Visuele leerfuncties, technieken en hulpmiddelen

de visueel leren is een onderwijsmethode die grafische organisatoren gebruikt alsook om informatie weer te geven, om te werken met concepten en ideeën, wat resulteert in efficiënter en inzichtelijker te maken voor studenten, het faciliteren van leren en hen aan te moedigen om na te denken.

Veel mensen onthouden beter wat ze zien dan wat ze horen, door middel van diagrammen, diagrammen, dia's, demonstraties, etc..

Mensen die een visuele weergave gebruiken, reproduceren de beelden door middel van afbeeldingen of grafische afbeeldingen die het voor hen gemakkelijker maken om te onthouden en te leren. Het gemak waarmee ze presenteren voor de visuele interpretatie van informatie, geeft de voorkeur aan een betere werking van creatief werk en in de omgeving van sociaal leren.

Door te werken met visuele informatie leer je op een meer effectieve manier en ben je je meer bewust van de fouten die worden gepleegd, het visualiseren van patronen in de informatie. Dit alles is nodig voor de interpretatie, het begrip en de internalisering van kennis.

Wat is visueel leren?

Deze leerstrategie, gebaseerd op de zogenaamde grafische organisatoren, heeft tot doel om effectiever te leren. Door grafische organisatoren begrijpen we elke visuele methode die informatie organiseert, met ideeën en concepten werkt en het leren vergemakkelijkt.

Met dit type leren op basis van grafische voorstellingen, aanwijzingen van ideeën en concepten, is het bedoeld om het lesgeven, de verheldering van het denken en de toegenomen reflectie over wat is geleerd te vergemakkelijken..

Dit is bedoeld om nieuwe informatie te behouden en te integreren, fouten te detecteren en hogere denkvaardigheden te ontwikkelen om ons denken zelf te sturen.

Enkele voorbeelden van grafische organisatoren zijn conceptkaarten, diagrammen, schema's of tijdlijnen.

Mensen die dit type leren gebruiken zijn mensen die veel gebaren uitvoeren om zichzelf te uiten, die hun toevlucht nemen tot het gebruik van vele schema's, diagrammen, afbeeldingen, dia's, symbolen en afbeeldingen, onder anderen..

Spinnenwebben genoemd visuele kaarten tonen de relatie tussen de categorieën met elkaar, het verstrekken van structuur, prioriteren informatie, en het organiseren van informatie, waar het concept of de belangrijkste concepten zijn in het centrum en de details zijn uitspreiden om contact te onderhouden met de belangrijkste concepten.

Ideekaarten stimuleren brainstormen en vergemakkelijken de ontwikkeling van visueel denken. Woorden en ideeën worden geassocieerd door middel van trefwoorden, symbolen en kleuren die geen lineaire volgorde hoeven te volgen.

Sommige onderzoeken hebben aangetoond dat dit soort leren een van de beste onderwijstrategieën is voor denkvaardigheden. Visuele diagrammen onthullen relatiepatronen en stimuleren creatief denken.

Kenmerken van mensen met een visuele leerstijl

• Ze geven moeilijkheden wanneer de uitleg verbaal is.
• Zij zijn waarnemers.
• Ze leren het best wanneer het materiaal visueel wordt weergegeven.
• Onthoud met behulp van visuele patronen.
• Velen hebben problemen bij het filteren van geluiden.
• Ze denken en bewaren de informatie met behulp van afbeeldingen.
• Leg mentale beelden vast van een specifiek materiaal.
• Ze geven slechte mondelinge tests.
• Gemakkelijker om te onthouden wat wordt weergegeven.
• Het zijn mensen die liever lezen en schrijven dan luisteren.
• Ze hebben problemen met het onthouden van verbale informatie.
• Ze verliezen concentratie wanneer de situatie aandacht vereist.
• Ze presenteren een artistiek talent ten opzichte van de kunsten.
• Ze hebben vaak een grote verbeeldingskracht en een sterk kleurgevoel.
• Betere verwerking en beheer van visuele informatie.

Visuele leertactieken

• Gebruik conceptuele kaarten. Dit kan de student belangrijke punten en verbindingen verschaffen zodat deze het materiaal kunnen begrijpen dat aan hen wordt verstrekt..
• Als ze mondelinge instructies gaan geven die bestaan ​​uit meer dan twee stappen, die helpen of ondersteunen door middel van schema's of een andere vorm van grafische weergave.
• Geef vóór de uitleg van een onderwerp een samenvatting of een overzicht om ze te begeleiden en te begeleiden.
• Gebruik de computer om zelf conceptuele kaarten te maken, zodat ze het materiaal kunnen zien en zelf kunnen beheren.
• Bied toegang tot elektronische materialen of cd's om ze een betere visuele oefening te bieden.
• Leun op dia's, grafieken, conceptuele kaarten, in anderen, bij het lesgeven om ervoor te zorgen dat iedereen het verklaarde begrijpt.
• Gebruik conceptuele kaarten met belangrijke punten, kaders, pijlen om de relaties tussen concepten te demonstreren, de richtlijnen te bieden die studenten nodig hebben.
• Stimuleer visueel leren om de notities en belangrijke gegevens te kopiëren en zorg ervoor dat ze gericht zijn op het belangrijkste en relevante.

Onderzoekstechnieken voor mensen met visueel leren

• Gebruik kleurensystemen om studiemateriaal te organiseren.
• Maak conceptuele kaarten om de agenda te organiseren.
• Minimaliseer de afleiding van de omgeving.
• Maak geheugenkaarten met belangrijke aspecten om u te helpen onthouden en onthouden wat u hebt geleerd.
• Gebruik van audiovisueel materiaal.
• Maak notities met de hand om het leren te vergemakkelijken.

Dit laatste punt houdt in dat het maken van aantekeningen met de hand in plaats van het gebruik van de computer of andere elektronische apparaten beter is voor de studenten, aangezien ze meer leren. Dit is aangetoond door studies uitgevoerd aan de Princeton University en de University of California.

Met de hand schrijven zal betere informatie bevatten, aangezien schrijven en typen op een computer verschillende cognitieve activiteiten met zich meebrengt.

In de eerste wordt de informatie begrepen en verwerkt, waardoor het gemakkelijker te onthouden is, terwijl in de tweede alleen de informatie wordt getranscribeerd.

Bovendien verzekerden zij dat degenen die hun aantekeningen met de hand maakten een betere kwalificatie bereikten, omdat de structuur zowel de inhoud als de context waarin zij de informatie verzamelde, fixeerde, met emoties en sensaties..

Het belang van visuals bij leren

Onderzoek suggereert dat beeldmateriaal een zeer invloedrijke rol speelt in het leerproces, omdat het een van de meest geschikte methoden is om te leren denken. Via hen worden studenten geholpen bij het verwerken, structureren en de voorkeur geven aan de nieuwe verstrekte informatie.

Grafische voorstellingen bijdragen tot een verbetering creatief denken, zien hoe ze te verbinden en ideeën, en helpt hen te begrijpen en zich bewust zijn van die fouten en concepten die niet zo duidelijk betrekking hebben.

Concept kaarten

Veel onderzoekers hebben zich gericht op het bestuderen van de ontwikkeling van grafische representatievaardigheden, zoals conceptuele kaarten, voor het bereiken van zinvol leren.

De conceptuele kaarten worden gedefinieerd als die schema's die worden gebruikt voor de representatie van sleutelbegrippen, die ook de proposities en de koppelingswoorden vormen, die de vorige twee zouden verenigen.

De basiskenmerken ervan zijn de hiërarchisering van concepten, dat wil zeggen dat de meest algemene concepten naar het begin en later specifieker gaan. Bovendien zijn ze een samenvatting of een specifiek schema, dus de selectie van woorden is essentieel, moet beknopt, eenvoudig en kleurrijk zijn om visuele impact op mensen te veroorzaken.

De koppelingswoorden kunnen bestaan ​​uit voorzetsels, werkwoorden, voegwoorden of elke koppeling die dient om zich bij een concept aan te sluiten.

Voor de realisatie van deze is het noodzakelijk om te bepalen wat een concept en wat is een stelling, die de ideeën uit de meest algemene tot de meest specifieke, met betrekking de concepten consequent en met een grotere interactie mogelijk om te leren zorgen.

In het onderwijs worden ze steeds meer gebruikt, omdat ze een effectief hulpmiddel zijn dat het leren bevordert en garandeert, waardoor specifieke kwesties kunnen worden onderscheiden, verteld en uitgelegd.

Ze worden gebruikt voor het plannen van onderwijsprogramma's, om de zaak te worden onderwezen door middel van regelingen die de belangrijkste verwezenlijking van gezamenlijk werk onder alle weerspiegelen vertegenwoordigen, als een hulpmiddel voor het evalueren van de verworven vaardigheden, en als een manier om Zelfevaluatie door de student.

De bouw vereist dat de persoon denkt en ook in meerdere richtingen, op verschillende niveaus van abstractie om de belangrijkste concepten te bereiken en te bereiken betekenisvol leren, het verwerven van kennis over het onderwerp en verduidelijking van misvattingen die studenten.

Visuele hulpmiddelen

De visuele hulpmiddelen zijn een ondersteuning en een ondersteuning die het begrip van wat we willen communiceren bevordert. Hiervoor moet duidelijk zijn wat de belangrijkste doelstellingen zijn en wat de kennis is die we willen overbrengen.

Vóór elke presentatie is het normaal om gebruik te maken van visuele hulpmiddelen zoals dia's, waarbij rekening wordt gehouden met een aantal hoofdelementen in alle voor de overdracht van informatie.

Bijvoorbeeld, de juiste presentatie van hetzelfde, de achtergrond van de dia's niet te geladen om afleiding te voorkomen, een algemene organisatie van de inhoud, afbeeldingen, tabellen, afbeeldingen, onder andere aspecten.

Een visuele hulp is een verduidelijking van een specifieke inhoud, het wijzigen van de verbale tot visuele informatie en het vergemakkelijken van de overdracht van de inhoud die moet worden uitgelegd, waarbij het hoofddoel is het begrip te verbeteren..

Deze helpen om communicatie beter te begrijpen, om de procedure voor het oplossen van een probleem te begeleiden, sociale competenties te verbeteren en veiligheid te bieden aan mensen.

Fotografisch geheugen

Fotografisch geheugen of eidetisch geheugen is het vermogen dat sommige mensen bezitten om beelden in het algemeen levendig te onthouden.

Hoewel beide termen ongedifferentieerd kunnen worden gebruikt, onderscheiden ze zich in sommige opzichten. Met eidetisch geheugen wordt verwezen naar de mogelijkheid om herinneringen te zien alsof het afbeeldingen waren. Aan de andere kant verwijst fotografisch geheugen naar de uitgebreide herinnering aan specifieke details, woorden of getallen die eerder werden gevisualiseerd.

In het geval van het onderscheiden van de concepten, is in het eidetische geheugen bewezen dat het echt bestaat, terwijl het fotografisch geheugen wordt beschouwd als een mythe van populaire cultuur die nog nooit is aangetoond.

Mensen met een eidetisch geheugen kunnen zich herinneren wat ze ook hebben gezien en gehoord, ook al hebben ze het slechts eenmaal en op een vluchtige manier gezien, in staat om een ​​beeld in al zijn details te onthouden. Dit type geheugen doet zich normaal gesproken voor bij kinderen, die in staat zijn om een ​​compleet beeld te reconstrueren.

Aan de andere kant was het niet mogelijk om een ​​verklaring te geven dat dit fotografisch geheugen echt bestaat of gewoon een mythe is, en dat alle technieken geschikt zijn voor de verbetering van het basisgeheugen..

We hebben allemaal een bepaald soort fotografisch geheugen, dat wil zeggen dat de meeste mensen het materiaal op een visuele manier veel beter onthouden en verwerken dan op een andere manier.

Zelfs visuele herinneringen die lijken te benaderen wat wordt bedoeld met fotografisch geheugen zijn verre van echt dat soort geheugen en lijken het resultaat te zijn van een combinatie van aangeboren vermogens, gecombineerd met studie en bekendheid met het materiaal..

Deze herinnering zou afhangen van een reeks factoren zoals onze genetica, onze hersenontwikkeling en onze concrete ervaringen.

Het is moeilijk om de geheugenvaardigheden te scheiden die verschijnen vanaf het begin van de ontwikkeling tot de vaardigheden die zijn ontwikkeld door middel van interesse en training.

Mensen die dit geheugen hebben gemanifesteerd en dit vermogen om zorgvuldig te gedenken, hebben ze hun hele leven lang geleken en zijn verder verfijnd door oefening.

Bovendien hebben kinderen meer kans op fotografisch geheugen dan volwassenen, hoewel ze na zes jaar hun capaciteit beginnen te verliezen, omdat ze leren om abstracter informatie te verwerken. Hoewel psychologen niet weten waarom kinderen hun capaciteit verliezen, lijkt dit verlies aan vaardigheden mogelijk functioneel te zijn.

referenties

1. Durán, E., Costaguta, R. (2007). Datamining om leerstijlen te ontdekken. Iberoamerican Journal of Education.
2. Visueel leren Geëxtraheerd eduteka.icesi.edu.co,
3. Universiteit van Navarra Het visuele leren Afgenomen van innovavemos.wikispaces.com.
4. (2009) Waarom visueel leren implementeren. Gehaald uit educando.edu.do.Patricias Vakos. Waarom de blanco staren? Strategieën voor visuele leerders. Geëxtraheerd van scielo.sld.cu.