Hilda Taba Biografie en Theorie

Hilda Taba was een uitstekende opvoeder geboren in Estland. Zijn werk rond de planning van onderwijsprogramma's impliceerde belangrijke vooruitgang; Taba's benadering van educatieve processen was revolutionair. Zijn onderzoeken betekenden een substantiële verschuiving in de vorige benadering: van het gedragsperspectief naar het humanisme.

Ook was deze opvoeder van mening dat educatieve modellen moeten uitgaan van zowel culturele als sociale behoeften. Deze pedagoog was vernieuwend met haar model gericht op de integratie van verschillende groepen als een gevolg van de sociale situaties die ontstonden in de naoorlogse periode.

Dit was van vitaal belang om de vreedzame coëxistentie van studenten van verschillende herkomst te waarborgen. Het model werd toegepast op studenten van wie het gezin afkomstig was uit landelijke gebieden en werd geïntegreerd in industriële steden zoals naoorlogs Detroit. Het uiteindelijke doel van Taba was een onderwijs gebaseerd op democratische principes; zijn meesterwerk was Curriculumontwikkeling (1962).

index

• 1 Biografie
  • 1.1 Verblijf in de Verenigde Staten
  • 1.2 Experimenteel onderzoek
  • 1.3 Integratieprojecten
• 2 Theoretische veronderstellingen
• 3 referenties

biografie

Hilda Taba werd geboren in Kooraste, Estland, op 7 december 1902. Haar vader was een opvoeder genaamd Robert Taba en zijn familie was talrijk, tot het punt dat Taba de oudste van negen broers was.

In 1921, Taba koos voor een loopbaan na het verlaten van school. Op dat moment begon echter een korte periode in zijn leven, die werd gekenmerkt door de grillige en economische moeilijkheden.

Na het behalen van een licentie als onderwijzeres in het didactische seminarie van Tartu, begon ze aan een kortstondige benadering van economie aan de Universiteit van Tartu. Deze poging heeft haar bijna onmiddellijk verlaten.

Toen ging hij naar de Faculteit voor Wijsbegeerte, waar hij in 1926 afstudeerde met een nadruk op het gebied van geschiedenis en onderwijs. Gedurende deze tijd moest Taba zijn studies financieren en privélessen geven.

Verblijf in de Verenigde Staten

In 1926 ontving hij een beurs van de Rockefeller Foundation en verhuisde hij naar de Verenigde Staten, waar hij een mastergraad behaalde aan het Bryn Mawr College. In 1927 solliciteerde hij naar een PhD in Education aan Columbia University, een diploma dat hij in 1932 behaalde.

In de tijd dat haar studie van meesters en doctoraten duurde, was Hilda Taba verbonden met prominente figuren uit de educatieve en intellectuele wereld.

Onder hen waren E. L. Thorndike, G. C. Gounts, Ralph Tyler en John Dewey, onder anderen. Deze laatste twee waren echter waarschijnlijk de belangrijkste invloeden in hun werk.

Na zijn promotie promoveerde een van de meest paradoxale gebeurtenissen in het leven van Taba. Ze keerde terug naar Estland om te proberen aan te treden als professor aan de Universiteit van Tartu, een positie die werd geweigerd. Gezien dit en het feit van het niet krijgen van een baan op hun niveau, keerde hij terug naar Noord-Amerika.

Experimenteel onderzoek

Terug in de Verenigde Staten raakte hij betrokken bij een belangrijk project met betrekking tot onderzoek voor de hervorming van het onderwijscurriculum. Dit was de 8 jaar durende experimentele studie.

Dit experiment vond plaats onder het sponsorschap van de Dalton School en stond toe dat de nieuwe leerplannen voor de tijd vergeleken werden met de traditionele schema's die uit de 19e eeuw kwamen.

De deelname van Hilda Taba aan dit project werd gegeven als een onderzoeker en dit liet haar toe een aantal van de aspecten op te merken die kapitaal waren in haar postulaten.

Een van deze aspecten is het feit dat het onderwijsproces een focus op culturele behoeften vereist, en dat dit systeem een ​​democratische essentie moet hebben waarvan de hervormingen moeten uitgaan van zijn basis.

Het was ook in dit geval waar Taba kennismaakte en werd opgemerkt door Ralph Tyler, die haar aannam als coördinator van het evaluatieprogramma van het curriculum op het sociale vlak van het bovengenoemde project. Er is gezegd dat het werk van Taba een voortzetting was van Tylers stellingnamen.

Integratieprojecten

Tussen de jaren 1945 en 1947 raakte hij diep betrokken bij een ander van de centrale gebieden van zijn onderzoek: de integratie van studenten uit verschillende groepen. 

Dit was zeer relevant in het naoorlogse tijdperk als gevolg van de mobiliteit van groepen die naar stedelijke omgevingen zijn verhuisd op zoek naar werk..

Dit project, bestemd voor het lesgeven aan groepen, was gevestigd in de stad New York en werd gegeven onder leiding van Taba.

De precedenten van sociale revoltes maakten deze studies noodzakelijk. Dit bleek een van de substantiële postulaten van het onderzoek van Hilda Taba, in die zin dat onderwijs moet beantwoorden aan de behoeften van de maatschappij en cultuur..

Tussen 1948 en 1951 leidde de onderzoeker het centrum van het onderwijs tussen groepen in de universiteit van Chicago, in dezelfde lijn als die van New York. Eindelijk, vanaf 1951 begon de laatste periode in de carrière van Hilda Taba.

In deze fase vestigde hij zich in Contra Costa County, San Francisco. Het belangrijkste werk dat in deze periode werd ontwikkeld, was gericht op het opstellen van curricula voor de sociale gebieden in dit gebied. Hilda Taba stierf vroeg op 6 juli 1967.

Theoretische veronderstellingen

Voor Hilda Taba heeft het onderwijs een drievoudig doel.

- Het maakt de overdracht van cultuur, van de menselijke geest mogelijk.

- Draagt ​​bij om individuen sociale entiteiten te maken.

- Het stelt de samenleving in staat om op een coherente manier gestructureerd te worden.

Ook moet de onderwijsaanpak op een geheel reageren en niet louter een overdracht van gegevens zijn. Het individu moet kunnen redeneren en afleiden over toekomstige situaties.

Volgens Taba is het absoluut noodzakelijk dat onderwijs bestaat uit volledige individuen die zijn vastgelegd in democratische ideeën. Dit is van vitaal belang, zodat samenlevingen niet kwetsbaar zijn voor totalitarisme en de economie bloeit.

Onderwijs moet inspelen op de behoeften van de samenleving. Op dezelfde manier moet het onderwijs zijn gericht op de processen die inherent zijn aan de student. Daarnaast moet er een aanpak zijn gebaseerd op de aard van de kennis die moet worden bijgebracht.

Bij het structureren van een onderwijscurriculum is het noodzakelijk om meerdere factoren in volgorde te beschouwen.

Allereerst moeten er behoeften worden vastgesteld, gericht op de cultuur. Als we eenmaal dat noorden hebben vastgesteld, werken we volgens de doelstellingen voor deze behoeften.

Op deze manier wordt de in te leren inhoud op een samenhangende manier geselecteerd en georganiseerd. Het is ook essentieel om het type ervaringen te kiezen dat met deze inhoud gepaard gaat en de vormen en contexten van evaluatie vast te stellen.

Het werk van deze onderzoeker verleent haar een bevoorrechte positie op het gebied van het wereldonderwijs.

referenties

1. Galler, E.H. (1951). Invloed van sociale klasse op kinderkeuzes. The Elementary School Journal, 439-445 .
2. Garduño, J. M. (1995). De consolidatie van de leerplanleer in de Verenigde Staten (1912-1949). Latijns-Amerikaans tijdschrift voor educatieve studies (Mexico), 57-81.
3. taba, H. (1962). Curriculumontwikkeling: theorie en praktijk. New York: Harcourt, Brace & World.
4. Taba, H. (1963). Learning by Discovery: Psychological and Educational Rationale. The Elementary School Journal , 308-316 .
5. Taba, H., & Havighurst, R. (1949). Adolescentiekarakter en persoonlijkheid. Oxford, Engeland: Wiley.