Bloom Taxonomy Dimensies en doelstellingen

de De taxonomie van Bloom is een set van drie hiërarchische modellen die worden gebruikt om verschillende leerdoelen te classificeren op basis van hun complexiteit en specificiteit. Deze classificatie is van mening dat het leren wordt uitgevoerd op drie niveaus: cognitief, affectief en psychomotorisch.

De taxonomie van Bloom is vernoemd naar Benjamin Bloom, een pedagoog die het comité van opvoeders voorzat, die dit classificatiesysteem heeft gecreëerd. Daarnaast was hij de hoofdredacteur van het eerste deel van de systeemhandleiding, genaamd "Taxonomy of Educational Objectives: Classification of educational goals".

Later, in de tweede helft van de 20e eeuw, werden verschillende handleidingen gepubliceerd over de verschillende soorten onderwijsdoelen. In 1956 werd degene die verband hield met cognitieve doelen gepubliceerd, en in 1964, degene die te maken had met affectieve doelen.

index

• 1 Taxonomische niveaus van bloei
  • 1.1 Cognitieve dimensie
  • 1.2 Affectieve dimensie
  • 1.3 Psychomotorische dimensie
• 2 Algemene en specifieke doelstellingen
  • 2.1 Ontwikkeling van doelstellingen
• 3 beoordelingen
• 4 Referenties

Bloom's taxonomische niveaus

De makers van dit classificatiesysteem waren van mening dat leerdoelen van drie soorten kunnen zijn: cognitief, affectief en psychomotorisch. Hoewel traditioneel onderwijs alleen betrekking heeft op cognitieve doelen, zijn de drie typen even belangrijk voor de juiste ontwikkeling van studenten.

Binnen elk van de dimensies wordt een reeks niveaus vastgesteld, gaande van de eenvoudigste tot de meest complexe. De makers van dit classificatiesysteem vinden dat het noodzakelijk is om elk van hen te doorlopen om het meest ingewikkelde te bereiken.

Cognitieve dimensie

Sinds het verschijnen van de taxonomie van Bloom zijn domeinen enigszins gewijzigd, vooral na de herziening van dit classificatiesysteem in 2001. Op dit moment zijn de niveaus van de cognitieve dimensie de volgende: onthouden, begrijpen, toepassen, analyseren, evalueren en creëren.

geheugen

Het eerste niveau, geheugen, houdt in dat je verschillende soorten informatie in het geheugen kunt opslaan: feiten, basisconcepten, ideeën ... In dit eerste niveau is het niet nodig om te begrijpen wat deze ideeën betekenen, maar alleen om ze te onthouden.

Het geheugenniveau is daarom het eenvoudigst te bereiken, en vaak het enige dat wordt bereikt in traditionele educatieve omgevingen..

Het begrip

Het tweede niveau, begrip, omvat niet alleen informatie onthouden, maar ook de betekenis ervan begrijpen. Dit wordt bereikt door de organisatie, vergelijking en interpretatie van opgeslagen ideeën.

De applicatie

Het derde niveau, de applicatie, bestaat uit het gebruik van de opgeslagen en begrepen kennis om problemen op te lossen. Op deze manier moeten stagiairs kunnen extrapoleren wat ze hebben geleerd naar nieuwe situaties met die die nog niet eerder zijn gevonden..

Vaak versterkt de toepassing van de geleerde ideeën op zijn beurt het memoriseren en begrijpen.

analyse

Het vierde niveau is analyse. Dit niveau van cognitief leren omvat het onderzoeken van de geleerde informatie, het vinden van relaties tussen de componenten ervan en het kunnen maken van conclusies, voorspellingen en afleidingen..

Over het algemeen kunnen drie componenten van informatie worden geanalyseerd: de elementen, hun organisatie en de relatie daartussen.

evaluatie

Het vijfde niveau van Bloom's nieuwe taxonomie is evaluatie. Het bestaat uit het kunnen oordelen over ideeën en hun geldigheid, evenals de gevolgde methode om ze te bereiken. De evaluatie kan worden uitgevoerd op basis van intern bewijsmateriaal of externe criteria, zoals persoonlijke voorkeuren.

Nieuwe kennis

Ten slotte is het zesde niveau in de cognitieve dimensie van leren het creëren van nieuwe kennis. In het algemeen gaat het om het reorganiseren van bestaande ideeën op nieuwe manieren, zodanig dat alternatieve oplossingen voor een probleem worden gegenereerd en nieuwe theorieën worden voorgesteld..

Vóór de 2001-herziening van het Bloom-model was deze laatste categorie niet de schepping, maar de synthese van kennis.

Affectieve dimensie

De affectieve dimensie omvat al die kennis die dient om iemands eigen gevoelens en die van anderen te begrijpen. Het heeft ook te maken met vaardigheden zoals empathie, emotioneel beheer en communicatie van iemands gevoelens.

Volgens de classificatie van Bloom's taxonomie, zijn er vijf niveaus in het affectieve domein, gaande van de eenvoudigste tot de meest complexe: receptie, reactie, beoordeling, organisatie en karakterisering..

receptie

Bij de receptie, het eerste niveau en het eenvoudigste van allemaal, hoeft de student alleen passief aandacht te schenken.

Met behulp van zijn geheugen kan hij de emotionele component van een interactie herkennen. Hoewel het het eenvoudigste niveau is, kunnen anderen het niet.

antwoord

In het antwoord, het tweede niveau, handelt de student nadat hij de emotionele component van de situatie heeft herkend. Als het correct wordt gegeven, kan dit niveau van affectief leren de predispositie voor leren of motivatie van de student verbeteren.

evaluatie

Het derde niveau, de evaluatie, is dat de leerling een specifieke waarde geeft aan een object, een informatie of een fenomeen. Deze waarde kan gaan van de eenvoudige acceptatie van het feit, tot een sterker engagement. De evaluatie is gebaseerd op de internalisatie van een reeks specifieke waarden.

organisatie

Het vierde niveau is de organisatie. Wanneer het de leerling bereikt, kan het verschillende waarden, informatie en ideeën ordenen en kan het deze binnen zijn eigen denkschema's huisvesten. De student vergelijkt zijn eigen waarden en kan een hiërarchie tussen deze waarden vaststellen.

kenschetsing

In het laatste niveau, de karakterisering, is de student in staat om zijn eigen waardestelsel te creëren dat zijn gedrag vanaf dat moment stuurt. Wanneer hij dit niveau bereikt, vertoont de leerling consistent, voorspelbaar en volledig individueel gedrag, gebaseerd op de waarden die hij heeft verworven.

Psychomotorische dimensie

De psychomotorische dimensie heeft te maken met het vermogen om een ​​instrument of een instrument fysiek te manipuleren. Om deze reden hebben psychomotorische doelen meestal te maken met het leren van nieuw gedrag of vaardigheden.

Hoewel in de oorspronkelijke classificatie van Bloom nooit subcategorieën voor het psychomotorische domein zijn gemaakt, hebben andere docenten hun eigen classificatie overgenomen en ontwikkeld.

De meest gebruikte is die van Simpson, die psychomotorisch leren verdeelt op de volgende niveaus: waarneming, dispositie, geleide respons, mechanisme, complexe reactie, aanpassing en creatie.

perceptie

Het eerste niveau, perceptie, impliceert de mogelijkheid om informatie uit de omgeving te gebruiken om iemands fysieke activiteit te begeleiden. Afhankelijk van de stimuli die door de student worden gedetecteerd, kan de student voor elk moment de beste aanpak kiezen.

voorziening

Het tweede niveau, de dispositie, heeft te maken met het vooraf bepaalde antwoord dat de leerling vóór elk type stimulus zal hebben. Wanneer een situatie voldoende wordt gegeven, zal de student de beschikking hebben over een vastberaden mentale, fysieke en emotionele reactie.

Geleide reactie

De geleide respons, het derde niveau, omvat de praktijk van complexe vaardigheden door imitatie en vallen en opstaan. Dit niveau is essentieel om beheersing van een nieuwe vaardigheid te verwerven.

mechanisme

Het mechanisme, het vierde niveau, is het tussenpunt in het proces van het verwerven van een complexe vaardigheid. De geleerde antwoorden zijn gewoon geworden en de bewegingen kunnen met een zekere mate van vertrouwen en succes worden gedaan.

Complex antwoord

Het volgende niveau, het complexe antwoord, is het punt waarop een nieuwe vaardigheid beheerst is. De bewegingen en acties kunnen snel worden uitgevoerd, zonder dat er bewuste aandacht en een succesvolle manier nodig is.

aanpassing

De aanpassing, het voorlaatste niveau, bestaat uit het vermogen van de leerling om de geleerde antwoorden aan te passen aan hun eigen individuele behoeften..

schepping

Tot slot bestaat de creatie uit de ontwikkeling van nieuwe bewegingen, acties en bewegingen om zich aan te passen aan nieuwe situaties waarvoor de geleerde vaardigheden niet voldoende zijn.

Algemene en specifieke doelstellingen

Bloom's taxonomie werd oorspronkelijk gecreëerd met het doel om specifieke doelstellingen te ontwerpen die studenten zouden helpen om kennis op een eenvoudiger manier te verwerven..

Het idee was dat docenten door te begrijpen hoe het leerproces werkte, doelen konden creëren die in overeenstemming waren met de stap die hun studenten namen..

Om docenten te helpen bij het ontwerpen van specifieke doelstellingen voor hun studenten op basis van de taxonomie, hebben Bloom en zijn medewerkers werkwoordtabellen gemaakt waarmee ze kunnen worden begeleid bij het voorstellen van de doelen van elke fase.

De taxonomie van Bloom kan zowel worden gebruikt om algemeen (op het niveau van de cursusdoelstellingen) als specifieke doelstellingen te creëren (waaraan in elke les zal worden gewerkt). De manier om het te doen is het volgende:

• Eerst worden de doelstellingen van de cursus vastgelegd. Uitgebreider zijn, slechts 3 tot 5 van hen zijn gekozen. Ze zijn complex op maat, omdat ze gerelateerd zijn aan alle inhoud die gedurende de cursus zal worden bestudeerd.
• Vervolgens worden de doelstellingen van de sessies gekozen. Deze moeten verband houden met de algemene doelstellingen van de cursus, zodanig dat als aan alle doelstellingen van de sessie wordt voldaan, het algemene doel wordt bereikt. Daarnaast zijn de doelstellingen van de sessies die welke gedurende de cursus worden geëvalueerd.
• Om de doelstellingen van de sessies te creëren, moeten opvoeders van het laagste deel van Bloom's taxonomie naar het hoogste gaan. Met behulp van de lijsten met werkwoorden in de taxonomie, kunnen ze het type doelen kiezen dat studenten het meest helpt bij hun leerproces..

Ontwikkeling van doelstellingen

De uitwerking van de doelstellingen zal worden gekoppeld aan een doel dat varieert naargelang de persoon die de aanvraag doet. Hierdoor zijn een aantal hoofdtools vastgesteld:

• De definitie van de structuur, een algemeen en specifiek doel zou als volgt worden beschreven: werkwoord in infinitief + inhoud. In het inhoudsgebied verwijst het naar concepten, gegevens, processen en attitudes.
• Een lijst met werkwoorden die kunnen worden gebruikt voor de uitwerking van algemene en specifieke doelstellingen. Om er een beter beeld van te hebben, worden hieronder enkele voorbeelden gegeven:

-Werkwoorden voor algemene doelstellingen: analyseren, berekenen, categoriseren, vergelijken, formuleren, onderbouwen, genereren, indentificeren, compileren, afleiden, specificeren, tonen, contrasteren, begeleiden, creëren.

-Werkwoorden voor specifieke doelstellingen: waarschuwen, analyseren, baseren, berekenen, specificeren, specificeren, schatten, onderzoeken, verklaren, fractioneren, kwalificeren, categoriseren, vergelijken, delen, identificeren.

De uitwerking van de doelstellingen, in de cognitieve dimensie, zal afhangen van de persoon die het in de praktijk wil brengen. Deze illustratie zal echter dienen om dit proces beter te illustreren, waarbij rekening moet worden gehouden met een aantal belangrijke aspecten:

beoordelingen

Zelfs vandaag blijft de taxonomie van Bloom nog steeds een belangrijke hulpbron in de afgelopen jaren, omdat opvoeders het een krachtig hulpmiddel vinden in de klas.

De komst van het digitale tijdperk en de nieuwe technologische ontwikkelingen en studies van het menselijk brein hebben echter een aantal kritieken op deze aanpak uitgelokt:

• De basis is gebaseerd op gedragsprincipes die in het midden van de 20e eeuw populair werden. Dat is waarom het een vertraging in de evolutie van de studie en het leren laat zien.
• Bekritiseert het feit dat opvoeders het onthouden benadrukken, terwijl andere cognitieve processen even belangrijk zijn. Leren kan niet mechanisch zijn.
• Vanwege de versnippering van het curriculum ontbreekt een bredere visie op de algemene doelstellingen die het onderwijssysteem moet nastreven, waarbij het zelfs met een bedrijfsmodel wordt vergeleken.
• Vaak is Bloom's taxonomie verward als een theorie van leren, terwijl het eerder een hulpmiddel is om het onderwijsproces te verbeteren. Daarom wordt aangenomen dat het probeert het proces van het menselijke denken uit te leggen wanneer dat niet zijn doel is.
• De taxonomie verzamelt zeker belangrijke parameters voor het overdragen van kennis. Het leed echter op de achtergrond en andere factoren die van invloed zijn op het leerproces en die bovendien werden benadrukt door de neurowetenschappen. Sommigen van hen zijn: dyslexie, de invloed van emoties, soorten geheugen en soorten intelligentie.
• Versterkt alleen het gebied van cognitie en geeft minder aandacht aan de andere twee dimensies van taxonomie.
• Er is een aanwezigheid van ambiguïteit en gebrek aan precisie in verschillende concepten, waarvan de meest opmerkelijke zijn die gerelateerd zijn aan kennis en geheugen. In het geval van geheugen lijkt de taxonomie slechts één type te noemen, terwijl er echt anderen zijn die ook een belangrijke rol spelen in het leerproces..
• Met de komst van het digitale tijdperk werd de taxonomie van Bloom overbodig. In de review van de arts, Andrew Churches, wordt echter een reeks hulpmiddelen geïntroduceerd om de categorieën die door Bloom zijn opgericht, te verbeteren..
• Het bevordert passiviteit en homogenisering van het onderwijs, in plaats van individualiteit en differentiërende capaciteiten te versterken.
• Laat creatieve vaardigheden op de achtergrond.
• Het is een interessante bron voor wetenschappelijke onderwerpen, maar niet voor minder voorspelbare gebieden, zoals gebieden die verband houden met kunst.

referenties

1. "Bloom's Taxonomy" in: Wikipedia. Opgehaald op: 27 februari 2018 vanuit Wikipedia: en.wikipedia.com.
2. "Bloom's Taxonomy" in: Centrum voor lesgeven. Opgeëist: 27 februari 2018 vanuit Centre voor lesgeven: cft.vanderbilt.edu.
3. "Bloom's Taxonomy of learning domaines" in: NwLink. Opgehaald op: 27 februari 2018 via NwLink: nwlink.com.
4. "Bloom's Taxonomy of educational objectvies" in: Centrum voor onderwijzen en leren. Opgehaald: 27 februari 2018 vanuit Centre voor onderwijzen en leren: teaching.uncc.edu.
5. "De taxonomie van Bloom gebruiken om effectieve leerobjectieven te schrijven" op: University of Arkansas. Opgehaald op: 27 februari 2018 van de University of Arkansas: tips.uark.edu.