9 Activiteiten voor kinderen met speciale onderwijsbehoeften

de studenten met speciale onderwijsbehoeften, uitgedrukt volgens de educatieve wetgevingen zoals studenten N.E.E., vereisen ze een speciale aandacht die niet anders hoeft te zijn dan de rest van zijn metgezellen.

De mogelijkheid om deze studenten meer gespecialiseerde hulp te bieden, past binnen de principes van inclusief onderwijs. Het belangrijkste doel hiervan is om een ​​gelijkwaardige opleiding te bevorderen, aangezien absoluut iedereen tekortkomingen heeft en we tegelijkertijd opvoeding en respect begrijpen als een fundamenteel recht van de mens.

Om deze studenten op te nemen in de gelijkheid van de klaslokalen, is de voortdurende samenwerking van de leraren noodzakelijk, omdat op deze manier de studenten betrokken zullen zijn en perfect in de context van de school zullen worden opgenomen..

Dit artikel is bedoeld om het concept van N.E.E. en de activiteiten waaraan alle studenten kunnen deelnemen, onafhankelijk van al dan niet het hebben van N.E.E., correct gezegd.

Wat zijn speciale onderwijsbehoeften?

Het concept van speciale onderwijsbehoeften wordt voor de eerste keer bekendgemaakt in het Warnock-rapport (1978). Hier is een paper geschreven om de oorzaken van schoolfalen te beoordelen.

Het is op dit moment dat veranderingen optreden en waar volgens Sánchez (2001) het concept van N.E.E. begint zich vooral te richten op het antwoord dat de school aan deze student moet geven.

Het is een specifiek studentenorgaan dat de beste mogelijkheden moet worden geboden voor een uitstekende persoonlijke en sociale ontwikkeling.

Sindsdien, en om deze antwoorden te geven, verwelkomen de verschillende wetten van de afgelopen jaren, zoals de LOGSE, LOE en LOMCE, de termijn om te wedden op een adequate training voor studenten met N.E.E (Sánchez, 2001).

Kortom, de rol van de leraar is om de inhoud en situaties die voortkomen uit de dagelijkse praktijk aan te passen aan de behoeften van elke student (Ortiz, 1994).

Er is geen vraag gelijk aan een andere, omdat we kunnen worden gevonden van een gehoorbeperking tot de eigen maturational delay (Ortiz, 1994).

Lijst met activiteiten om met studenten met N.E.E te werken

Hieronder presenteren we een lijst van negen technieken om uit te voeren met studenten met N.E.E, aangepast aan elke onderwijscontext.

• Ten eerste moeten we benadrukken dat alle activiteiten een gemeenschappelijk doel hebben: de student integreren in zijn groep, ongeacht de behoefte die wordt getoond.
• Ten tweede, om het te identificeren materialen om te gebruiken hebben we ze groen gemarkeerd.
• Ten derde moeten we in gedachten houden dat de tijd om in elke activiteit te wijden, is afhankelijk van het belang van de opvoeder, omdat afhankelijk van de context waarin ze worden gebruikt, het meer of minder tijd zal kosten. Ook zal deze zelfde opvoeder bepalen of het doelstellingen ze zijn bereikt door middel van een voortdurende evaluatie die slechts observatie van de studenten is, omdat ze continu kunnen controleren of de doelstellingen zijn bereikt en de student zich dus volledig bewust is.

We moeten specificeren dat deze activiteiten zijn ontworpen om gebruikt te worden kinderen in de zuigeling en de primaire fase, voornamelijk. Afhankelijk van de fase waarin we het gebruiken, moeten ze worden aangepast aan het niveau dat geschikt wordt geacht..

De noodzaak om de leraar te allen tijde te hebben, kan niet onopgemerkt blijven, want om een ​​goede ontwikkeling van de activiteiten mogelijk te maken, moeten ze hun volledige samenwerking hebben, omdat het voor hen noodzakelijk is om veel werk van hun kant te doen..

Het is ook opportuun om de hulp van de studenten zelf te hebben (in dit geval hetzelfde). Het is essentieel dat voor een correcte opname van de student met N.E.E. de groep wordt in gelijke omstandigheden behandeld en dat onder de leeftijdsgenoten zij elkaar helpen.

Ook moeten de activiteiten met voldoende duidelijkheid worden uitgelegd, naast het gebruik van eenvoudige taal en het gebruik van een zeer gestructureerde inhoud.

De meeste van de bestaande activiteiten in de literatuur over speciaal onderwijs zijn gebaseerd op de economie van kaarten en de laatste tijd op het gebruik van ICT's.

Hieronder staat een lijst met voorgestelde activiteiten die van toepassing zijn op elke student met N.E.E. waar de opname in de klas van deze student wordt gewerkt, als hoofddoel.

We hebben geprobeerd een transversale inhoud te gebruiken; zoals waarden, respect en empathie; altijd respect voor het gemeenschappelijke doel van alle taken, het bevorderen van een speelse geest waarin de student plezier heeft tijdens het leren en betrokken raken.

ACTIVITEIT 1: De identificatie

Deze activiteit stelt voor dat de student, ongeacht de situatie waarin hij zich bevindt, de aangeboden voorwerpen kan onderscheiden.

In het geval van gehoorverlies wordt de student bijvoorbeeld een reeks voorwerpen van verschillende vormen aangeboden en wordt gevraagd om te wijzen op die met een ronde vorm.

In het geval van een visuele beperking moet de student na elk geluid het vervoermiddel dat hij heeft gehoord, zeggen.

Voor deze activiteit is het noodzakelijk om een tabblad met verschillende objecten van verschillende vormen (voor slechthorendheid) en hebben een muziekspeler voor de geluiden van vervoermiddelen bijvoorbeeld.

Als we echter andere studenten ontmoeten met N.E.E., kan de taak in paren worden ontwikkeld, waar de andere klasgenoten ze kunnen ondersteunen.

Deze activiteit kan worden aangepast met tekeningen en geluiden behorende bij andere thema's zoals: dieren, sport, muziekinstrumenten, etc..

ACTIVITEIT 2: De herhaling

In deze activiteit zullen we elke groep elementen gebruiken, in dit geval zullen we bijvoorbeeld het fruit gebruiken.

Ze zullen een reeks vruchten worden getoond waar verschillende van hen herhaald zullen worden en de student zal moeten identificeren welke wordt herhaald. In het geval van visusstoornissen, zal de naam van de vrucht herhaald worden en zal de student moeten zeggen wat de herhaalde vruchten zijn.

Voor deze activiteit is het noodzakelijk om een tab met verschillende objecten waar sommige herhaald kunnen worden weergegeven (voor gehoorproblemen) en een muziekspeler voor de geluiden van dierlijke media, bijvoorbeeld.

Als we andere studenten met N.E.E. ontmoeten, kan de taak in paren worden ontwikkeld, waar de andere klasgenoten hen kunnen helpen.

ACTIVITEIT 3: De Paella

De groep vormt een cirkel en de handen worden vrijgegeven. Vervolgens worden ingrediënten (echt of speelgoed) verdeeld.

Elk ingrediënt wordt herhaald, waarbij drie studenten van hetzelfde type overeenkomen. Op deze manier zullen ze een groep vormen die tegelijkertijd hand in hand gaat en beweegt. Alle studenten met N.E.E. ze kunnen rekenen op de hulp van de groep waartoe ze behoren om door de klas te bewegen.

De activiteit zal als volgt worden ontwikkeld:

• De leraar zal zichzelf in de cirkel plaatsen en een ingrediënt noemen.
• De groep die het heeft moet in het midden van de cirkel worden geplaatst
• De groep die op die plaats was zal naar dezelfde plek moeten gaan als de anderen. Wanneer de persoon in het centrum het woord "paella" vermeldt, moeten alle componenten van plaats veranderen.

ACTIVITEIT 4: Dansen met ballonnen

De groep wordt in paren verdeeld en afgeleverd een ballon voor elk paar. Een van de componenten is verbonden met een rode draad aan de voet en beginnen te lopen.

De activiteit bestaat uit het exploiteren van de ballonnen van de metgezellen en omdat ze worden uitgebuit, worden ze geëlimineerd, waardoor slechts één partner als winnaar overblijft.

De mogelijkheid om de activiteit als een paar uit te voeren, betekent dat alle studenten kunnen deelnemen en dat groepscohesie kan worden uitgevoerd.

ACTIVITEIT 5: De kwal

Een student in de groep wordt een "kwal" genoemd en moet de andere kinderen bijten, "de vis", om ze stil te houden.

De anderen zullen in paren gaan en als ze aangeraakt worden, zullen ze zichzelf moeten immobiliseren, ze zullen ook in staat zijn om andere kinderen die ook "vis" zijn, te immobiliseren. Het laatste paar dat in beweging is gebleven, is de winnaar.

ACTIVITEIT 6: Speelse gezichten

De groep zal in een cirkel zitten en de muziekspeler om het lied van Liuba Maria Hevia te zetten, genaamd "Estela, kaneel graniet".

Wanneer het nummer eindigt, moet dit worden herhaald:

"Raak uw gezicht aan (herhaling)

Pica en repica (herhaling)

Raak je ogen aan

Raak je mond aan

Raak je neus aan ".

Zoals we kunnen zien verwijst de songtekst van de song naar alle delen van het gezicht en op deze manier moeten de studenten de rol spelen die de song aangeeft.

In het begin wordt de muziek gestopt, zodat iedereen het aangegeven deel selecteert, maar naarmate de dynamiek vordert, kan een individuele student gevraagd worden zijn gezicht aan te raken en diegenen te helpen die het niet alleen kunnen..

ACTIVITEIT 7: Er was eens een kind

Voor deze activiteit is het noodzakelijk om te hebben kartonnen dozen gesloten. Deze worden in een cirkel rond gemaakt een spiegel, en dit zal in de cirkel worden ingevoerd alsof het een deur is.

Zodra we alles klaar hebben, worden de studenten uitgenodigd om het klaslokaal binnen te gaan en laten we een tijd over om uiting te geven aan de bezorgdheid die deze situatie oproept..

Vervolgens wordt je gevraagd om op je rug te liggen, in dezelfde cirkel, om het verhaal te horen dat we je gaan vertellen..

"Er was eens een moeder die een baby verwachtte, ze had een hele grote en ronde buik. In haar buik zat een baby te slapen en te krimpen ... "

Tegelijkertijd worden ze uitgelegd, de leraar neemt de foetushouding aan (zodat de studenten het ook hebben). Bovendien wordt de naam van elke student vermeld en wordt hem gevraagd, Hoe denk je dat de baby in je moeder was??.

SWe moeten echter duidelijk zijn dat niet iedereen antwoorden zal geven, omdat hier rekening moet worden gehouden met de behoeften van elke persoon, maar het antwoord zal worden gezien als ze de foetushouding aannemen.

Op een dag toen ze een beetje ouder werden en zagen dat ze konden worden geboren, verlieten ze allemaal de buik van de moeder. Nu hoefden ze niet te worden verdubbeld ... ze hadden ruimte en hun benen en armen konden worden uitgerekt en gevouwen. Beetje bij beetje en met de hulp van mama, ontdekten ze hun kleine handjes. (Soms zong moeder) - Raak palmitas aan die de vader komt, palmita aanraakt die binnenkort zal komen "-.

Bovendien worden studenten aangemoedigd om deel te nemen aan het verhaal en het lied met gebaren en geluiden.

Die studenten met een gehoor of een soortgelijke handicap die hen verhindert om volledig aan de activiteit deel te nemen, zullen dat wel hebben verhaal afbeeldingen dat zal het begrip van de activiteit vergemakkelijken. Bovendien moeten we erop wijzen dat ze, wat de smaak betreft, worden gegeven eten zoals bananen, koekjes, brood, enz., en ruiken, citroen, parfum, enz..

ACTIVITEIT 8: De gids

Partners zijn gevestigd in de groep en ze zijn verdeeld een verband voor elk paar. De instructies zijn als volgt: één component wordt op het verband gelegd en de andere moet hem alleen met het woord begeleiden tot een afgesproken doel is bereikt.

Ondertussen zal de leraar enkele obstakels plaatsen die de doorgang van studenten belemmeren om de activiteit te belemmeren.

Deze activiteit laat, behalve de groepscohesie, de studenten zien hoe belangrijk het is contact te hebben met de persoon die tegen ons spreekt en de behoefte om te vertrouwen wie ons leidt. Naast het werken aan empathie met mensen met visuele problemen.

ACTIVITEIT 9: De mimiek

De studenten worden in een groep van drie geplaatst en zullen worden verdeeld sommige kaarten met de naam van een film.

Van hieruit zal elke groep op zijn beurt hun film aan het licht moeten brengen door middel van mimiek. Ze zullen voor elke presentatie de tijd krijgen die de leraar geschikt acht en niemand zal een woord kunnen uitspreken. Elke student moet in zijn notitieboek de naam van de film noteren die volgens hem zijn klasgenoten hebben vertegenwoordigd.

Deze activiteit is geschikt om empathie te oefenen met collega's die gehoorproblemen hebben, omdat niemand kan praten. En net als alle anderen is het ook een speelse mogelijkheid om te werken aan de inclusie van studenten en groepscohesie.

referenties

1. CALERO DE LA FUENTE, M. T. (2008). Spellen voor kinderen met speciale onderwijsbehoeften. 
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (s f). Programma van activiteiten voor speciaal onderwijs.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, M.C. (1994). Het boek aangepast aan speciale onderwijsbehoeften. Lesgeven, deel 12, 261 - 274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Beoordeling van speciale onderwijsbehoeften. Educatieve aandacht voor diversiteit in het nieuwe millennium. 557 - 566.