijn en daarom zullen we op een goede manier uitdrukken wat we denken, omdat we de nodige tools zullen hebben.

Dankzij deze vaardigheden kunnen we conflicten voorkomen en meer vertrouwen hebben in onszelf (García, 2015). Hoewel er veel programma's zijn die helpen bij het ontwikkelen van communicatievaardigheden, is het beste voorbeeld voor je studenten jezelf.

7- Bevorder veerkracht

Door veerkracht kunnen we zelfvertrouwen krijgen, omdat we daardoor in staat zijn elke situatie aan te nemen die ons op de proef stelt (Henderson en Milsteil, 2003).

Deze en andere soortgelijke richtlijnen kunnen effectief zijn om co-existentie in de klas met dit syndroom te voorkomen of te verbeteren. Het belangrijkste is dat we weten wat effectief kan zijn met onze klasgroep en zelfs met onze studenten, omdat er veel verschillen tussen hen kunnen zijn.

conclusie

Zoals we hebben gezien, is dit syndroom heel gewoon, niet alleen op scholen, maar ook in de maatschappij in het algemeen. Gedurende ons leven zullen we negatieve waarden moeten ervaren waarvan we ons bewust moeten zijn als we de doelen en doelen willen bereiken die we onszelf in het leven stellen..

Daarom is het belangrijk dat we als opvoeders en familieleden communicatie en sociaal-emotionele en sociale vaardigheden bij onze kinderen en studenten aanmoedigen, zodat ze over de juiste tools beschikken om alle problemen die het leven voor hen met zich meebrengt, aan te kunnen..

Als we het niet doen, zullen ze niet in staat zijn om hun dromen te vervullen, wat zal leiden tot negatieve gevoelens en emoties die hun emotioneel welzijn schaden.

Ten slotte moeten we benadrukken dat het van het klaslokaal belangrijk is dat angst wordt verbannen en dat een cultuur van erkenning en inspanning wordt bevorderd, waarin individuele verdiensten de klassengroep kunnen overstijgen. Hierdoor zal het Solomon-syndroom onze klaslokalen niet binnenvallen zoals het nu doet.

referenties

1. Cascón, Paco (2000). Onderwijs in en voor het conflict. Notebooks of Pedagogy, 287, 61-66.
2. García, M.G. (2015). Communicatie op school. pp. 39-52. Pedagogische trends, (1).
3. Grande, M. J.C. (2010). Het leven op school Een onderzoek naar goede praktijken. Magazine van vrede en conflicten, 3, 154-169.
4. Henderson, N., & Milstein, M. M. (2003). Veerkracht op school. Buenos Aires: Paidós.
5. Martinez, J.M. A., Meilan, J.J. G., Leon, F.G., & Ramos, J.C. (2010). Motiverende en leerstrategieën ter bevordering van verantwoord consumeren van de school. REME, 13(35), 1.
6. Montañés, M.C., & Iñiguez, C.G. (2002). Sociale emoties: verliefd worden, jaloezie, afgunst en empathie.
7. Sacristán, A.E. (S / F). Toegepaste psychosociale theorieën: de theorie van Asch.