Wat is onderwijspsychologie?

de onderwijspsychologie Het is een discipline die verantwoordelijk is voor het bestuderen van gedragsveranderingen. Degenen die gerelateerd zijn aan leeftijd en verschijnen in menselijke wezens tijdens zijn ontwikkeling, beginnend vanaf het moment dat het sterft tot het individu sterft.

Op zijn beurt legt deze wetenschap verschillen vast tussen de volgende stadia van persoonlijke ontwikkeling, zoals: Vroege kinderjaren: 0 - 2 jaar; kinderjaren: 2 - 6 jaar; primair: 6 - 12 jaar; adolescentie: 12 -18 jaar; volwassenheid: 18 - 70 jaar en Ouderdom: 70 - verder. (Palacios et al., 2010).

Kenmerken van onderwijspsychologie

Onderwijspsychologie overweegt te beschrijven en te identificeren, uit te leggen of het optimaliseren van de ontwikkeling en groei van de persoon van het begin tot de wereld te zien, dat wil zeggen, begrijpt, verhoogt en bemiddelt in een leerproces van de mens.

Daarom, in de woorden van Palacios et al. (1999), is een wetenschap die verantwoordelijk is voor het bestuderen van de veranderingen in kennis, attitudes en waarden die bij mensen optreden door hun deelname aan verschillende educatieve acties, zowel formeel als niet-formeel.

Ongetwijfeld heeft de ontwikkeling van de persoon veel factoren die bijdragen aan hun vooruitgang.

Sommige hiervan zijn de omgeving of de genetische invloed die een mens omringt. Beide zijn verenigd en kunnen niet afzonderlijk worden gegeven, omdat ze resulteren in het gedrag dat de mens uitvoert en de acties die hij uitvoert.

Als gevolg hiervan zal de genetische-omgevingsrelatie leiden tot een unieke ontwikkeling in de mens, waarin het niet mogelijk is om een ​​van deze factoren afzonderlijk te scheiden, omdat ze een geïntegreerd geheel vormen.

Rekening houdend met al het voorgaande, moeten we de literatuur reflecteren en herzien, aangezien het geen thema is dat onopgemerkt blijft gedurende de reflecties die door de geschiedenis heen zijn gemaakt..

Evenzo kunnen we vaststellen dat er talrijke studies zijn die de ontwikkeling van de mens baseren. Elk perspectief heeft geprobeerd om zijn mening te begrijpen, de complexiteit die de ontwikkeling van de persoon met zich meebrengt gedurende de stadia waardoor het leren zelf plaatsvindt..

In dit verband hebben sommige meer bekende psychologen het brede gebied van educatieve psychologie aan bod: Freud (1856 - 1936) door middel van de psychoanalyse; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) en Bandura (1925 - heden) baseerden hun onderzoek op het behaviorisme; Lorenz en Tinbergen door het concept van stempelen, Piaget (1896 - 1980) met de genetische Epistemology, Baltes (1939-2006). Met het perspectief van de levenscyclus en Bronfenbrenner (1917-2005) Met het ecologisch perspectief (Palacios et al, 1999).

Om een ​​onderzoek uit te voeren naar de facetten die de menselijke ontwikkeling omringen op basis van de psychologie van het onderwijs, moeten we vanuit de theoretische waarnemingen de fysieke en psychomotorische ontwikkeling analyseren; van cognitieve ontwikkeling; van de verwerving en ontwikkeling van taal; van sociaal-persoonlijke ontwikkeling en de betrokkenheid van de school bij dit proces.

1. Waarom psychologie vanuit het perspectief van onderwijs?

Het antwoord op deze vraag begint wanneer de psychologie, als wetenschap, de mogelijkheid oproept om geïnteresseerd te zijn in het onderwijsveld, en een hechte relatie op te bouwen met het vakgebied van de pedagogiek..

Daarom bestudeert termen "psychologie" eigen "wetenschap van het onderwijs" en "onderwijs" of "educatieve" experimenten waren de eerste gebieden waar de psychologie had een impact kennis educatieve studies.

De psychologie van het onderwijs, op zichzelf, stelt voor om van het onderwijs het object van studie te verkrijgen en, aan de andere kant, onderzoeksmethoden uit de psychologie.

We moeten echter in gedachten houden dat als gevolg van de huidige situatie op de arbeidsmarkt, is het geen wonder dat pedagogiek zichzelf beschouwt opdringerigheid in termen van wat de psychologie van het onderwijs betreft, maar het is psychologen die het een te overwegen slechts een deel van de "toegepaste psychologie".

We moeten duidelijk zijn dat het primaire doel van de psychologie van het onderwijs is om het gedrag en gedrag te bestuderen dat zich in het onderwijs voordoet (Bese, 2007).

Daarnaast is het belangrijk om een ​​belangrijke verwijzing te maken naar het onderzoek met betrekking tot de "verkeerde attitudes" in de schoolomgeving. Omdat het van groot belang is om de "veranderingsprocessen" van studenten te bestuderen, die zich voordoen in onderwijscontexten (Bese, 2007).

2. Fysieke en psychomotorische ontwikkeling 

Om de fysieke en psychomotorische ontwikkeling vanuit het oogpunt van onderwijs te definiëren, moeten we vooral wijzen op de definities van fysieke groei.

We begrijpen fysieke groei als de toename in gewicht en grootte van de persoon. Terwijl psychomotorische ontwikkeling we begrijpen als de controle van het lichaam van waaruit de mogelijkheden van actie en expressie van de mens zijn geoptimaliseerd.

Ten eerste moeten we er rekening mee dat er ook invloedrijke factoren in de ontwikkeling, op het fysieke niveau vinden we: endogene: genen, hormonen ... en exogene: waar psychologische en fysieke factoren die betrokken zijn.

Daarom is het nodig er rekening mee te houden dat het niet iets genetisch gesloten is maar een open structuur heeft waar externe agenten bij betrokken zijn die sleutelfactoren in deze ontwikkeling zijn..

We moeten er echter op wijzen dat genen op hun beurt ingrijpen in het groeiproces van de erfenis.

Een ander idee om te overwegen is dat motorische vaardigheden moet worden benadrukt als iets geheel, want het is niet onafhankelijk processen, maar gezamenlijke consecunción zal resulteren in het domein, omdat het niet onafhankelijk wordt gegeven.

Daarom moeten we benadrukken dat er een volgorde is in de posturale controle en voortbeweging als een gevolg van de rijping van het individu waar de hersenen invloed hebben en de stimulatie ontvangen..

Ten slotte kunnen we er ook op wijzen dat het gezin een relevante factor is voor de psychomotorische ontwikkeling, door middel van de zogenaamde psychomotorische stimulatie..

Er zijn echter situaties waarin de stimulatie groter is, omdat niet alle kinderen een standaardparameter vormen, in de volksmond bekend als "normaal" .7

Er zijn situaties waarin het nodig is om bepaalde programma's vast te stellen voor psychomotorische stimulatie bij kinderen die problemen hebben.

Evenzo moet de school als stimulator, naast de activiteiten ontworpen voor psychomotorische ontwikkeling, ondersteuning bieden van de organisatie van het centrum en de klas zelf in elke onderwijsfase (Palacios, 1999).

3. Cognitieve ontwikkeling

Om het onderwerp gerelateerd aan cognitieve ontwikkeling te vermelden, moet speciale vermelding worden gemaakt van auteurs zoals Piaget, met een belangrijke rol in de ontwikkelingspsychologie..

Dit heeft een reeks ontwikkelingsfasen opgeleverd, waarin de mogelijkheden en moeilijkheden van kinderen tijdens dit proces fundamenteel worden aangepakt, omdat ze een fundamentele stap vormen (Palacios, 1999).

Piaget bedacht gedachte als een geïnternaliseerde en mentaal vertegenwoordigde uitvoering, die schematisch is georganiseerd. Deze schema's zijn mentale systemen, die een georganiseerde structuur laten zien die het mogelijk maakt om doelen en voorgestelde doelen te vertegenwoordigen en erover na te denken.

De stadions werden genoemd, volgens Palacios (1999), als:

• Sensorische motor (0-2 jaar): Het kind toont intelligentie als iets praktischs en gebruikt de actie om de problemen op te lossen die worden gegenereerd.
• Preoperatief (2 tot 6/7 jaar): "Symbolische" intelligentie begint te verschijnen, daarom gebruikt het acties die nog niet logisch zijn om problemen op te lossen.
• Specifieke operaties (6/7 tot 11/12 jaar): Begin met logisch redeneren in concrete en reële situaties.
• Formele operaties (vanaf 12 jaar): Het lijkt in de adolescentie deel uit te maken van het denken van de persoon gedurende zijn hele leven. Het is van hieruit dat logica de fundamentele pijler van het denken zal vormen.

4. Acquisitie en ontwikkeling van taal

De ontwikkeling van taal is een complex proces dat, naarmate het evolueert, verschillende functies verwerft.

Het heeft ook een verscheidenheid aan symbolen die ons in staat stellen de werkelijkheid weer te geven, ons gedrag en cognitieve processen te communiceren, plannen en beheersen. Bovendien kunnen we onze eigen cultuur overbrengen.

Wanneer baby's worden geboren, nemen ze deel aan zogenaamde 'proto-conversaties' met volwassenen, wat betekent dat er een capaciteit en voorkeuren zijn waarbij de baby en de volwassene communiceren via perceptie en gevoeligheid. Daarom wordt er een dialoog uitgewisseld waarbij de volwassene de baby onderbrengt en er wederzijdse interesse is in communicatie.

Daarom kunnen we zeggen dat de baby sinds zijn geboorte in staat is om wat communicatie te creëren en dit maakt het als persoon vanaf het eerste moment dat hij contact heeft met de wereld..

Aan de andere kant gebruikt het kind tijdens de ontwikkeling gedrag om zich aan te passen aan de wereld, zoals het geval is bij het gebruik van reflexen als een manier om te overleven. Verwerven van later gedrag dat de volwassene herhaaldelijk zal zien.

Tot slot moeten we in gedachten houden dat het belang van het gezin van het grootste belang is bij de ontwikkeling van de taal.

Het is belangrijk dat gedeelde activiteiten worden gebruikt waar de socialisatie van taal wordt toegepast, zoals spelletjes, eten en recreatieve activiteiten..

Hiervoor wordt aanbevolen:

• Het creëren van routine-contexten om een ​​goede communicatie tot stand te brengen.
• Geef genoeg tijd aan het kind om deel te kunnen nemen aan het gesprek. 
• Dat de volwassene de signalen die in de gesprekken worden getoond, juist interpreteert.

Aan de andere kant moeten we op school duidelijk zijn dat de oorsprong van mondelinge taal voortkomt uit schrijven en dat ze elkaar nodig hebben, dus we moeten het aanmoedigen. Leren lezen impliceert een correct gebruik van mondelinge taal.

Daarbij kunnen we afleiden dat de te ontwikkelen activiteiten bijvoorbeeld het gebruik van raadsels, tongtwisten, liedjes, verhalen, rijmen en spontane gesprekken kunnen zijn. Het genereren van situaties waar onder andere persoonlijke beschrijvingen, tentoonstellingen, debatten en groepsdiscussies moeten worden gedaan (Palacios et al., 1999).

5. Sociaal-persoonlijke ontwikkeling

Emoties zijn opgenomen in de ontwikkeling van de persoon. Dit zijn feiten die wijzen op de relevantie van de situaties die de ontwikkeling van de mens frequenteren.

Om ze te bestuderen, kun je delen tussen elementaire emoties (vreugde, woede, verdriet, angst ...) en sociomoraal (schaamte, trots, schuldgevoel ...). Van hieruit definiëren we de culturele normen en het geweten die we manifesteren om deze normen te accepteren.

Emotionele regulatie impliceert een beheersing van emoties dat baby's in hun eerste levensjaren geen hersenveroudering hebben en verbeteringen in aandacht kunnen dit niet beheersen (Palacios et al., 1999).

Daarom moeten volwassenen deze emotionele regulering aanmoedigen en de beheersing van emoties bij kinderen bevorderen door emotionele educatie te gebruiken (Palacios et al., 1999)..

Verschillende auteurs wezen erop in de studies van Palacios (1999), stellen enkele technieken voor voor een correcte emotionele ontwikkeling die door het gezin en de school in dezelfde richting kunnen worden uitgevoerd:

• Acceptatie en expressie van positieve en negatieve emoties.
• Structuur, studie en beheers de verschillende emoties.
• Gebruik ze positief voor de ontwikkeling van het leven, een persoonlijk voordeel.
• Identificeer de emoties van anderen en die van henzelf.
• Leer om te troosten en effectief te helpen, door middel van empathie en assertieve communicatie.
• Express en praat over emoties en stemmingen met een partner / vriend.
• Beheer frustratie en impulsen.

6. Het klaslokaal als een podium voor het leerproces

In het onderwijssysteem, in de klaslokalen, wordt gewerkt aan de onderwijsontwikkeling van de studenten.

Daarom kunnen we deze onderwijsprocessen, die een holte hebben in educatieve centra, karakteriseren als die die het leren initiëren en educatieve doeleinden omvatten die plaatsvinden in een systematische periode (Pozo, 2000).

Dat wil zeggen dat dit proces de missie heeft om blijvende effecten te ontwikkelen en opzettelijke, systematische en geplande kenmerken te hebben (Pozo, 2000).

Daarom moeten we erop wijzen dat er binnen het onderwijssysteem, in de klaslokalen, tal van manieren van leren zijn, en daarom hebben we de twee bekendste en gepastste vastgesteld om rekening te houden met deze aspecten: constructief en associatief leren.

Ten eerste reorganiseert de constructieve kennis, waarbij de student dynamisch moet zijn, en een meer duurzaam leren in de tijd tot stand moet brengen.

En ten tweede associatief leren wordt meestal geassocieerd met studenten die worden gekenmerkt als statisch en reproductief. Daarom is de duur ervan afhankelijk van de praktijk die wordt gebruikt om het te promoten (Palacios, 1999).

referenties

1. BESE, J.M. (2007). Een psychologie van het onderwijs? CPU-e, Educational Research Magazine, 5. Verkregen op [11 juli 2016].
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Psychologische en educatieve ontwikkeling. Madrid: Alliantie.
3. POZO, I. (2000). Leerlingen en leraren. Madrid: Alliantie