Wat is Cognocitivism?

de cognitivism het is een huidige of theorie van kennis die gebaseerd is op het gebruik van rede en logica om het leren van een subject te garanderen, door de relatie en interactie tussen iemands perceptie en de verkregen objecten en ervaringen.

Cognocitivisme is gebaseerd op mentaal bereik om elementen en scenario's te relateren die zich in verschillende tijdelijke ruimtes kunnen voordoen, en ze te relateren om een ​​nieuwe conclusie of manier van denken en zien te werpen.

De cognocitivistische theorie haalt voordeel uit attributen zoals perceptie, intelligentie, geheugen, het vermogen om informatie te verwerken en problemen op te lossen die worden toegepast bij het leren. Dit is een van de redenen waarom het wordt beschouwd als de meest effectieve theorie van kennis die wordt toegepast op wiskunde, logica en andere wetenschappen.

Vanwege zijn rationele en logische aard is het cognocitivisme onvoldoende gebleken in de overdracht van kennis als het gaat om de humaniora en andere humanistische wetenschappen zoals geschiedenis.

In het geval van psychologie houdt cognocitivisme verband met constructivisme, waarbij soms meer algemene kenmerken worden gedeeld dan ze in werkelijkheid zijn.

Geschiedenis van cognocitivisme

De cognitieve theorie heeft zijn oorsprong in de grondslagen van andere stromingen, evenals het positieve en fenomenologische relativisme. Een van de eersten die kennis uit de voorkennis benaderde, was Immanuel Kant, door zijn kritiek op de zuivere rede. Ik zou beginnen met de eerste postulaten van cognocitivisme aan te pakken met een sterke invloed van rationalisme.

Cognitivisme zou uitbreken als een formele stroming uit de jaren 30, die zijn oorsprong vindt in Engeland. Tijdens deze periode werden studies die correspondeerden met gedachte, perceptie en andere cognitieve processen formeel geïnitieerd.

De theoretische ontwikkeling op deze nieuwe stroming strekt zich in dezelfde periode uit tot de Verenigde Staten, voornamelijk door de hand van de auteur Edward Tolman.

Andere auteurs die op basis van cognitivisme in Noord-Amerika werkten, waren David Ausubel en Jerome Bruner. In Duitsland was er in het begin van de eeuw ook veel belangstelling voor cognitiviteit, voornamelijk geleid door psychologen als Wertheimer, Lewin, Koffa en Kohler..

De opkomst van cognitiviteit, vooral in Europa en specifiek in Duitsland, werd onder andere gepositioneerd als een reactie in tegenstelling tot wat de gedragsstroom in de psychologie had bevorderd.

Degenen die het cognitisme voorstonden, verwierpen de concepten van conditionering en instinctieve reacties op stimuli.

Op deze manier zou het cognitisme de geldigheid van kennis en het leren door ervaringen, overtuigingen, overtuigingen en verlangens in de geschiedenis beginnen te verspreiden, in relatie tot de dagelijkse scenario's waaraan een subject onderworpen is.

features

Volgens auteurs als Jean Piaget is de cognitieve functie in feite de consolodicatie van leren in fasen; een proces van herstructurering van mentale en psychologische schema's en leefregels die bij elk nieuw fenomeen veranderingen ondergaan.

Deze stadia omvatten het passeren van assimilatie, aanpassing en accommodatie, tot het punt van het bereiken van een evenwichtstoestand, waarin het verworven kennisniveau veel groter is.

Deze stroom zoekt ook, op het gebied van onderwijs, dat de ambitie van het onderwerp om meer kennis te vergroten naarmate je het krijgt, en geeft het hoofd van het onderwijs de opdracht om dynamiek te creëren volgens de ervaringen van elk van de leerlingen.

Andere meer formele elementen die deel uitmaken van de cognitieve theorie zijn de volgende:

Kennis, intentionaliteit en existentialisme

Het was vooral Immanuel Kant die de conceptuele grondslagen heeft gelegd rond kennis en het individu, en het heeft geplateerd als 'een synthese van de vorm en inhoud die door de waarnemingen is ontvangen'..

Op deze manier wordt duidelijk dat de kennis die elke proefpersoon ontvangt inherent is aan zijn eigen individualiteit en perceptievermogen, zijn ervaring en houding vóór elk moment van zijn bestaan.

De intentionaliteit in het geval van Cognitivism, wordt gedefinieerd als de opzettelijke benadering van het bewustzijn in de richting van een specifiek object.

Ten slotte wordt het concept van existentialisme eenvoudigweg behandeld als het belang dat wordt gehecht aan het bestaan ​​van de dingen en hun omgeving; Tijdelijkheid als een essentieel element van het bestaan, en dit als de juiste betekenis van objecten.

Vanuit deze opvattingen kan de mens interactieverhoudingen tot stand brengen die passen bij zijn omgeving, en door zijn psychologische aspecten een essentiële ruimte ontwikkelen voor zijn ontwikkeling en begrip van de wereld..

Principe van eigentijdsheid

Het principe van de gelijktijdigheid binnen Cognitivism is een van de formele waarden die de experts van dit moment gebruiken om de psychologische dynamiek van kennis en ervaring te illustreren en te verklaren.

Het concept achter dit principe verwijst naar het feit dat elke psychologische gebeurtenis wordt geactiveerd door de psychologische omstandigheden van het subject op het moment dat een gedrag zich manifesteert.

Op deze manier kan worden geïnterpreteerd dat er niets absoluuts is in de psychologische dynamiek van cognitivisme, en dat elke reactie is gebonden aan de singulariteit van het onderwerp.

Vormen van leren in cognitivisme

Omdat het een stroom van kennis is, en net als andere, bevordert het het effectieve verkrijgen hiervan door interactie en interrelatie met de omgeving, zijn twee formele manieren om cognitieve kennis te verkrijgen vastgesteld.

Door ontdekking

Het onderwerp krijgt de gelegenheid om de informatie zelf te ontdekken; dat wil zeggen dat het niet wordt gelezen, biedt rechtstreeks de inhoud waarop u les wilt geven.

Op deze manier kan het subject door middel van aanwijzingen de informatie zelf benaderen, waardoor een veel meer oprechte interesse ontstaat.

Bij de receptie

Het onderwerp is een ontvanger van bepaalde informatie, die zowel repetitief als significant kan verwerken en interpreteren.

De manier waarop dit proces plaatsvindt, zal veel meer afhangen van het soort inhoud en de houding van het onderwerp ten opzichte van die inhoud; de receptie-dynamiek op zich is niet bepalend voor het type interpretatie.

referenties

1. Estefano, R. (2001). Vergelijkende tabel tussen gedragsmatige, cognitieve en constructivistische theorie. Experimentele pedagogische universiteit Libertador.
2. Lerarenopleiding (8 november 2002). De cognitieve theorie. ABC Paraguay.
3. Gudiño, D.L. (2011). Gedrags- en cognitivisme: twee psychologische leerkaders uit de twintigste eeuw. Educatiewetenschappen, 297-309.
4. Ibañez, J.E. (1996). De vier 'sterke wegen' van de hedendaagse sociologische theorie. papieren, 17-27.
5. Mergel, B. (1998). Educatief ontwerp en theorie van leren. Saskatchewan: Programma Communicatie en Educatief Technologie.