Constructivisme (psychologie) theorieën, auteurs en toepassingen

de constructionism in de psychologie is een reeks theorieën die bevestigen dat mensen hun eigen inzicht en kennis over de wereld opbouwen door middel van ervaring.

Wanneer we iets nieuws vinden, moeten we het integreren met de ideeën die we eerder hadden en de ervaringen die we eerder hadden, misschien onze overtuigingen veranderen of, integendeel, de nieuwe informatie afwijzen als irrelevant. Om dit te doen, moeten we onszelf vragen stellen, onderzoeken en evalueren wat we al weten.

Constructivisme is een meta-concept. Het is niet alleen een andere manier van weten en leren: het is een manier van denken over weten en leren.

Er zijn verschillende constructivistische perspectieven, maar wat alles samenbrengt, is de overtuiging dat leren een actief proces is, uniek voor elk individu, dat bestaat in de constructie van conceptuele relaties en betekenissen op basis van reeds bestaande informatie en ervaringen in het repertoire van de leerling.

Het constructivisme beweert dat elke persoon zijn kennis zowel individueel als sociaal opbouwt. De "lijm" die de constructen bij elkaar houdt, is de betekenis die aan elke constructie wordt gegeven. Kennis is altijd een interpretatie van de werkelijkheid, geen echte weergave ervan.

De principes van constructivistisch leren

1. De leerling gebruikt zintuiglijke inputs om betekenis te creëren.
2. Leren bestaat uit zowel het construeren van betekenis als het construeren van betekenissystemen. Leren heeft verschillende lagen.
3. Leren gebeurt in de geest. Lichamelijke activiteit kan noodzakelijk zijn, maar niet genoeg op zichzelf.
4. Leren omvat het gebruik van taal. Vygotsky geloofde dat taal en leren intrinsiek gerelateerd zijn.
5. Leren is een sociale activiteit.
6. Het leren is contextueel. Mensen nemen geen feiten los van situaties en contexten die relevant zijn voor leren.
7. Voorkennis is noodzakelijk om te leren. Het is de basis van de structuur en de creatie van betekenis. Hoe meer we weten, hoe meer we kunnen leren.
8. Leren kost tijd; Het is niet spontaan. De leerlingen ontmoeten de informatie, overdenken, gebruiken, oefenen en ervaren.
9. Motivatie is een noodzakelijk onderdeel, omdat het het sensorische apparaat van mensen actief maakt. Relevantie, nieuwsgierigheid, plezier, gevoel van prestatie, beloningen en andere motiverende elementen vergemakkelijken het leren,

Belangrijkste bijdragen aan constructivistische theorieën

Piaget

Jean Piaget (1896-1980), bekend om zijn uitgebreide onderzoek met betrekking tot de evolutionaire psychologie, legt het leerproces in mensen uit via schema's (de organisatie van informatie), assimilatie (de integratie van nieuwe informatie in de schema's) en accommodatie ( de transformatie van bestaande regelingen of het creëren van nieuwe regelingen).

De motivatie om te leren is de aanleg die de leerling moet aanpassen aan zijn omgeving of, met andere woorden, om een ​​balans te creëren tussen zijn eigen schema's en de omgeving die hen omringt. De voortdurende interacties tussen de bestaande schema's, de assimilatie, de accommodatie en deze balans creëren nieuwe lessen.

Piaget vond vier opeenvolgende fasen in de psychologische ontwikkeling van de jonge leerling en geloofde dat leraren zich van deze fasen bewust moesten zijn. Tijdens de sensorisch-motorische fase (vóór twee jaar) zijn sensorische ervaringen en motorische activiteiten dominant.

Intelligentie is van nature intuïtief en kennis wordt verkregen door mentale representatie in de tweede fase, de preoperationele (van twee tot zeven jaar). In de fase van concrete operaties (van zeven tot elf jaar) is intelligentie logisch en afhankelijk van specifieke referenties.

In het stadium van formele operaties (na elf jaar) begint het abstracte denken en begint de leerling ideeën uit te werken over waarschijnlijkheden, associaties en analogieën.

De theorie van Piaget over leren en constructivisme is gebaseerd op ontdekking. Volgens hun constructivistische theorie moeten kinderen, om een ​​ideale leeromgeving te bieden, kennis kunnen opbouwen die voor hen zinvol is.

Vygotsky

Lev Vygotsky (1896-1934), een van de beroemdste psychologen dankzij zijn theorie over sociaal constructivisme, geloofde dat leren en ontwikkelen gezamenlijke activiteiten zijn en dat kinderen cognitief ontwikkelen in een context van socialisatie en educatie.

De waarnemings-, aandachts- en geheugencapaciteiten van kinderen worden getransformeerd dankzij cognitieve hulpmiddelen die door de cultuur worden geboden, zoals geschiedenis, sociale context, tradities, taal en religie.

Om te leren optreden, moet het kind contact hebben met de sociale omgeving op een interpersoonlijk niveau en de ervaring vervolgens internaliseren.

De vroegste ervaringen beïnvloeden het kind, dat er nieuwe ideeën uit bouwt. Vygotsky beschrijft hoe het kunnen richten van een vinger begint als een eenvoudige beweging en dan iets betekenends wordt wanneer anderen op het gebaar reageren.

Vygotsky's theorie staat bekend als sociaal constructivisme vanwege het belang dat het hecht aan cultuur en sociale context. Een belangrijk concept voor Vygotsky is het gebied van de proximale ontwikkeling, dat wordt gedefinieerd als 'de afstand tussen de werkelijke ontwikkeling van een kind zoals bepaald door onafhankelijk probleemoplossend vermogen en het niveau van potentiële ontwikkeling bepaald door probleemoplossing geleid door een volwassene of in samenwerking met andere collega's "(Vygotsky, 1978).

Dit concept suggereert dat cognitieve ontwikkeling op een bepaalde leeftijd beperkt is tot een bepaald bereik. Met behulp van sociale interactie, zoals hulp van een mentor (een volwassene), kunnen leerlingen concepten en schema's begrijpen die ze anders niet zouden begrijpen..

Bruner

Bruner's theorie van het constructivisme (1915-2016) omarmt het idee van leren als een actief proces waarin nieuwe ideeën gebaseerd op zowel huidige als vroegere kennis worden gevormd. Een cognitieve structuur, in de theorie van Bruner, wordt gedefinieerd als het mentale proces dat de leerder de mogelijkheid biedt om ervaringen te organiseren en daaruit betekenis te ontlenen..

Deze cognitieve structuren stellen de leerling in staat om nieuwe concepten te bouwen. De leerling, die meestal een kind is, zal een deel van de kennis en ervaringen die hij al heeft, delen en organiseren om te begrijpen wat hij al weet..

De middelen die de leraar gebruikt, moeten erop gericht zijn de student te stimuleren om dingen voor zichzelf te ontdekken. De communicatie tussen de leerling en de leerkracht is het sleutelbegrip in deze context.

Bruners theorie geeft veel nadruk op het belang van categorisering in leren. "Waarnemen is categoriseren, conceptualiseren is categoriseren, leren is categorieën vormen, beslissingen nemen is categoriseren". De interpretatie van informatie en ervaringen volgens de overeenkomsten en verschillen tussen hen is een sleutelbegrip in hun theorie.

Bruner werd beïnvloed door Piagets ideeën over cognitieve ontwikkeling bij kinderen. Tijdens de jaren 1940, zijn eerdere onderzoek gericht op de impact van de behoeften, motivaties en verwachtingen (mentale constructies) en op hun invloed op de waarneming.

Hij onderzocht ook de rol van strategieën in het proces dat mensen gebruiken om categorieën te vormen, evenals de ontwikkeling van menselijke cognitie. Hij presenteerde voor het eerst het idee dat kinderen problemen oplossen die ze actief vinden en dat ze in staat zijn om moeilijke problemen te onderzoeken.

Dit idee viel niet samen met de opvattingen die in die tijd het onderwijs domineerden, maar toch vonden ze een publiek.

Bruner introduceerde de ideeën van de "bereidheid om te leren" en het "spiraalcurriculum". Hij geloofde dat elk individu in elk stadium van zijn ontwikkeling kon leren als de leer werd aangepast aan hun cognitieve vaardigheden. Het spiraalcurriculum verwijst naar het idee om steeds opnieuw basisideeën opnieuw te bekijken, erop voort te bouwen en ze uit te werken tot een niveau van volledig begrip wordt bereikt..

Bruner was van mening dat intuïtief en analytisch denken moet worden gepromoot en beloond. Ik dacht dat intuïtieve vaardigheden ondergewaardeerd waren. Voor Bruner was het begrijpen van de fundamentele structuur van een onderwerp onontbeerlijk om te leren. Ik zag categorisering als een fundamenteel proces bij het structureren van kennis. De details, volgens hem, worden beter behouden als ze zich bevinden binnen de context van waaruit ze komen.

Toepassingen in het lesgeven

Op academisch gebied kan het constructivistische gezichtspunt over leren leiden tot verschillende onderwijspraktijken. In de meest algemene zin gaat het meestal om het aanmoedigen van studenten om actieve technieken zoals experimenten en probleemoplossing te gebruiken om meer kennis te creëren en om vervolgens te bespreken hoe nieuwe kennis hun manier van begrijpen van de wereld verandert..

Constructivistische leraren moedigen studenten aan na te denken over hoe de activiteit die ze doen hen helpt begrip en kennis te ontwikkelen.

Door zichzelf vragen te stellen en hun strategieën in vraag te stellen, wordt de student in een constructivistische klas een 'expert-leerling', die handige hulpmiddelen biedt om te blijven leren. Met een geschikte leeromgeving in de klas leren studenten leren.

Wanneer studenten gewend raken aan constante reflecties op hun strategieën en ervaringen, winnen hun ideeën aan complexiteit en kracht en ontwikkelen ze vaardigheden om nieuwe informatie te integreren. Een van de belangrijkste rollen van de docent is om studenten aan te moedigen om tot dit leerproces en reflectie te komen.

De principes van het constructivisme toegepast op het ontwerp van een cursus

• De studenten gaan naar de klaslokalen met een visie op de concrete wereld.
• Dit wereldbeeld fungeert als een filter voor al je ervaringen en observaties. 
• Het veranderen van iemands visie op de wereld omvat werk.
• Studenten leren van zowel andere studenten als de leraar.
• Studenten leren met oefenen.
• Wanneer alle deelnemers een stem hebben in de klas, wordt de constructie van nieuwe ideeën en betekenissen bevorderd.
• Constructivisme werkt het beste wanneer de leerling iets voorbereidt om het aan anderen bloot te stellen. Wanneer de student visuele elementen, zoals tekst, afbeeldingen, webpagina's of andere activiteiten waar te nemen voorbereidt, is betrokken bij het verklaren van materialen om andere studenten of werken in groepen, het leren is bijzonder krachtig.
• Het is wenselijk om de emotionele aspecten van het leren te benadrukken, waardoor de betreffende instructie aan de leerling, helpen bij het ontwikkelen houdingen en overtuigingen die ondersteunend voor zowel de huidige leren en voor het volgende leren en balans controle leraar autonomie moet in een leeromgeving zijn.
• Bied contexten, middelen en faciliteiten voor het optreden van zowel autonoom leren als leren met andere studenten in de vorm van groepsdiscussies, projecten en samenwerkingen.
• Bevorderen en bewust maken van de vaardigheden en attitudes die de student in staat stellen verantwoordelijkheden op zich te nemen die verband houden met hun eigen cognitieve processen.

Negen kenmerken van een constructivistische leraar

1. De leraar fungeert als een van de vele bronnen die studenten kunnen hebben, het is niet noodzakelijk de primaire bron van informatie.
2. De leraar gebruikt de antwoorden van de student voor de planning van de volgende lessen en zoekt naar de uitwerking van de eerste antwoorden van zijn studenten.
3. De leraar laat studenten deelnemen aan ervaringen die hun eerdere opvattingen uitdagen.
4. De leraar moedigt studenten aan om te vragen en onderling te discussiëren door open vragen te stellen.
5. De leraar helpt studenten hun eigen cognitieve processen (metacognitie) te begrijpen met behulp van cognitieve terminologie zoals classificatie, analyse, creatie, organisatie, hiërarchie, etc. wanneer taken worden uitgevoerd.
6. De leraar moedigt studenten aan om autonoom te zijn en initiatief te nemen; afspreken om niet altijd de controle over de klas te hebben.
7. De docent stelt informatie en andere bronnen beschikbaar aan studenten.
8. De leraar scheidt het proces van kennen en leren niet van het proces van ontdekken.
9. De docent faciliteert heldere communicatie tussen studenten en door middel van schriftelijke en mondelinge reacties vanuit het oogpunt van communicatie komt uit het begrijpen van de structuur van de concepten die communiceren. Wanneer studenten de concepten duidelijk en zinvol kunnen communiceren, zullen ze de nieuwe lessen hebben geïntegreerd.