Wat zijn de onderwijstrategieën?

de leerstrategieën het zijn technieken die kunnen worden toegepast in moeizame leerstellingen, zoals het begin van een uitgebreide lezing. En om dit te bereiken, wordt een prioriteits- en generieke doelstelling vastgesteld, zoals het verkrijgen van autonomie bij het lezen.

Ze komen naar voren als alternatief voor traditionele training. Ze zijn iets nieuws in de leslokalen, in de meeste gevallen verplicht (kinderen, lager en secundair).

Momenteel maken veel leraren zich zorgen over het gebruik van innovatieve methodologieën die het leerproces vergemakkelijken, omdat studenten vaak snel van de taak afzien.

Waar worden de onderwijsstrategieën voor gebruikt??

Aan de eisen van de samenleving voldoen, moeten scholen een van hun belangrijkste doelen hebben om de problemen op te lossen die de gemeenschap genereert. Daarom moeten bekwame studenten worden opgeleid om wat ze in het klaslokaal hebben geleerd toe te passen in hun dagelijks leven.

Ze zijn gebaseerd op de problemen in verband met besluitvorming, het oplossen van problemen, zijn de resultaten die de onderwijsstrategieën hebben gebruikt of zouden moeten gebruiken, leraren in de klas.

De strategieën vormen de hoofdas van deze nieuwe leer - leermethode waarbij de activiteiten de belangrijkste pijler zijn, omdat het de manier is om te volgen om de gestelde doelen te bereiken.

Dezelfde strategie kan echter worden aangepast aan de groep waarmee deze zal worden gebruikt, aangezien rekening moet worden gehouden met de verschillende kenmerken van de groep waarmee wordt gewerkt..

Daarom is het essentieel om te weten dat strategieën het vermogen hebben om de ontwikkeling van het leren te markeren, een reeks activiteiten in de klas uitvoeren die kennis optimaliseren, controleren, reguleren en op een positieve manier gebruiken, waardoor het leren van studenten wordt bevorderd. de competenties die vereist zijn door het onderwerp waarmee u wenst te werken.

Er is geen script, een rigide structuur, specifiek, om een ​​specifieke didactische strategie uit te voeren. Deze procedure komt voort uit de keuze van een onderwerp en, als er eenmaal een beslissing is genomen, is het noodzakelijk om de strategieën te onderscheiden die in het onderwerp worden gebruikt, de beschikbare technieken en de middelen die de leraar mogelijk ter beschikking heeft..

Daarom moet duidelijk zijn dat, om een ​​didactische strategie vast te stellen, naast het bovengenoemde, de inhoud, het toepassingsniveau, de context in aanmerking moet worden genomen, rekening houdend met de te volgen weg: het begin, de ontwikkeling en einde van de strategie. Het is een moeizame taak en toch zeer nuttig.

Een voorbeeld van een onderwijsstrategie: lezen

Om ze met meer nauwkeurigheid te definiëren, is het mogelijk een typisch voorbeeld te geven van de didactische strategieën die worden gebruikt in het vak Spaanse taal en literatuur.

Strategieën gebaseerd op lezen zijn van fundamenteel belang om het begrijpend lezen van de tekst te begrijpen. Evenzo is het in het algemeen gunstig voor andere vaardigheden en vaardigheden van de studenten en degenen die lezers zijn.

Door dit voorbeeld moeten we erop wijzen dat lezen een procedure is waarbij verschillende cognitieve functies van de persoon in het spel komen. Inzicht (door luisteren en lezen) en productie (door schrijven en spreken).

Daarom is het erg belangrijk dat de leraar al deze functies in het spel heeft om de verwachte resultaten te verkrijgen na het gebruik van de didactische strategie die is gebruikt.

In dit geval lokt het lezen in de studenten de mogelijkheid uit om te interpreteren, interesse te tonen en men kan de vooruitgang ervan begrijpen als een dagelijks doel. Om deze reden, om te overwegen om continu lezen als een doelstelling te bereiken, is het een goed idee om problemen in andere contexten te heroverwegen, confronteren en overwinnen..

Het meest geschikte voordeel is ook dat de student leert effectief te communiceren.

Hoe kunnen we het in de klas uitvoeren??

Een strategie gebaseerd op lezen moet strikt worden ontworpen vanuit de organisatie en planning.

Hiervoor moeten de volgende missies opnieuw worden overwogen:

- Begrijp de doelstellingen, zowel expliciet als impliciet, die het lezen heeft.

- Verwerven van de voorafgaande kennis voordat u begint met het uitvoeren van de lesstrategieën.

-Richt de aandacht op wat echt belangrijk is, afgezien van het minst relevante.

-Bevorder de relatie tussen de actie die wordt uitgevoerd en de inhoud van de activiteit.

-Beoordeel continu de reikwijdte van de voorgestelde kortetermijndoelstellingen.

De didactische strategie, in dit geval lezen, vereist een object / materiaal, het boek, dat door dynamische activiteit creativiteit en vindingrijkheid vereist, van de studenten waar iedereen zijn interesse toont en bijdraagt ​​aan de gemeenschap.

Het verstrekken van aanzienlijk leren, terwijl het constructief is, biedt de mogelijkheid om meer succes te behalen na het gebruik van leerstrategieën. Ook moet de reflectie een grote bondgenoot zijn, omdat de promotie ervan grote voordelen biedt, naast degene die in eerste instantie bedoeld zijn.

Bovendien moet rekening worden gehouden met wat de leraar van plan is te onderwijzen, omdat ze niet hetzelfde werken als andere inhoud. En, natuurlijk, van deze verkiezing om de doelstellingen vast te stellen die moeten worden bereikt.

De docent moet echter nauw verbonden zijn met het proces, omdat het moet beoordelen hoe gebeurtenissen zich ontwikkelen en zich moet richten op de diversiteit die in de groep bestaat.

Hoewel het waar is, hoewel de doelstellingen worden voorgesteld, tijdens de ontwikkeling van hetzelfde, moeten leraren observeren als ze worden bereikt en alles wijzigen wat nodig is om de strategie correct te gebruiken.

            Ten slotte is het belangrijk om te reflecteren op de didactische strategieën als die zijn geformuleerd in een constructivistisch leren waarbij ze moeten worden gepresenteerd als innovatief en in het oog springend, dat wil zeggen, aantrekkelijk. Daarnaast moet het de inhoud bevatten die het leerplan dicteert dat het onderwerp ontmoet.         

Profiteer van het gebruik van leerstrategieën

De mogelijkheid om leerstrategieën te introduceren, zoals lezen in het curriculum, zal een positief effect hebben op de schoolomgeving, het gebruik van studentenboeken, bevordering van goede relaties tussen de studenten onderling en hun families..

In het geval van ons voorbeeld is lezen een taak waarbij vele factoren betrokken zijn, zoals bijvoorbeeld de mogelijkheid van interactie tussen de hele groep en de leraar, binnen een specifieke plaats / context zoals het klaslokaal. Dit laatste is erg belangrijk, omdat het de levering aan de taak moet stimuleren, in dit geval door de helderheid en het comfort van het meubilair zelf.

Wat de student betreft, zijn de voordelen die het met zich meebrengt:

• Zij is verantwoordelijk voor haar acties en taken, omdat ze bezig is met leren.
• Het zal zijn autonomie ontwikkelen, omdat de leraar slechts een raadgever zal zijn die de indicaties zal geven om te presteren.
• Hij zal een actieve rol spelen in zijn leren, terwijl hij begrijpt dat hij het verstand vergeet.

Van zijn kant zal de leraar verkrijgen / moeten uitvoeren:

• Moet de rol van "facilitator" ontwikkelen.
• Het zal de student begeleiden, afgezien van zijn rol als louter evaluator.
• Het zal complexe situaties tonen die de studenten zullen moeten oplossen en hij zal de ondersteuning zijn om de verwachte resultaten te verkrijgen. Ze tonen hen de mogelijkheid om dit leren te focussen op hun dagelijks leven.
• Laat de student contrasteren met wat hij heeft geleerd in relatie tot eerdere kennis.
• Moedig studenten aan door:
  • Verlichtingsinstructies.
  • Taal volgens de leeftijd en de situatie van studenten.
  • Bepaal het doel als een prioritaire doelstelling in elke actie.
  • Betrek alle leden om te herkennen wat er wordt geleerd.

Hoe kan het een misbruik van leerstrategieën schaden?

Zoals bij elke procedure, kunnen slechte resultaten worden behaald met het gebruik van leerstrategieën. Laten we een paar van hen hieronder bekijken:

1. geheugen: De strategie is gebaseerd op het vermogen van de student om met een probleem om te gaan, een praktische gebeurtenis. Daarom is het nutteloos om de antwoorden op de vragen te onthouden.

De leraar moet motiveren in termen van het oplossen van problemen en het aanmoedigen van reflectie.

2. Schaarse lerarenopleiding: De studenten hebben de leraar als de spiegel waarin ze kijken. Af en toe is dit voorbeeld echter niet helemaal positief, omdat er een leraar is met een beperkte training, die als een ongepaste reflectie wordt getoond.

Een voorbeeld hiervan is het niveau van communicatieve competentie dat de leraar heeft.

3. Promotie van de kopie: De mogelijkheid om de boodschap van een klasgenoot te kopiëren of de taak van anderen kan impliceren dat de student niet leert. Daarom moet de leraar aanmoedigen dat alle gegeven antwoorden geldig kunnen zijn en daarom heeft elke leraar zijn eigen en individuele antwoorden.
4. Huis tekortkomingen: De economische en sociale factoren waarmee de student zich thuis voelt, kunnen de leerling verminderen en afstand nemen van de doelstelling die de didactische strategie heeft voorgesteld.

Soms is deze situatie waar te nemen wanneer de student niet over de juiste materialen beschikt, zoals een computer. Of affectieve problemen, zoals het niet hebben van de steun van hun ouders, bijvoorbeeld.

conclusies

Ten slotte moeten we er rekening mee houden dat we, zoals we al eerder hebben gezegd, vóór een constructie van ons eigen leren staan.

De didactische strategieën worden naar de klas gebracht om de autonomie van de student te bevorderen en de constructie van zijn eigen leerproces te bevorderen. Daarom moet de interesse van de student worden aangemoedigd, vertrekkende van de emoties tot het punt van het betrekken van hun eigen naaste context, dat wil zeggen, het gezin.

Daarom is het mogelijk om te verifiëren dat elke strategie moet worden aangepast aan de kenmerken van de student, zonder enige twijfel, het significante leren waarmee deze onderwijsleermethodologie wordt gewerkt rechtvaardigt dat de uitvoering van de activiteiten gebaseerd is op het eigen belang van de student. student en het is hierop gebaseerd.

En tot slot moet worden opgemerkt dat de strategie gebaseerd is op de basiskennis van de student. Dat wil zeggen, de nieuwe kennis zal draaien om wat je al weet om te bouwen, omdat we ons van je comfortzone verwijderen.

referenties

1. ALONZO RIVERA, D.L. en VALENCIA GUTIÉRREZ, M.C. (2016). Competenties en leerstrategieën van de socioformatieve aanpak. Quderns digitals.net, 82 (1), 28 - 38.
2. SOLÉ, M. (2007). Didactische overwegingen voor de toepassing van leesstrategieën. Investigative News in Education, 3 (7), 1 - 15.
3. ZABALZA BERAZA, M.A. (2000). Didactische strategieën gericht op leren. Spaans tijdschrift van pedagogiek, 217 (1), 459 - 490.