Delen:
7 Belemmeringen voor leren en participatie
de belemmeringen voor leren en participatie zijn al die valkuilen en moeilijkheden die studenten hebben om concepten te leren, te integreren in de onderwijsgemeenschap en in staat te zijn om deel te nemen en te interageren binnen en buiten het.
Deze barrières kunnen van allerlei aard zijn: sociaal, cultureel, materieel, attitudelijk, enz., En worden geboren door de omstandigheden en sociale en economische problemen die de levens van individuen beïnvloeden.
Daarom breiden ze zich uit naar de schoolcontext, waarbij ze problemen of "handicaps" presenteren in de interactie tussen studenten, leraren en instellingen, zelfs verder reikend, naar sociale contexten.
Het is dan ook duidelijk dat de obstakels voor leren en participatie verder gaan dan de louter educatieve sfeer, wat de reden is waarom ze leraren, administratief personeel, het gezin en de staat raken en ook beïnvloeden..
Het concept werd in 2002 geïntroduceerd door Tony Booth en Mel Ainscow, als een onderwerp van studie binnen het zogenaamde Inclusive Education, dat ernaar streeft rekening te houden met de leerbehoeften van de meest kwetsbaren..
Om deze obstakels te overwinnen is noodzakelijk en essentieel evaluatie door de school en het creëren van een samenhangend beleid dat inclusief processen te vergemakkelijken, geven voldoende budget en maak een goede follow-up praktijken, in de richting van het voortdurend verbeteren en te elimineren deze valkuilen.
Belangrijkste belemmeringen voor leren en participatie
Om de term Inclusief onderwijs te begrijpen en toe te passen, moet men assimileren en toegeven dat elk individu uniek en uniek is,.
Houd daarnaast rekening met de sociale en economische omgeving (de context), die op een zeer belangrijke manier van invloed is, zodat met deze laatste rekening moet worden gehouden bij het in praktijk brengen van de pedagogische strategieën..
Een school in een middenklasse gebied in een stad kan bijvoorbeeld niet dezelfde strategieën implementeren als een landelijke school waarvan de studenten afkomstig zijn uit een lage sociale laag en waarvan de ouders waarschijnlijk laagopgeleid zijn..
In het algemeen moeten eerst contextuele factoren in aanmerking worden genomen, maar dan moeten ook sociale, individuele en persoonlijke factoren worden geëvalueerd om de verschillende soorten belemmeringen te bepalen.
8 belangrijke belemmeringen voor participatie en leren
1- Methodologische barrières en praktijken
Ze zijn rechtstreeks gerelateerd aan het onderwijswerk, het zijn allemaal aanpassingen, planning, implementatie, gebruik van middelen, strategieën, organisatie die de leraar moet uitvoeren zodat alle studenten leren, rekening houdend met hun kenmerken en omstandigheden. Als de leraar het niet uitvoert, is het een methodologische of praktijkbarrière.
2- Sociaaleconomische barrières
Hier komt het economische niveau in het spel, de materiële tekortkomingen die de student kan hebben.
Bijvoorbeeld niet genoeg geld hebben voor de aanschaf van lesmateriaal, voor de aanschaf van het uniform en zelfs, om goed te kunnen eten.
Andere sociaaleconomische factoren die barrières kunnen vormen, kan de afstand zijn tussen het huis en het educatief centrum, wat de moeilijkheid om te bewegen inhoudt, de noodzaak om vroeg op te staan of een lange tijd om terug te keren, de vermoeidheid die dit impliceert, enz..
Houd ook rekening met de moeilijkheid om activiteiten buiten het klaslokaal te ontwikkelen: toegang tot bibliotheken, internettoegang, mogelijkheid om groepswerk te doen, verschillende bronnen te onderzoeken, enz..
3- Attitudinale barrières
In dit gebied kan een reeks perverse praktijken worden opgenomen, die de laatste jaren zeer wijdverspreid zijn en die geen sociaal-economisch of geografisch niveau discrimineren..
Het gaat om afwijzing, segregatie en uitsluiting. We hebben het over het populaire 'pesten', een Engelse term die zich net zo heeft verspreid als je eigen praktijk.
In alle schoolgemeenschappen is er op elk moment in de geschiedenis een natuurlijke segregatie geweest, uitgevoerd onder de studenten zelf en zelfs door verkeerde praktijken en vooroordelen van de kant van de leraren..
Zo is het gezien in verschillende tijden, segregatie per ras, per economische status, door fysieke verschijning, door verschillende soorten karakters of attitudes, of door meer of minder intellectuele kwaliteiten of vaardigheden om te leren..
Maar dit oude probleem is chronisch, endemisch en steeds wreedder en moeilijker uit te roeien.
4 - Infrastructuurbelemmeringen
Vaak hebben pedagogische gebouwen niet de ideale omstandigheden om leren en inclusie te vergemakkelijken.
Het kan worden vermeld van verslechterende gebouwen, slechte verlichting of slechte hygiëneomstandigheden, tot het ontbreken van noodzakelijke voorwaarden om de toegang voor studenten met een handicap of speciale behoeften te vergemakkelijken..
Men kan ook melding maken van de schaarste aan materialen voor onderzoek en experimenten en de geografische problemen voor de toegang tot de site (afgelegen ligging, slechte communicatieroutes, slechte, dure of schaarse vervoermiddelen, enz.).
5- Praktische barrières
Deze obstakels en de verantwoordelijkheid om ze te overwinnen komen meer overeen met het onderwijssysteem en misschien is er meer nadruk en studie geplaatst om ze te bestrijden.
Het heeft te maken met het ontwerpen van curriculaire programma's die veelzijdig, flexibel en aanpasbaar zijn voor elke schoolgemeenschap en zelfs voor elk individu in het bijzonder; methodologische werkwijzen die de capaciteiten van studenten verbeteren, modernisering van schoolprogramma's, administratieve en evaluatiewijzigingen, enz..
6- Communicatiebarrières
Binnen deze barrières kunnen we de kwaliteit van de communicatie tussen studenten en docenten vermelden: in begrijpelijke taal spreken, assertief, motiverend en empathisch met de student zijn.
Het heeft ook te maken met de hoeveelheid communicatie: tijd hebben voor iedereen en iedereen geven wat ze nodig hebben, omdat het niet voor iedereen hetzelfde is. Pas de inhoud aan elke case aan, verplaats in een relevant tempo, enz..
Ze zijn ook gerelateerd aan de behoeften van de studenten, van een communicatie in een inheemse taal als het de taal is die de student spreekt, de Mexicaanse gebarentaal kennen als de student doof is, om te weten en te communiceren in braille als de student blind is, om te weten Communicatiekanalen maken en implementeren als de student een aandoening heeft waardoor hij niet mondeling of via gebarentaal kan communiceren ...
7 - Sociaal-culturele barrières
Het is bekend dat het onderwijs de muren van de klas overstijgt en een interdisciplinair werk moet zijn tussen school, familie en de staat..
In dit geval worden de barrières op veel manieren gepresenteerd, zoals de moeilijkheid van het gezin om deel te nemen en de student te helpen bij het leren, vanwege tijdgebrek, geërodeerde gezinsrelaties of gebrek aan motivatie. Er kunnen ook taalbarrières zijn (buitenlanders, inheems, etc.).
Aan de andere kant kan het schaarse of in sommige gevallen niet-bestaande beleid van de staat worden opgenomen om het leren te vergemakkelijken, polen bij elkaar te brengen en sociale en culturele verschillen in de maatschappij te verenigen.
referenties
- Miguel López Melero Belemmeringen die inclusieve school belemmeren. Enkele strategieën om een school te bouwen zonder uitsluitingen. Hersteld van ciequilmes.com.
- Bertha Esperanza Monroy Martin (2015). Universeel ontwerp van leren. Hersteld van tecnoayudas.com.
- Juana Méndez Pineda en Fernando Mendoza Saucedo. Het wegnemen van belemmeringen voor integratie en deelname aan de UASLP. Lezing op het XI National Congress of Educational Research. Mexico. Hersteld van comie.org.mx.
- Inclusief onderwijs Teruggehaald van es.wikipedia.org.
- Inclusief onderwijs. Hetzelfde in verscheidenheid. Hersteld van ite.educacion.es.
- Contextualiseren om het onderwijs te transformeren. Hersteld van contextualizarparaintervenir.blogspot.com.ar.
- Woordenlijst speciaal onderwijs. Hersteld van esducacionespecial.sep.gob.mx.