Wat is Emotionele Educatie?

de emotionele opvoeding is een educatief proces, continu en permanent, dat tot doel heeft de emotionele ontwikkeling te verbeteren als een essentiële aanvulling op de cognitieve ontwikkeling, die zowel de twee essentiële elementen vormt van de ontwikkeling van de integrale persoonlijkheid. 

Aan de andere kant, Fernández (2016) karakteriseert het als "... emotionele educatie leidt ons juist naar dat persoonlijke en sociale welzijn dat we zoeken".

Door de geschiedenis heen heeft het onderwijs met de familie, als een fundamentele pijler, corresponderen. Hoewel de overdracht van kennis voornamelijk naar de school is gegaan als een substantieel middel en als bron van puur formele kennis.

Tegenwoordig is het onderwijs echter radicaal veranderd, voornamelijk gericht op een opleiding die niet alleen academisch is, maar ook sociaal, omdat het belang van relaties met de naaste omgeving van de studenten (hier omvattend familie, vrienden en collega's, onder anderen).

Dit alles houdt in dat we wegkijken van de uitstekende en onberispelijke wetenschappelijke gegevens om de effectiviteit van de relaties die de persoon met zijn omgeving heeft vastgesteld, in de schijnwerpers te plaatsen..

Het gaat over het observeren van het geluksgevoel van de mens, dat geluksgevoel dat sinds de vorige decennia als een utopie wordt beschouwd.

Om het gevoel van geluk te beantwoorden en te vinden, wat we hierboven hebben aangegeven, moeten we informeren naar wat we nodig hebben om dit te bereiken.

Als we de noodzakelijke elementen van het geluksrecept observeren, kunnen we enkele factoren vinden die enige zwakte en / of meerdere sterke punten van deze elementen hebben, die nodig worden geacht om dit te bereiken.

Deze elementen worden gevormd door emotioneel zelfbewustzijn, de regulering van emoties, emotionele autonomie en sociale vaardigheden.

Met de aanschaf hiervan kunnen we het verwachte resultaat, geluk, vinden (Fernández, 2016).

Geluk is geen geschenk dat plotseling uit de lucht valt. Geluk is iets dat wordt opgebouwd, van dag tot dag, terwijl we bouwverantwoordelijkheid van ieder van ons zijn. Communicatie is een van de beste hulpmiddelen die de mens heeft gekregen (Muñiz, 2016).

Waarom is emotionele opvoeding belangrijk in de kindertijd?

Als emotionele educatie een blijvend leerproces wordt in de tijd en deze vaardigheden zich ontwikkelen bij studenten, betekent dit levenslang leren.

Daarom is het essentieel om zo snel mogelijk te beginnen met het bevorderen van het leren van emotionele opvoeding als een essentiële inhoud in het schoolcurriculum..

De snelle leercapaciteit die in de kindertijd is waargenomen, is een teken dat het nuttig is om deze inhoud op jonge leeftijd aan studenten mee te delen.

Dat wil zeggen, hoe sneller we beginnen, het leren zal sneller worden uitgevoerd en er zullen uitstekende resultaten worden behaald, die gedurende de hele levensloop van de studenten zullen worden gebruikt..

Om al deze redenen kan het idee dat lesgeven ongetwijfeld voor zowel ouders als leraren is, een beroepsmatige en ontroerende activiteit die grote inspanning en toewijding vereist om het op te lossen, niet onopgemerkt blijven..

De lerarenopleiding blijft echter van kracht in dezelfde richtlijnen als vele tientallen jaren, waarin zuiver conceptuele intelligentie van kracht was en een onbereikbare positie had voor andere prestaties.

Er zijn veel ouders en leraren die zichzelf onvoorbereid achten en daarom niet de mogelijkheid assimileren om een ​​verandering aan te brengen in de leerstijlen van de 21e eeuw..

Het is om deze reden dat Fernandez (2016) kiest voor meer opleiding met betrekking tot sociale en emotionele vaardigheden, omdat de leraar het model voor al haar studenten zelf moeten zijn, van inter- en intrapersoonlijke relatie, voor zo doelstellingen kunnen vaststellen en beheren op een emotioneel, sociaal en academisch niveau

Nuttige strategieën voor het beoefenen van emotionele opvoeding

Zoals we eerder vermeldden, zijn het gezin en de school twee fundamentele pijlers die hand in hand gaan bij elke educatieve uitvoering.

Daarom moeten we rekening houden met de geweldige lesmedia die vandaag de kennismaatschappij leveren, via informatietechnologie en communicatie, de media, sociale groepen, onder anderen die het communicatieve netwerk vormen waaraan de maatschappij voortdurend wordt blootgesteld (Gutiérrez, 2003 in Serrano, 2016).

Vervolgens zullen we een reeks aspecten blootleggen waarmee de leraar zowel met studenten als met het gezin kan werken, op alle mogelijke manieren (Fernández, 2016).

Het is dus nodig om een ​​balans te vinden in het leren, zodat de studenten de staat van welzijn bereiken die we aan het begin hebben aangegeven, die zowel de school als het gezin moeten helpen door het te oefenen en te trainen, te beginnen van verbale, non-verbale en paraverbale communicatie (Fernández, 2016).

1. Emotioneel onderwijs bij studenten

In de eerste plaats moeten we erop wijzen dat de leraar de sociale en emotionele vaardigheden die hij overbrengt naar de studenten onder de knie moet krijgen, zonder aanleiding te geven tot improvisatie. De leraar moet een sociaal-emotioneel model en een leerpropeller zijn.

Als een Socio-emotioneel Model moeten we erop wijzen dat het de spiegel is waar de student zichzelf observeert, vanwaar hij de meest nabije emotionele voorbeelden verkrijgt die later een stempel drukken op zijn ontwikkeling.

En als een stuwende kracht van leren is degene die de uitgedrukte behoeften, de individuele motivaties, de eigen / groepsbelangen en de doelstellingen van elk van zijn studenten waarneemt.

Bovendien helpt het om de doelen te stellen die elk kind zou moeten voorstellen; is het ideale figuur om de tijdige keuze in het besluitvormingsproces te versnellen, beïnvloedt de persoonlijke oriëntatie (Fernández, 2016).

Daarom zorgt het voor een positief emotioneel klimaat dat ondersteuning biedt om het zelfbeeld en zelfvertrouwen van studenten te vergroten (Fernández, 2016).

Daarom moeten volgens Albendea, Bermúdez en Pérez (2016) worden opgemerkt dat een uitstekende emotionele opvoeding het kind veel voordelen biedt in zijn eigen sociaal-emotionele ontwikkeling, zoals:

• Hoge zelfwaardering.
• Mogelijkheid om je eigen emoties te detecteren.
• Identificeer ideeën en express gevoelens.
• Competentie om hun rechten en hun sociale relaties te verdedigen.
• Vermogen om negatieve situaties te assimileren als leren.
• Emotionele zelfreguleringsstrategieën

Evenzo verkrijgt het preventie in de consumptie van stoffen zoals drugs, faciliteert een goed klimaat van co-existentie, rekent het op een passende relatie tussen zijn leeftijdsgenoten en zijn leraren, naast een minimumpercentage aan geweld en depressie.

Rekening houdend met de blootgestelde literatuur, moeten we wijzen op verschillende strategieën om te werken aan de emotionele zelfregulering van studenten (Fernández, 2016):

Role-Playing

• Veronderstel negatieve emoties als natuurlijk en beurtelings positieve interne berichten, zoals: "Ik zal hard moeten werken, maar ik zal het krijgen", "ik zal mijn stem niet opheffen", "ik zal ontspannen alvorens te spreken" , enz.
• Neem een ​​positief standpunt in over de situaties, identificeer de negatieve factoren en zoek naar de manier om ze positief en vruchtbaar te maken.
• Elimineer eerst een negatieve emotionele reactie als reactie op problemen. Het gaat om het zoeken naar de positieve kant en het wachten tot het genereren van een tijdige reactie, zonder emotioneel negatieve en veranderde antwoorden te geven.
• Normaliseer assertieve reacties in het dagelijks leven, met behulp van het juiste gebruik van verbale en non-verbale communicatie.
• In aanvulling op het weten dat negatieve emoties niet slecht zijn en noodzakelijk zijn om ze te hebben. Ze moeten accepteren dat het nuttig is om ze te externaliseren. Hiervoor is het aangewezen om lichaamsbeweging aan te bevelen als een vrijgave van geaccumuleerde spanningen.
• Heb de steun van gelijken om deze emoties te externaliseren. Ondersteuning is nodig in bepaalde situaties om de problemen te externaliseren en dat deze worden geëxtraheerd en niet binnen blijven..

Ontspanningstechnieken

Op deze manier kan emotionele educatie ook worden aangemoedigd. Om dit uit te voeren, is het passend dat er een rust op het spier- en zintuiglijke niveau is.

Ontspannen muziek gebruiken, zoals het gebruik van oceaangolven, en ontspanning uitvoeren in een logische volgorde van het lichaam.

2. Emotionele opvoeding in gezinnen

In alle emotionele relaties moet er een emotioneel evenwicht zijn, zowel op school als in familie, en in de meeste gevallen is er geen besef van..

Verbale manifestaties worden voortdurend uitgevoerd met een hoge emotionele connotatie, waardoor een affectieve boodschap wordt overgebracht die het kind waarneemt, interpreteert en een bepaalde gemoedstoestand ervaart.

Om deze reden moeten we niet vergeten dat emotionele banden met betrekking tot de gezinsomgeving bijzonder belangrijk zijn in de praktijk van communicatievaardigheden.

Effectief communiceren met familie gunstig verhoogt emotionele intelligentie, zonder het bereiken van grote extremen, van een brede betrokkenheid zal leiden tot grote emotionele slijtage en minimalisering zou de depersonalisatie van het individu te betrekken, het verlies van een groot deel van de waarde en de menselijke kwaliteit persoon (Fernández, 2016).

Rekening houdend met alle argumenten die we moeten benadrukken dat leraar-familie relaties schaarser zijn dan die van de student zelf met zijn klasgenoten en met de school zelf, is het belangrijk om familieparticipatie te hebben en daarom houdt het niet op relevant zijn voor de behandeling die het centrum heeft met deze context zo dicht bij de studenten.

Deze relaties kunnen problematische situaties veroorzaken, soms wanneer er geen wederkerigheid is tussen het werk van de leraar en dat van het gezin, zonder dat er samenwerking wordt getoond voor de taak die de professional uitvoert..

Zonder een goede verstandhouding en begrip tussen beide partijen, kun je geen geweldige resultaten verwachten.

Daarom moeten we enkele aanwijzingen in gedachten houden die leraren zouden moeten gebruiken om hun werk dichter bij gezinnen te brengen en op deze manier het leerproces van emotionele intelligentie te versnellen. (Fernández, 2016):

• Analyseer de familiecontext rondom of waar de student zich ontwikkelt. Waar woon je? Wat is je sociaaleconomische status?
• De band kennen van gehechtheid van de student aan het gezin. Ben je betrokken bij je familie? Doe je je dag tot dag zonder familie momenten te delen? Heeft u dezelfde behandeling met alle leden van de familie?
• Breng een gemeenschappelijk en prioritair doel tot stand tussen de leraar en de ouders van de student. Denken ouders over emotionele educatie? Is er een gemeenschappelijke interesse tussen het gezin en mij als leraar?
• Stimuleer samenwerking tussen het gezin en de school, op basis van het door beide partijen gestelde doel. Kunnen zij deelnemen aan activiteiten waar de aanwezigheid van het gezin vereist is? Kunt u ideeën voorstellen om de samenwerking tussen beide uit te voeren??
• Wederkerigheid van informatie. Zorg voor een constante uitwisseling van informatie tussen beide partijen, waarbij de leraar rapporten moet maken waarin de reciprociteit van informatie wordt waargenomen, het leerproces van de leerling en de doelen die het kind heeft bereikt, worden geanalyseerd.
• Toon rust in het gezicht van problemen en situaties die zich kunnen voordoen. De mogelijkheid om een ​​klimaat van vertrouwen te creëren, zal leiden tot meer harmonie en een klimaat van werk en samenwerking tussen beide partijen. Het gaat over het onderwijzen van emotionele intelligentie, dus neem de situatie met kalmte en kalmte om kalm te blijven en vertrouwensbanden te creëren.
• Geef assertieve antwoorden op de gestelde vragen.
• Geef blijk van waardering voor het geleverde werk en bedank de geleverde samenwerking.

referenties

1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Activiteiten voor de ontwikkeling van emotionele intelligentie bij kinderen. Barcelona: Parramón Paidotribo, S.L.
2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Emotioneel onderwijs. Voorstel door opvoeders en gezinnen. Bilbao: Desclée De Brouwer.
3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Emotionele intelligentie: de praktijk van emotionele vaardigheden in het onderwijs. Universitaire uitbreidingscursus, 2 (1), 1 - 42.
4. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., EN RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Positieve communicatie: communiceren om te zijn en ons gelukkig te maken. Emotionele intelligentie en welzijn II, 1, 95 - 111.
5. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., EN RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Onderwijs positief Emotionele intelligentie en welzijn II, 1, 173 - 185.
6. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., EN RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). ICT en taalkundig-muzikale creativiteit. Emotionele intelligentie en welzijn II, 1, 337 - 348.
7. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., EN RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Universum van emoties: de uitwerking van een didactisch materiaal. Emotionele intelligentie en welzijn II, 1, 20 - 31.