Delen:
Educatieve planningselementen en planning
de didactische planning of leerprogrammering is het proces waarbij de docent een reeks beslissingen neemt en een reeks operaties uitvoert om het programma dat institutioneel is ingesteld toe te passen in een specifieke en specifieke didactische activiteiten.
Op deze manier wordt het institutioneel geschetste programma niet op een gesloten manier toegepast, maar dient het eerder als een referentie terwijl het zich aanpast aan de specifieke context en realiteit, rekening houdend met de doelstellingen, de kenmerken van de studenten en de inhoud, naast andere factoren.
In de planning van het curriculum worden de uit te voeren activiteiten en de strategieën om de doelstellingen op een opzettelijke en georganiseerde manier te bereiken duidelijk en specifiek beschreven, zodat het een manier wordt om de processen die in de klas plaatsvinden te begeleiden..
De onderwijssystemen van elk land zijn anders ingedeeld, zowel qua structuur als qua functie: in elk land zullen aspecten zoals de toegestane flexibiliteit, de reikwijdte, de minimaal noodzakelijke elementen, onder andere factoren, variëren. Om deze reden is het belangrijk om de rechtsgrondslagen in verband met de didactische planning in het betreffende land in overweging te nemen.
index
- 1 Kenmerken
- 2 Elementen van een didactische planning
- 2.1 Doelstellingen en inhoud
- 2.2 Taken en activiteiten
- 2.3 Evaluatie van leren
- 2.4 Andere secties
- 3 Educatieve planning in de kleuterklas
- 4 Onderwijsplanning op de basisschool
- 5 Didactische planning in het secundair
- 6 Referenties
features
De didactische planning moet een reeks kenmerken hebben zodat ze hun doelstellingen kunnen vervullen:
-Ze moeten schriftelijk zijn en moeten op een gestructureerde manier de doelstellingen en technieken presenteren om ze uit te voeren.
-Ze moeten altijd uitgaan van het institutionele trainingsprogramma of kader.
-Het moet op een gecoördineerde manier met de andere leraren worden gedaan, zodat het de onzekerheid vermindert om alles te weten wat men werkt en hoe men zal aankomen.
-Het is een instrument dat flexibel moet zijn, omdat niet alles te voorzien is en open moet staan voor elke verbetering die kan worden aangebracht..
-Het moet worden aangepast aan de specifieke context, dus het moet worden aangepast aan de huidige realiteit.
-Het moet realistisch zijn, zodat de toepassing ervan haalbaar is.
Elementen van een didactische planning
Didactische planning tracht een aantal vragen te beantwoorden, zoals:
-Welke competenties moeten studenten verwerven??
-Wat moet ik doen om ze te bereiken??
-Hoe moet ik ze plannen??
-Hoe te evalueren of mijn activiteiten de doelen hebben gediend?
Daarom moet een didactische planning, om deze vragen te beantwoorden, op zijn minst de volgende punten hebben:
Doelstellingen en inhoud
De doelstellingen verwijzen naar de geplande resultaten van het onderwijsproces; dat wil zeggen, wat de student moet bereiken van de onderricht-leerervaringen die gepland waren.
Een doelstelling kan bijvoorbeeld zijn "het eigen lichaam en motorische mogelijkheden kennen, deze kennis uitbreiden naar het lichaam van anderen". Het wordt aanbevolen dat u in infinitief schrijft.
De inhoud is het doel van het onderwijsleerproces; dat wil zeggen, de reeks concepten, procedures, vaardigheden, vaardigheden en attitudes die de voorgestelde doelstellingen mogelijk zullen maken.
Een inhoud die is gerelateerd aan het vorige doel kan bijvoorbeeld een blok zijn met de naam "het lichaam en zijn motorische vaardigheden".
Taken en activiteiten
De didactische activiteiten zijn praktische acties die gepland zijn om de studenten de competenties te laten bereiken en de kennis te verwerven die we hebben beschreven als noodzakelijk om de doelstellingen te bereiken.
Evaluatie van leren
De evaluatie heeft tot doel na te gaan of hetgeen is voorgesteld werkt (of heeft gewerkt) voor het bereiken van de doelstellingen. Op deze manier moet het beschrijven wat geëvalueerd zal worden, hoe het geëvalueerd zal worden en wanneer de evaluaties uitgevoerd zullen worden.
Andere secties
In aanvulling op de voorgaande paragrafen, kan de didactische planning andere punten hebben. Dit is afhankelijk van elke onderwijsinstelling of zal worden beperkt door wat vereist is in elk onderwijssysteem.
Er kan bijvoorbeeld worden gevraagd om andere punten expliciet te maken als een wettelijke rechtvaardiging die als achtergrond dient, de manier waarop planning rekening houdt met diversiteit, een contextualisering van planning op basis van school en sociaal-culturele realiteit, onder andere..
Educatieve planning in de kleuterschool
Hoewel de didactische planning afhangt van het onderwijssysteem van elk land en hoe een ieder definieert wat voorschools onderwijs is (of voorschoolse educatie), heeft deze fase bepaalde punten die in verschillende contexten gebruikelijk kunnen zijn..
Enerzijds is kleuteronderwijs voorafgaand aan de start van het lager onderwijs; dat wil zeggen, het komt ongeveer voor tussen 0 en 6 jaar oud.
Voor kleuters moet de didactische planning de doelstellingen, inhoud, taken en evaluatie beschrijven.
De doelstellingen zijn gericht op emotionele ontwikkeling, beweging, communicatie en taal, lichaamsbeheersgewoonten (voeding, zindelijkheidstraining), richtlijnen voor co-existentie en persoonlijke autonomie.
Om dit te bereiken, zal de inhoud worden georganiseerd door middel van zinvolle ervaringen en games in een klimaat van affectie en vertrouwen.
Onderwijsplanning in het basisonderwijs
Beginnend met het basisonderwijs, zullen kinderen formele onderwerpen beginnen te zien die bijna altijd verband houden met het verwerven van verschillende basisvaardigheden.
Het basisonderwijs is gericht op kinderen tussen 7 en 13 jaar oud. Deze competenties kunnen variëren naargelang de aard van elk onderwijssysteem, maar over het algemeen zijn de vaardigheden en kennis gerelateerd aan:
-Taalcompetenties.
-Wiskundige competenties.
-Competenties gerelateerd aan technologie.
Daarom zal de didactische planning gebaseerd zijn op de basiselementen (doelstellingen, inhoud, activiteiten en evaluatie) en deze secties zullen gericht zijn op het aanmoedigen van de belangstelling en gewoonte van de studenten met betrekking tot lezen, schriftelijke expressie en wiskunde..
Educatieve planning in het secundair
Het voortgezet onderwijs komt overeen met de laatste fase op school (hoewel ze in sommige landen zijn onderverdeeld), dus het omvat meestal leeftijden tussen 14 en 18 jaar oud..
Net als de rest van de fasen moet de didactische planning expliciet de doelstellingen, de inhoud, de uit te voeren activiteiten en de evaluatiemethode beschrijven.
In deze fase moet de didactische planning gericht zijn op het faciliteren van de overgang tussen primaire en secundaire studies. Bovendien moeten de basisvaardigheden die tijdens de lagere school zijn geleerd, worden versterkt en geconsolideerd.
In het secundair onderwijs krijgen competenties een meer praktische dimensie, die gericht zijn op ontwikkeling en persoonlijke autonomie in het toekomstige volwassen leven.
referenties
- Cañizares Márques, J.M. en Carbonero Celis, C. (2016). Educatieve programmering LOMCE lichamelijke opvoeding: gids voor de realisatie en verdediging (opposition teaching). Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.
- Expósito Bautista, J. (2010). Lichamelijke opvoeding in het jeugdwerk: het onderwijsprogramma in het L.O.E. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.
- García, Melitón, I. en Valencia-Martínez, M. (2014). Begrippen en praktijken van didactische planning uit de competentiegerichte aanpak van lerarenopleiders. Ra Ximhai Magazine, 10 (5), pp. 15-24.
- Meo, G. (2010) Curriculumplanning voor alle studenten: Universeel ontwerp voor het leren (UDL) toepassen op een begrijpend programma van de middelbare school. Voorkomen van schoolfalen: alternatief onderwijs voor kinderen en jongeren, 52 (2), pp. 21-30.
- Martín Biezma, C. (2012). Didactiek van voorschools onderwijs. Madrid: Macmillian Iberia.
- Zabalza, M. (2010). Curriculum ontwerp en ontwikkeling. Madrid: Narcea-edities.