Wat is beroepskeuze?

de beroepskeuzevoorlichting is een vakgebied dat zich bezighoudt met zowel de wetenschap van het onderwijs als gedragswetenschappen, dwz psychologie, de besluitvorming het vormt een fundamentele pijler in de ontwikkeling van de persoon en in zijn leren, het hele leven lang.

Daarom zijn we in dit artikel van plan om het belang van beroepskeuzebegeleiding als een instrument voor besluitvorming bekend te maken, de stadia waardoor de mens passeert om een ​​doel te bereiken, ICT als een nieuwe hulpbron en de variabelen waarmee rekening moet worden gehouden in elk begeleidingsinstrument.

Definitie van beroepskeuzevoorlichting

Beroepsrichtlijnen hebben als missie om de behoeften van studenten op te lossen in situaties waarin ze beslissingen moeten nemen, bijvoorbeeld de aanpak van hun toekomst met de selectie van het diploma waartoe ze toegang willen.

Daarnaast omvat het ook, en houdt het rekening met, de situaties afgeleid van de overgang van de ene fase naar de andere, aangezien de persoon een student is totdat hij begint te werken (Chacón, 2003).

De term komt traditioneel van de terminologie "vocare" wat "roepen" betekent. Dat wil zeggen, alle menselijke wezens hebben het recht om zich "geroepen" te voelen door iets dat we "roeping" noemen.

Het zijn andere wetenschappen, zoals psychologie, die de term al jarenlang in andere richtingen gebruiken. Ze kiezen voor het analyseren van het zoeken naar evenwicht dat is vastgesteld tussen de behoeften van de persoon om te reageren op de bestaande eisen voor werkgelegenheid en de eisen van de persoon.

Dat is waarom we de roeping begrijpen als een onderdeel van de psychosociale ontwikkeling van de persoon die het emotionele, cognitieve en gedragsmatige beïnvloedt, wat een speciale impact zal hebben op de socialisatie van het individu.

We kunnen dus zeggen dat de beroepsopleiding nauw verbonden is met de ontwikkeling van de persoon, met hun zelfrespect, met hun zelfconcept, met een eigen identiteit en heeft daarom dit evenwicht constant nodig (Martínez, 1998).

Evenzo moeten we doorgaan met de definitie, erop wijzend dat beroepskeuzevoorlichting twee primaire aspecten heeft: de beroepsoriëntatie zelf en de ontwikkeling van de loopbaan.

Beide partijen werken om de behoefte van studenten te dekken en bieden de informatie die nodig is om in een werkende wereld te passen die op dat moment als iets heel ver weg lijkt. In de loop van de tijd moeten we er echter op wijzen dat de term is uitgegroeid van iets punctueels, op een bepaald moment, naar een permanente actie waarin onderwijsinvloeden.

Beroeps begeleiding richt zich op zelfkennis, informatie over educatieve aanbiedingen en academische routes. Het is de vereniging van al deze informatie die plaats maakt voor de student die zijn eigen beslissingen neemt (Blanco en Frutos, 2016).

Volwassenheid en roeping

Het is goed om in gedachten te houden dat bij elk oriëntatieproces de volwassenheidssituatie waarin het individu zich bevindt moet worden aangepakt. Ginzberg, in de jaren 50, als relevante auteur met betrekking tot het onderwerp waar we mee te maken hebben, onderzoekt en onthult evolutionaire stadia die worden getoond in het beroepsmatige gedrag van de mens.

Dit feit was zonder twijfel een grote stap voorwaarts voor de studie van de oriëntatie en haar voorstellen werden overtroffen door andere auteurs die als volgende zouden komen, zoals Super.

Daarom is het gepast om te wijzen op de studies van deze laatste auteur, genaamd "levensduur", dat wil zeggen, "levenscyclus", die vanuit een globaal oogpunt wijst op vijf relevante momenten in de ontwikkeling van de persoon, met betrekking tot de evolutie van volwassenheid (Martínez, 1998).

• De eerste groeiperiode begint vanaf de geboorte tot 14 jaar.
• De tweede, genaamd verkenningstijd Het loopt van 14 tot 24 jaar oud. Hierin zijn in de eerste plaats de proeffase opgenomen (van 15 tot 17 jaar, waar ze ervaring beginnen te hebben maar geen beveiliging hebben). Ten tweede, de overgangsfase (van 18 tot 21 jaar, waarbij de persoon reeds beslissingen neemt die worden opgelegd, daarnaast vindt persoonlijke identificatie ook plaats met tenminste een deel van de beroepsruimte). Op de derde plaats, de repetitiefase (van 22 tot 24 jaar oud, is er een conflict in de zoektocht naar de eerste baan, dat wil zeggen, ze beginnen een beslissing te nemen die relevanter is in hun vakgebied..
• Ten derde, de affirmatieperiode richt zich van 24 tot 44 jaar.
• vierde, de onderhoudsperiode verschijnt na de leeftijd van 45 jaar bij pensionering.
• En, ten vijfde, de vervalperiode het begint bij zijn pensionering tot het de dood tegemoet gaat.

Evenzo heeft Super (1953) in eerste instantie 10 ideeën geïdentificeerd. Deze zouden worden samengevat in de volgende beweringen:

1. Mensen kunnen zich in hun ontwikkelingsvaardigheden en interesses identificeren in hun eigen persoonlijkheid.
2. Rekening houden met de ontwikkeling van deze kenmerken kan tot een beroep of een ander gaan.
3. Deze beroepen hebben een typisch patroon van vaardigheden, interesses en eigenschappen die de persoonlijkheid van de mens vormen. Dit biedt meer mogelijkheden voor elke persoon om toegang te krijgen tot verschillende beroepen.
4. Competenties en beroepsvoorkeuren zijn de situaties waarin mensen wonen en werken. Dit is hoe het concept dat we van onszelf hebben gegenereerd wordt, maar dit verandert met de tijd en ervaring die we hebben. Daarom impliceert dit dat het vermogen om zich aan te passen en beslissingen te nemen in de loop van de tijd varieert.
5. Dit proces wordt gedefinieerd door periodes die worden gekenmerkt door de groei, de exploratie, de etablissement en de retraite.
6. Het is juist de aard van de patronen van de studies, dat wil zeggen, het beroepsniveau van een baan, dat wordt bepaald door het sociaal-economische niveau van het gezin van de persoon, naast zijn mentale vaardigheden, van zijn persoonlijkheid en de kansen die zich voordoen.
7. Rijping wordt bereikt door de stadia van het leven. Dit pad kan worden gefaciliteerd door kennis van de werkelijkheid en de ontwikkeling van zelfconcept.
8. In de woorden van de auteurs wordt dit achtste idee als volgt weergegeven:

"Het proces van beroepsontwikkeling is in wezen de ontwikkeling van het concept van zichzelf. Dit concept is het product van de interactie van vaardigheden, van de neurale en endocriene samenstelling, van de overerving, van de kansen die men heeft in het leven en van het niveau van goedkeuring uitgedrukt door superieuren en partners in de uitgevoerde taken ".

9. De externe factoren en de mens zijn gekoppeld aan het zelfconcept en de werkelijkheid en dit komt tot uiting in alle acties die de mens uitvoert.
10. Het verkrijgen van een volledig en tevreden leven komt voort uit de professionele resultaten waaraan de persoon zich aanpast, alles gerelateerd aan hun capaciteiten, hun interesses, hun persoonlijkheidskenmerken en hun waarden.

Om echter de professionele ontwikkeling in elke fase te evalueren, verre van het bestaan ​​van één enkele beroepsoptie volgens de persoon, bepaalde dezelfde auteur de duur van beroepsrijpheid als de situatie waarin de persoon zich op een bepaald punt van beroepsontwikkeling bevindt, die plaatsvindt vanaf het moment dat het onderzoek verschijnt in de mogelijkheden die het heeft tot het moment waarop de professionele achteruitgang.

Momenteel begrijpen we dat het in behandeling is als "Het vermogen om de informatie verkregen uit het medium zelf adequaat te beheren en de constructie van een realistisch zelfconcept en gewogen met de situatie van de adolescent" (Rocabert et al., 1990 in Martínez, 1998).

Om deze sectie af te maken, moeten we specificeren dat Super beroepsrijpheid definieert als ervaringsgerichte volwassenheid, en om dit te definiëren zijn noodzakelijkerwijs drie vereisten vereist:

1. "Planning van iemands beroepsoriëntatie".
2. "Middelen gemobiliseerd voor beroepsontdekking".
3. "Informatie en beroepskeuzebeslissingen".
4. "Oriëntatie op de realiteit".

Soorten beroepsgerichte counseling

Hoewel het waar is, zijn de begeleiding en het advies nauw met elkaar verbonden in de brede agenda waarin educatieve en professionele begeleiding wordt ingepast. We moeten echter verwijzen naar het advies dat, in de woorden van Martínez (1998), wordt gegeven aan studenten in de activiteiten die deel uitmaken van de leidende actie en zelfstudie.

Van haar kant heeft deze activiteit tot doel om hulp te bieden en te dienen als een persoonlijke gids bij het oplossen van problemen in verband met professionele ontwikkeling, binnen de stadia die eerder zijn genoemd in beroepsrijpheid.

Op dezelfde manier begrijpen we echter dat deze hulp op twee verschillende niveaus moet worden uitgevoerd, zoals Vidal en Manjón (1997) aangaven, enerzijds met de Algemene Beroeps Counseling en anderzijds met de Geïndividualiseerde Counseling..

Waar moeten we rekening mee houden voor een instrument voor beroepskeuzevoorlichting??

We hebben de betekenis van beroepskeuzevoorlichting, de stadia en beroepsadvies al genoemd als relevante termen in het onderwerp dat ons aanbelangt. We moeten er echter op wijzen dat er voor het uitoefenen van beroepskeuzebegeleiding tal van instrumenten zijn die het uit te voeren werk vergemakkelijken. Deze instrumenten zijn meestal autonoom en hebben variabelen zoals: interesses, vaardigheden en prestaties, waarmee onder meer rekening kan worden gehouden..

Aan de andere kant stelt Watts (1979) dat "Het beroepsleven kan worden onderverdeeld in fasen die verband houden met persoonlijke evolutie en het zou de integratie van interesses, capaciteiten en waarden zijn die een gelijktijdige rol kunnen spelen in de ontwikkeling van het beroep.". Hiertoe stelt Gonsálvez (1990) een oriėntatie-oriëntatie voor die gebaseerd is op studies die het evenwicht impliceert dat nodig is dat optreedt tussen de aanleg, de interesses en de scholastieke prestaties..

Van hieruit wordt, afhankelijk van deze balans, het succes bij de keuze van de persoon gegeven. Hoe groter de consonantie tussen de voorgestelde variabelen, hoe groter de kans op academisch succes van de toekomstige student. Om dit te doen, stelt het een driehoeksmodel voor dat het werk van de counselor vergemakkelijkt.

Tot slot moeten we erop wijzen dat er, uitgaande van de bijdragen van de auteurs, als een voorstel de mogelijkheid bestaat om een ​​instrument van zelforiëntatie te ontwerpen dat drie relevante variabelen kan combineren in de ontwikkeling van de professionele carrière: interesses, capaciteiten en prestaties (dus ze zijn de enige variabelen die een relevante rol spelen bij het nemen van beroepsbeslissingen), naast de context of omgeving die de belangen conditioneert en de functie heeft om stimuli te organiseren die ingrijpen in de aanleg en prestaties van de student (Blanco y Fruit, 2016).

Het gebruik van tics in beroepskeuzevoorlichting

Beroepsmatige begeleiding is ook beïnvloed door informatie- en communicatietechnologieën (hierna ICT genoemd). Ondanks de geboden mogelijkheden zijn er echter weinig initiatieven op scholen waar het kan worden gebruikt.

Onderzoek is uitgevoerd waar ze zijn gebruikt als hulpmiddel voor zelfevaluatie van kennis met betrekking tot begeleiding. Daarom moeten we, als een voorstel dat we naar dit artikel brengen, erop wijzen dat er tussen verschillende afdelingen voor begeleiding een documentaire gegevensbank met referentiële aard is ontworpen, die het als BDOE noemt. Hier verschijnen interessante gegevens waaruit u informatie kunt halen uit echte ervaringen op scholen.

De hoeveelheid informatie die wordt weggelaten in de dagelijkse praktijk van de educatieve realiteit is talrijk omdat er geen specifiek materiaal is dat het kan verzamelen. Om deze reden laat de BDOE echte ervaringen zien, zoals adviesprogramma's, aanpassingen van het leerplan, enz., Die kunnen worden gebruikt door elke professional die het nodig heeft..

Deze informatie betreft artikelen die toebehoren aan de Universitat Jaume I en die een informatief karakter hebben en bedoeld zijn om het netwerk van begeleidingsafdelingen te verrijken. Dit komt door het feit dat de database een dubbele communicatie mogelijk maakt: een tussen de universiteit en de afdelingen Begeleiding en een andere tussen de afdelingen. In alle gevallen gaat het om het delen van situaties met een gemeenschappelijk doel.

Het nut van de BDOE kan worden aangegeven vanaf:

1. Om een ​​analyse uit te voeren van de artikelen die zich in deze bevinden en die kunnen worden gebruikt voor specifieke werken en om de vorming te voltooien van de universitaire studenten die vakken volgen die verband houden met de psychologie van het onderwijs.
2. Informatie verstrekken aan schoolbegeleiders van de afdeling Begeleiding, zodat zij deze kunnen gebruiken in hun dagelijkse werk met schoolkinderen.
3. Het uitvoeren van het universitaire onderzoek en het analyseren van de problemen die zich voordoen in reële contexten.
4. Geef de mogelijkheid aan de universiteitsstudent (toekomstige raadgever) om een ​​goed voorbeeld te geven van de educatieve realiteit, zodat deze als een professioneel wordt ingevuld.

De tool heeft vele functies voor de counsellor, zowel in het heden als in de toekomst. Het is de behoefte aan een permanente update die wordt opgelost met de update en feedback van de BDOE waarin informatie en inhoud wordt verstrekt door universiteitsstudenten en schoolbegeleiders, om kennis te delen (Sanz, 2007).

bibliografie

1. BLANCO BLANCO, M.A. en FRUTOS MARTÍN, J.A. (s.. Beroepsoriëntatie. Voorstel voor een instrument van zelforiëntatie.
2. MARTÍNEZ GARCÍA, M. (1998). Beroepsmatige en professionele begeleiding. Papers van de psycholoog, nº 2, vol. 37, 1 - 5.
3. SANZ ESBRÍ, J., GIL BELTRÁN, J. M. EN MARZAL VARÓ, A. (2007). Computerhulpmiddelen voor beroepsoriëntatie en counseling. Electronic Journal of Psychoeducational Research, 11. Vol. 5. 201 - 232.