Wat zijn virtuele leergemeenschappen?

de virtuele leergemeenschappen zijn gemeenschappen van mensen die gemeenschappelijke waarden en interesses delen en die communiceren via de verschillende communicatiemiddelen die worden aangeboden door telematicanetwerken, ongeacht of ze synchroon of asynchroon zijn.

Er zijn verschillende soorten virtuele gemeenschappen, hoewel we in dit artikel aandacht gaan besteden aan leren vanwege de impact die ze hebben gehad op het onderwijs..

Vervolgens zullen we de belangrijkste kenmerken presenteren die een fysieke gemeenschap onderscheiden van een virtuele gemeenschap:

• Deelnemers die deelnemen aan virtuele gemeenschappen communiceren via nieuwe technologieën zoals mobiele telefoons en computers.

• Omdat dit soort apparaten worden gebruikt, geeft het hen meer flexibiliteit in de loop van de tijd.

• Nieuwe kennis wordt meestal gegenereerd en geconstrueerd, evenals het uitwisselen van informatie tussen deelnemers uit de gemeenschap.

• Ze hoeven geen waarden of overtuigingen te delen, maar als ze dat wel doen, zal de virtuele gemeenschap gezonder zijn.

• Door middel van verschillende soorten communicatiehulpmiddelen, zowel asynchroon als synchroon, evenals tekst en audiovisueel, vindt interactie plaats in dit type gemeenschap..

• Tenslotte wordt een communicatie van multidirectioneel type gemaakt.

Zoals we kunnen zien, zullen alle soorten virtuele gemeenschappen dezelfde karakteristieken hebben als hierboven vermeld, wat hen zal differentiëren zijn hun doelstellingen of het doel dat of het doel dat ze willen bereiken..

Bovendien zijn de mensen die aan elk van hen deelnemen van groot belang omdat ze verenigd moeten zijn door een gemeenschappelijk belang dat ze gemeen hebben en er actief aan deelnemen..

Typen virtuele community's

We kunnen vier verschillende soorten virtuele gemeenschappen vinden volgens Cabero en Llorente (2010). Het is belangrijk om dit onderscheid te maken om ze niet te verwarren:

• speech: We kunnen op dit moment via internet en elektronische apparaten praten met mensen die ver weg van ons zijn, waardoor we onze interesses of andere informatie met hen delen..

• praktijk: het maken van groepen met andere mensen waarin elk een bepaalde functie vervult. Zoals de naam al aangeeft, hebben de praktijkgemeenschappen het doel om beroepsmatig te trainen en kennis aan studenten te geven om werk te vinden..

• Kennis opbouwen: Wanneer het de bedoeling is studenten te ondersteunen bij het volgen van een strategie en probeert ze van leren een doel te maken. Technologie kan een belangrijke rol spelen in dit soort gemeenschap, omdat het het mogelijk maakt om ideeën op te slaan, te organiseren en te herformuleren.

• geleerdheid een virtuele gemeenschap zal als leren worden begrepen wanneer het hoofddoel is dat de mensen die eraan deelnemen kennis, leren, vaardigheden en competenties verwerven.

In de volgende punten zullen we ons concentreren op dit soort virtuele gemeenschap vanwege het belang dat het heeft op het gebied van onderwijs.

Ten slotte moeten we ook de relatie vermelden die bestaat tussen fysieke en virtuele gemeenschappen. Volgens Aoki (1994) geciteerd in Salinas (2003) zijn er drie groepen:

• Die die praktisch gelijk zijn aan het punt dat ze elkaar overlappen.

• Virtuele community's die gedeeltelijk overlappen met die fysiek zijn.

• Degenen die geen relatie hebben met fysieke gemeenschappen.

Welke soorten virtuele leergemeenschappen bestaan ​​er??

Afhankelijk van het onderwerp dat gaat werken, evenals de redenen en interesses van de mensen die eraan deelnemen, kunnen er verschillende typen zijn. Enkele voorbeelden volgens Coll (2001) en Sallán (2006) zijn:

• Allerhande opleidingen, zowel initiële als permanente, uitgevoerd in onderwijsinstellingen. Ook opleiding voor studenten en beroepsopleiding en beroepsopleiding.

• Ook gezamenlijke werkactiviteiten tussen professionals of studenten van onderwijsniveaus, gemeenschappen van gebruikers van bepaalde diensten, enz ...

Welke problemen kunnen zich voordoen in virtuele leergemeenschappen?

Ondanks dat ze meerdere voordelen hebben, kunnen problemen die hun ontwikkeling belemmeren of zelfs hun succes belemmeren, voorkomen in virtuele leergemeenschappen. (Revuelta en Pérez, 2012). Ze zijn hieronder samengevat:

• Hoewel de virtuele leergemeenschappen in sommige gevallen al dan niet worden gemodereerd door een docent, is de toegankelijkheid voor alle leden die het samenstellen en dat ze op alle niveaus deelnemen gecompliceerd.

• In sommige gevallen is het vaak moeilijk voor de mensen die een gevoel van gemeenschap, samenwerking en participatie vormen.

• Om deel te nemen aan dit soort virtuele leergemeenschappen, is het noodzakelijk dat mensen een minimale training hebben in nieuwe technologieën en dit bij ouderen is meestal een probleem.

• Gezien de grote hoeveelheid informatie die via internet beschikbaar is, is het mogelijk dat zowel de inhoud als de informatie die in de community wordt getoond, niet van goede kwaliteit is. Dit alles zal afhangen van de rol van de leraar en de deelnemers.

• Om de gemeenschap te laten werken, is het noodzakelijk dat de deelnemers betrokken en gemotiveerd zijn. Het is ook handig dat ze de regels en regels kennen die er in zitten.

• De leraar moet proberen een omgeving van vertrouwen te creëren zodat studenten hun twijfels kunnen blootleggen en zelfs indien nodig een dialoog kunnen aangaan met deze.

• De gemeenschap moet worden gepland met een duidelijke werkmethode.

• Ten slotte moet er een klimaat zijn dat, naast andere dingen, creativiteit en motivatie om te leren stimuleert, evenals innovatie.

Welke rol speelt het in het onderwijs??

Vanwege de huidige maatschappij waarin we leven, die wordt gekenmerkt door snelheid, innovatie en onzekerheid; onderwijs moet van kwaliteit zijn. Het is waar dat de onderwijskundige context al is veranderd, maar dat heeft hij niet gedaan wat zijn functie betreft, omdat hij de student moet trainen voor levenslang leren..

De traditionele visie op training is volledig veranderd en opent deuren naar leren in formele, niet-formele en informele omgevingen. Daarom kan een persoon nu worden getraind zowel uit zijn ervaringen en interacties, als uit gereguleerde trainingsinstellingen, alsook uit die verkregen door activiteiten georganiseerd door andere niet-educatieve instellingen en door interacties met familie of vrienden..

Momenteel kunnen we niet alleen kennis verwerven via de bovengenoemde kanalen, maar ook via virtuele leergemeenschappen, die het onderwijs zoals we het kennen zullen voltooien:

• Het stelt ons in staat om verschillende bronnen en documenten te hebben, zowel visueel als audiovisueel, waardoor een rijkere en meer gevarieerde informatieomgeving wordt ontketend..

• We kunnen verschillende ruimtes openen om een ​​onderwerp te bespreken, wat op zijn beurt zal faciliteren dat professionals zich kunnen aanpassen aan de leerstijlen en meerdere intelligenties van de studenten..

• De manier om de hoofdrolspelers van het onderwijsleerproces op te vatten is veranderd wat heeft bijgedragen tot heroverweging van hoe kennis wordt opgebouwd.

• Het is een volledig interactieve omgeving waarin mensen communiceren en informatie delen.

• Ze openen de deur naar flexibiliteit waardoor elke persoon kan deelnemen aan het schema dat het meest comfortabel is en vanuit de plek die u wilt.

• Afgeleid van de vorige, is het in deze omgevingen gemakkelijker voor mensen van over de hele wereld om deel te nemen, waardoor het multiculturalisme wordt uitgebreid.

• Aangezien de student zijn eigen ritme van leren beheerst, is hij meer bij het proces betrokken, reden waarom hij gemotiveerder is (Cabero en Llorente, 2010).

Wat is de rol van het onderwijzend personeel?

Leraren hebben dankzij de integratie van nieuwe technologieën in het onderwijs hun traditionele rol van spreker en loutere overdracht van informatie veranderd.

Hij is momenteel opgevat als een ontwerper en facilitator van leren, evenals een adviseur en moderator van de groep en evaluator van de ervaring.

Zijn rol is essentieel voor de unie tussen technologie, leren en onderwijzen om succesvol te zijn, zodat het met betrekking tot virtuele leergemeenschappen (CVA) de volgende activiteiten zal uitvoeren: actieve participatie en betrokkenheid, verhoging van de autonomie van de student, zodat ze een positieve onderlinge afhankelijkheid en een gevoel van vertrouwen met hun klasgenoten aannemen, evenals verantwoordelijkheid in het leerproces (Cabero en Llorente, 2010).

Volgens Siemens (2010) kunnen de functies worden vermeld die docenten moeten uitvoeren in virtuele leerruimtes in:

• Versterk de informatie. Dat wil zeggen, is verantwoordelijk voor het verspreiden van de inhoud naar de verschillende hulpmiddelen die worden gebruikt om de wereld te bereiken.

• Via hulpmiddelen zoals fora moet de docent bemiddelen om onderwerpen te benadrukken die belangrijk zijn in de onderwerpen die werken.

• Sociaal signaleren en betekenis creëren. Gezien de grote hoeveelheid beschikbare informatie, moet de leraar begrijpen wat er wordt bekeken.

• Het moet ook worden gerecycled en van nieuwe technologieën op de hoogte zijn om de verschillende hulpmiddelen efficiënt te kunnen verwerken.

• De leraar moet de student tijdens de units begeleiden om het leren te verrijken en te vergemakkelijken.

• Matig en hebben een continue aanwezigheid. Een goede docent uit de 21e eeuw moet weten hoe te handelen in virtuele leeromgevingen, maar ook aanwezig zijn in virtuele leeromgevingen.

Wat is de rol van de studentenorganisatie??

De rol van de student in het lesgeven is aanzienlijk veranderd, omdat hij niet langer kennis hoeft te verzamelen zoals tot voor kort werd gedaan.

Nu moet hij over competenties beschikken die hem helpen te beheren in de informatiemaatschappij. Daarom zal training nodig zijn met betrekking tot het gebruik, gebruik, selectie en organisatie van de informatie. Dit zal u helpen om ICT te beheren en op passende wijze deel te nemen aan virtuele leergemeenschappen.

conclusie

De integratie van nieuwe technologieën in het onderwijsleerproces heeft een nieuwe wereld van mogelijkheden op het gebied van onderwijs geopend, die wordt verrijkt door de vele voordelen die het biedt..

De virtuele leergemeenschappen als resultaat van de unie met deze integratie hebben andere modellen van lesgeven door virtuele omgevingen mogelijk gemaakt die de mogelijkheid van training bieden aan alle mensen die over een bepaald onderwerp willen leren, zonder grenzen aan tijdschema's en plaatsen.

Deze gemeenschappen worden gevormd door de reeks relaties die tussen de deelnemers tot stand komen en zich ontwikkelen in verschillende relaties. Deze onderlinge communicatie houdt de gemeenschap in leven en zonder dat zou het niet lukken.

Daarom krijgt de leraar een geheel nieuwe rol. Hij is dus een tutor die het proces beheert, ruimte creëert voor communicatie en onderlinge relaties en het leren van de studenten vergemakkelijkt. Daarom neemt hij de rol van gids over tijdens het lesproces.

De rol van studenten is ook geëvolueerd. Nu moet u over de kennis en vaardigheden beschikken om deel te nemen aan deze virtuele omgevingen en zo worden verrijkt door de vele voordelen ervan.

Ten slotte kunnen we niet vergeten te vermelden dat, zoals er is in face-to-face leren, er ook problemen kunnen ontstaan ​​in blended of afstandsonderwijs. Dat is de reden waarom we als onderwijsprofessionals bewust moeten zijn van deze problemen om ze op te lossen om kwaliteitsopleidingen te geven.

En jij, heb je deelgenomen aan een virtuele leergemeenschap? Wat denk je??

referenties

1. Cabero, J., & del Carmen Llorente, M. (2010). Virtuele communities om te leren. EDUTEC. Elektronisch tijdschrift voor educatieve technologie, (34).
2. Cabero-Almenara, J. (2006). Virtuele communities om te leren. Het gebruik ervan in het lesgeven. Edutec: Electronic Journal of Educational Technology, (20), 1.
3. van Oca Montano, J.L.M., Somodevilla, A. S. G., & Cabrera, B.M. F. (2011). Virtuele communities of learning: een nieuwe brug voor communicatie tussen mannen. Bijdragen aan de sociale wetenschappen, (2011-10).
4. Meer, O., Jurado, P., Ruiz, C., Ferrández, E., Navío, A., Sanahuja, J. M., & Tejada, J. (2006). De virtuele communities of learning. Nieuwe formules, oude uitdagingen in educatieve processen. In Fourt International Conference over multimedia en informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijs. Curr Develop Technol Assisted Edu (Deel 2, pagina 1462-66).
5. Meza, A., Pérez, Y., & Barreda, B. (2002). Virtuele Communities of Learning als een didactisch hulpmiddel voor de ondersteuning van het onderwijswerk.
6. Revuelta Domínguez, F., en Pérez Sánchez, L. (2012). Interactiviteit in online trainingsomgevingen.
7. Salinas, J. (2003). Virtuele gemeenschappen en digitaal leren. Edutec CD-ROM, 54 (2), 1-21.
8. Sallán, J.G. (2006). De virtuele leergemeenschappen.
9. Siemens, G. (2010). Lesgeven in sociale en technologische netwerken. Verbondenheid.