Thematische eenheid (onderwijs) kenmerken, planning, voorbeelden

de thematische eenheid, in het onderwijs zijn het referentiekaders die als basis dienen voor het plannen en organiseren van de leerervaring en die rekening houden met verbindende onderwerpen.

Het hoofddoel van de thematische eenheid is om de student in staat te stellen een onderwerp te benaderen, maar zich te verlaten op de verschillende vaardigheden of domeinen van het leren, zoals wetenschap, taalontwikkeling, kunst en / of wiskunde.

Vermeldenswaard is dat dit element voor sommige auteurs deel uitmaakt van de thematische instructie en Project Based Learning (of ABP), dat wordt beschouwd als een onderwijsmethodologie gericht op het proces, waarbij de student tijdens het proces cognitieve en motorische vaardigheden ontwikkelt. van kennisverwerving.

index

• 1 Kenmerken
• 2 Planning
• 3 Activiteiten die moeten worden toegepast voor het lesgeven aan de thematische eenheid
• 4 Fasen of fasen voor de implementatie van de thematische eenheden
• 5 voorbeelden
• 6 Referenties

features

Enkele kenmerken van de thematische eenheid zijn:

-De methode richt zich op een eenheid of verenigend thema dat verschillende kennisgebieden omvat.

-Zoeken die toegang tot informatie is opgesplitst en gemakkelijk toegankelijk voor alle studenten.

-Het vormt een hiërarchische en georganiseerde manier om de inhoud te presenteren, om significante ervaringen te genereren bij de studenten.

-Voor sommige auteurs maakt de thematische eenheid deel uit van de thematische instructie, die op zijn beurt projectaanpak of projectgebaseerd leren wordt genoemd.

-Het behandelt de domeinen van het leren zoals wiskunde, wetenschap, kunst, motorische vaardigheden (fijn en grof) en verbale en lichamelijke taalontwikkeling..

-Onderwerpen worden gedurende enkele dagen of zelfs weken en / of maanden verkend.

-Omdat het gebaseerd is op verschillende kenniscompetenties, is het resultaat een integraal onderwijs waarbij het individu over de nodige hulpmiddelen beschikt om problemen in de toekomst op te lossen..

-De thematische eenheden kunnen niet worden onderworpen aan objectieve evaluaties (bijvoorbeeld examens), aangezien de bereikte vaardigheden moeten worden onderzocht. Dat is de reden waarom dynamische en motiverende vormen van evaluatie worden aanbevolen.

-Dit element maakt deel uit van een nieuwe educatieve trend die de student probeert aan te moedigen de inhoud te gebruiken om deze zelf te verwerken en te transformeren..

planning

Bij de implementatie van de thematische eenheid bevelen sommige deskundigen het volgende aan:

-Nodig families en andere vertegenwoordigers uit om onderwerpen te kiezen op basis van de neigingen en ervaringen van kinderen.

-Gebruik de elementen die er in de buurt zijn om de motivatie van de student te vergroten. Dit betekent dat de docent of instructeur de gebeurtenissen kan gebruiken die in de buurt van het themavoorstel liggen.

-Het overwegen van de neigingen en interesses van kinderen is ook van groot belang voor dit proces.

-Ten slotte zullen de leraar en de instructeur ook hun eigen smaak moeten uiten om deze aan de studenten door te geven, omdat het een interessante manier is om de inhoud te presenteren.

Al deze aspecten moeten leiden tot de uitwerking van een strategie die toelaat om toegankelijk te zijn voor alle studenten en die ook nuttig blijkt te zijn in verschillende kennisgebieden..

Activiteiten die moeten worden toegepast voor het lesgeven aan de thematische eenheid

-Lezen van boeken.

-Organisatie van excursies.

-Voorbereiding van dansen, dramatiseringen of de constructie van objecten.

-Presentatie en interactie met speciale gasten tijdens de les. Dit kunnen experts zijn over het onderwerp of zelfs ouders en studentenvertegenwoordigers.

-Ontwikkel conceptuele of mentale kaarten. Deze materialen kunnen worden gebruikt om de informatie vast te leggen van studenten die al rijden, of om de inhoud te illustreren die ze tijdens de les hebben geleerd. Er moet worden vermeld dat deze materialen ook nuttig zijn voor praktische inhoud zoals wiskunde of scheikunde.

-Maak observaties over een bepaald fenomeen.

-Promoot de discussie rond het thema. Deze tool is een van de meest gebruikte, omdat het dient om de reeds aanwezige kennis te verkennen, en ook om conclusies te delen tussen de leraar en de studenten.

Fasen of fasen voor de implementatie van de thematische eenheden

-Het thema zal worden gepresenteerd op basis van de zorgen die de studenten al hebben getoond. Dit zal door de aanpak van een probleem zijn.

-Brainstorm om te bepalen wat studenten weten en wat ze moeten weten over de inhoud die wordt gepresenteerd.

-Zowel de studenten als de docent moeten het onderzoek gebruiken om meer over het onderwerp te leren. In dit geval wordt het gebruik van technologie en interactieve methoden aanbevolen.

-Na deze fase hebben studenten de mogelijkheid om een ​​product te genereren als resultaat van wat is onderzocht. Dit is afhankelijk van het onderwerp en de kennisgebieden die de leraar geschikt acht voor toepassing.

-De evaluatie is het laatste deel van het project, maar het wordt niet beschouwd als de term van de inhoud, aangezien deze eenheid kan worden gebruikt voor de studie van een ander project. Het belangrijkste is om te benadrukken dat elke geleerde vaardigheid dient om zoveel meer te leren.

Voorbeelden

1- De leraar of instructeur kan de studie van zeeschildpadden presenteren als een thematische eenheid. De studenten kunnen historische beoordelingen over deze soort lezen en vervolgens uitleggen wat ze uit de tekst begrepen hebben (in dit deel wordt de mondelinge taalvaardigheid versterkt).

Een andere fase van deze inhoud kan de berekening van geboorten van zeeschildpadden in verschillende geografische punten zijn, die door de studenten zullen worden gemarkeerd, om uiteindelijk de levenscyclus van deze dieren te bestuderen. Bij deze gelegenheid wordt de kennis over wiskunde, aardrijkskunde en biologie respectievelijk verdiept.

2- Praten over de constructie van de bruggen door de presentatie van een model voor de latere constructie van een prototype door studenten.

Tijdens dit proces kan de docent complementeren door instructie in dit verband op te nemen en aan te geven dat studenten onderzoek naar het onderwerp moeten doen en hun bevindingen met de rest van de klasgenoten moeten delen..

Het onderwerp kan in de wiskunde worden versterkt door de identificatie te bevorderen van geometrische vormen die zichtbaar zijn in dit type structuur. Ten slotte kunnen architecten of civiel ingenieurs gesprekken voeren over de constructie van bruggen.

referenties

1. Wat is een thematisch eenheidsplan? (2018). In Geniolandia. Opgehaald: 3 oktober 2018. In geniolandia van geniolandia.com.
2. Projectmatig leren (N.D.). In Wikipedia. Opgehaald: 3 oktober 2018. In Wikipedia op es.wikipedia.org.
3. Definitie van Mesh. (2013). In Pearltrees. Opgehaald: 3 oktober 2018. In Pearltrees de pearltrees.com.g
4. Galeana de la O, Lourdes. Projectmatig leren (N.D.). In Ceupromed. Opgehaald: 3 oktober 2018. In Ceupromed van ceupromed.ucol.mx.
5. Planning en organisatie van thematische instructie. (N.D.). In Head Start. Opgehaald: 3 oktober 2018. In Head Start van eclk.ohs.acf.hhs.gov.
6. Thematische eenheid. (N.D.). In Alicante Server. Opgehaald: 3 oktober 2018. In Servidor Alicante van glosarios.servidor-alicante.com.