Aanzienlijk leren Theorie van Ausubel (met voorbeelden)

de zinvol leren het is tegengesteld aan traditioneel leren en verwijst naar een leermethode waarbij de nieuwe kennis die verworven moet worden gerelateerd is aan eerdere kennis (Ausubel, 2000). 

Leerlingen integreren nieuwe informatie actief in oudere informatie (Novak, 2002). Het concept van mapping is hiervoor een nuttige techniek geweest; stelt studenten in staat om hun bestaande kennis te verbinden met de onderwerpen die ze aan het leren zijn.

David Ausubel was een Amerikaanse cognitieve psycholoog die zich richtte op het leren van studenten op scholen. Ausubel was vooral geïnteresseerd in wat de student al weet, omdat hij volgens hem de belangrijkste bepalende factor was voor wat hij later zou leren.

De cognitieve psycholoog zag leren als een actief proces en dacht niet dat het simpelweg een passieve reactie was op de omgeving om ons heen.

Studenten en leerlingen proberen actief te begrijpen wat hen omringt door nieuwe kennis te integreren met mensen die al hebben geleerd.

Het sleutelbegrip van de Ausubel-theorie

Het sleutelconcept van de leer van Ausubel is de cognitieve structuur. Ik zag de cognitieve structuur als de optelsom van alle kennis die we hebben opgedaan, evenals de relaties tussen de feiten, concepten en principes waaruit deze kennis bestaat.

Voor Ausubel bestaat leren erin om iets nieuws in onze cognitieve structuur te brengen en het te verenigen met de bestaande kennis die zich in deze structuur bevindt. Op deze manier vormen we de betekenis, die het centrum is van het werk van deze psycholoog.

In het voorwoord van zijn boek Onderwijspsychologie: een cognitief gezichtspunt, Ausubel schrijft:

"De belangrijkste factor die het leren beïnvloedt, is wat de leerling al weet. Ontdek wat hij al weet en leer hem volgens dit "(Ausubel, 1968, blz. Vi)

Dit leidde Ausubel ertoe een interessante theorie te ontwikkelen over zinvol leren en organisatoren vooruit te helpen.

De theorie over leren

Ausubel geloofde dat het leren van nieuwe kennis wordt gevormd over wat we al weten. De constructie van kennis begint met onze observatie en herkenning van gebeurtenissen en objecten door middel van concepten die we al hebben. We leren door een netwerk van concepten te bouwen en er anderen aan toe te voegen.

De conceptkaarten, ontwikkeld door Ausubel en Novac, zijn leermiddelen die dit aspect van de theorie gebruiken om lesgeven aan de lerenden mogelijk te maken. Het is een manier om de relaties tussen ideeën, afbeeldingen of woorden weer te geven.

Ausubel benadrukt ook het belang van leren door de receptie in plaats van leren door ontdekking, en het belang van zinvol leren in plaats van mechanisch leren.

Ausubel ziet het leren door ontdekking niet als iets voordeligs. Voor hem vindt alle soorten leren op dezelfde manier plaats en vergeleken met de eerdere kennis die bestaat in de cognitieve structuur van de persoon.

Als een persoon relevante inhoud heeft in zijn bestaande cognitieve structuur waarmee nieuwe materialen kunnen worden gerelateerd, dan kan leren zinvol zijn. Als de nieuwe materialen niet gerelateerd kunnen worden aan eerdere kennis, kan het leren alleen mechanisch gebeuren.

Ausubel ziet verschillende beperkingen bij het leren door te ontdekken en ziet er geen voordeel in. Dit soort leren kost zeker altijd meer tijd dan leren bij de receptie, omdat de leerling moet uitzoeken wat hij moet leren en dan moet hij beginnen met het uitvoeren van het proces om de nieuwe informatie te brengen en deze te relateren aan de bestaande informatie in de cognitieve structuur om betekenis te vormen.

Een andere beperking van leren door ontdekking is dat de student informatie kan ontdekken die niet correct is en verkeerde inhoud kan leren.

Ausubel zei dat zijn theorie alleen van toepassing is op leren door de receptie in academische omgevingen. Hij zei echter niets over ontdekkend leren dat niet werkte, maar het was niet zo effectief als leren bij de receptie.

Aanzienlijk leren

De theorie van Ausubel is gericht op zinvol leren. Volgens zijn theorie moeten individuen, om op een zinvolle manier te leren, nieuwe kennis relateren aan relevante concepten die ze al kennen. Nieuwe kennis moet een wisselwerking hebben met de kennisstructuur van de persoon die leert.

Aanzienlijk leren kan worden gecontrasteerd met mechanisch leren. Deze laatste kan ook nieuwe informatie opnemen in de bestaande kennisstructuur, maar zonder interactie.

Mechanisch geheugen wordt gebruikt om reeksen objecten te onthouden, zoals telefoonnummers. Ze helpen de persoon die ze memoriseert echter niet als het gaat om het begrijpen van de relaties tussen objecten, omdat de concepten die worden geleerd door het mechanische geheugen niet gerelateerd kunnen worden aan eerdere kennis..

In essentie is er niets in de bestaande cognitieve structuur van de persoon waarmee ze de nieuwe informatie kunnen relateren om betekenis te vormen. Op deze manier kan het alleen mechanisch worden geleerd.

Aanzienlijk leren houdt rekening met voorkennis en wordt de basis voor het leren van aanvullende informatie. Mechanisch leren houdt zich niet aan omdat het deze zinvolle verbindingen niet heeft. Daardoor verdwijnt het vrij snel uit het geheugen.

Aangezien zinvol leren impliceert dat de verbanden tussen concepten worden herkend, heeft het het voorrecht om te worden overgezet naar langetermijngeheugen. Het belangrijkste element in Ausubel's belangrijke manier van leren is hoe nieuwe informatie wordt geïntegreerd in de kennisstructuur.

Dientengevolge geloofde Ausubel dat kennis op een hiërarchische manier georganiseerd is: de nieuwe informatie is significant op een manier die gerelateerd kan worden aan wat we al weten.

De vooraf georganiseerde organisatoren

Ausubel pleit voor het gebruik van organisatoren van tevoren als een mechanisme om het nieuwe leermateriaal te verbinden met gerelateerde ideeën die al bestaan.

Voorschot- of gevorderde organisatoren bestaan ​​uit korte inleidingen op een onderwerp en geven de student een structuur zodat hij de nieuwe informatie die wordt gepresenteerd relateert aan zijn voorkennis.

De geavanceerde organisatoren hebben een zeer hoog niveau van abstractie en vormen het principe van een deductieve expositie; Ze zijn het begin van een tentoonstelling die van de meest algemene naar de meest bijzondere gaat. Deze tools hebben de volgende essentiële kenmerken:

• Progress-organisatoren zijn meestal een kleine verzameling verbale of visuele informatie.
• Ze stellen zichzelf voor aan de leerling voordat ze beginnen met het leren van een reeks kennis.
• Ze zijn van een hoog niveau van abstractie, in die zin dat ze geen nieuwe informatie bevatten om te worden geleerd.
• Het doel is om de student de middelen te bieden om logische relaties te genereren met het nieuwe materiaal.
• Ze beïnvloeden het coderingsproces van de student.

De theorie van de organisatoren van vooruitgang van Ausubel bevestigt dat er twee categorieën zijn: vergelijkend en verklarend.

Vergelijkende organisatoren

Dit type organisator activeert bestaande schema's en wordt gebruikt als geheugensteuntje om op het werk terug te brengen wat u misschien niet op een bewuste manier als relevant beschouwt. Een organisator van vergelijkingen wordt zowel gebruikt om informatie te integreren als om te discrimineren.

"De comparatieve organisatoren integreren nieuwe ideeën met fundamenteel vergelijkbare concepten in de cognitieve structuur, en verhogen ook de onderscheidbaarheid tussen de nieuwe ideeën en de bestaande, die in wezen verschillend zijn maar gemakkelijk kunnen worden verward" (Ausubel, 1968)

Organisatoren van tentoonstellingen

Organisatoren van tentoonstellingen worden vaak gebruikt wanneer het nieuwe leermateriaal de leerling niet kent.

Ze vertellen meestal wat de leerling al weet met het nieuwe en onbekende materiaal, om dit weinig bekende materiaal voor de persoon plausibeler te maken.

Voorbeelden van praktische toepassingen in educatieve contexten

Gebleken is dat, in educatieve contexten, de beste manier om de organisatoren van vooruitgang te presenteren in schriftelijke en concrete vorm is, in tegenstelling tot wat Ausubel had voorgesteld, die bevestigde dat de organisatoren van tevoren een abstract karakter zouden moeten hebben..

Daarnaast zijn er verschillende richtlijnen voorgesteld met betrekking tot het gebruik van de organisatoren:

• Voorafgaande organisatoren mogen alleen worden gebruikt wanneer personen niet in staat zijn om op eigen kracht de juiste verbindingen tot stand te brengen.
• Ze moeten expliciet worden gebruikt.
• De organisatoren moeten studenten voldoende tijd geven om de materialen te bestuderen.
• Het is raadzaam dat studenten worden getest om te controleren wat ze onthouden na een korte periode van tijd.

Hung en Chao (2007) vatten drie principes samen die betrekking hebben op het ontwerp dat Ausubel voorstelde voor de bouw van de geavanceerde organisatoren.

Ten eerste moet de persoon die ze ontwerpt de inhoud van de organisator van het voorschot bepalen op basis van het assimilatiebeginsel.

Ten tweede moet de ontwerper rekening houden met de geschiktheid van de inhoud, rekening houdend met de kenmerken van de leerling of student.

Op de derde en laatste plaats moet de ontwerper kiezen tussen beursorganisatoren en vergelijkend.

Vanwege de beperkte reikwijdte van de assimilatietheorie van Ausubel zijn de toepassingen ervan ook beperkt, vooral in contexten waarin het educatieve doel is om nieuwe informatie in geschreven vorm te verstrekken.

Maar wat is de theorie van assimilatie? In tegenstelling tot veel andere onderwijstheorieën, werd de assimilatietheorie van Ausubel exclusief ontwikkeld voor educatieve ontwerpen. Ontwikkel een manier om lesmateriaal te maken waarmee studenten inhoud kunnen organiseren om ze zinvol te maken en beter te leren.

De vier principes van assimilatie theorie:

1. De meest algemene concepten moeten eerst aan de studenten worden gepresenteerd en later moet de analyse worden gemaakt.
2. Lesmateriaal moet zowel nieuwe als eerder verworven informatie bevatten. Vergelijkingen tussen nieuwe en oude concepten zijn cruciaal voor leren.
3. De bestaande cognitieve structuren moeten niet worden ontwikkeld, maar eenvoudig worden gereorganiseerd in het geheugen van de student.
4. De taak van de instructeur is om de kloof te dichten tussen wat de student al weet en wat hij moet leren.

Ausubel's theorie van leren

Ausubel publiceerde zijn belangrijkste boek over de theorie van leren, Ponderwijspsychologie: een cognitief gezichtspunt, in 1968, met een tweede editie in 1978.

Hij was een van de eerste cognitieve theoretici in een tijd waarin behaviorisme de dominante theorie was die het onderwijs het meest beïnvloedde.

Om verschillende redenen heeft Ausubel nooit de erkenning gekregen die het verdiende.

Veel van zijn ideeën vonden hun plaats in de stroom van onderwijspsychologie, maar Ausubel kreeg niet het krediet dat met hem correspondeerde. Het was bijvoorbeeld Ausubel die de organisatoren van de vooruitgang creëerde die veel voorkomen in de hedendaagse studieboeken.

Hij was ook degene die voor de eerste keer benadrukte dat het handig was om te beginnen met een algemeen idee van het onderwerp om te leren of te studeren of met een fundamentele structuur ervan, en later de details te leren.

Deze benadering wordt tegenwoordig in veel contexten toegepast, maar in die tijd stond het in sterk contrast met gedragstheorieën, die benadrukten hoe belangrijk het is om met kleine stukjes inhoud te beginnen en daaruit te bouwen.

Ausubel benadrukte dat wat het meest beïnvloedde te leren was wat de student al weet, dat wil zeggen, de inhoud van hun cognitieve structuur. Momenteel proberen de meeste onderwijsstijlen instructie te combineren met de voorkennis van de student, zodat deze op een zinvolle manier leert, precies wat Ausubel beweerde.

Hoewel de naam Ausubel niet algemeen wordt erkend in de onderwijswereld, hebben zijn ideeën een toenemende impact. Het hielp de psychologie om door te breken met de starre, educatieve benaderingen die waren afgeleid van gedragstheorieën.

Het was ook een impuls om te gaan nadenken over wat er in de hersenen van de studenten gebeurde toen de leraren ze leerden.

Ausubel was een van de eerste theoretici die het leren zag als een actief proces, niet als een passieve ervaring. Hij wilde dat onderwijsprofessionals studenten vastlegden voor hun eigen leerproces en hen hielpen de nieuwe inhoud te relateren aan wat ze al weten om hun nieuwe kennis te begrijpen..