Dyscalculie symptomen, oorzaken en behandeling

de dyscalculie Het verwijst naar de problemen of moeilijkheden die bepaalde mensen hebben als het gaat om leren tellen, om eenvoudige wiskundige berekeningen te doen, om ruimtelijk te denken en om groepen objecten te definiëren.

De definitie zou kunnen verwijzen naar een ernstige verslechtering van het specifieke leren van de wiskunde in de afwezigheid van individuele betrokkenheid en met een adequate schoolprestatie.

Daarom is het een leerstoornis gebaseerd op de moeilijkheid van wiskundige of numerieke competentie.

De dyscalculie komt van de Griekse termen "dis" (moeilijkheid met) en "culia" (gemiddelde berekeningen).

De eerste definitie kwam van de hand van Kosc (1974), die dyscalculie als "de moeilijkheid functioneren wiskundige resultaat van een wiskundige bewerking aandoening van de hersenen oorsprong vrijblijvend naar andere delen van het leren" gedefinieerd.

Hoewel de term werd geïntroduceerd door deze auteur, was er eerder sprake van kinderen met specifieke problemen op het gebied van wiskunde.

De termijn werd officieel erkend in 2001 door de Ministerie van Onderwijs en Vaardigheden van het Verenigd Koninkrijk.

Hoewel het waar is dat onderzoekers in toenemende mate geïnteresseerd zijn in de problemen in wiskunde of dyscalculie, is in de wetenschappelijke gemeenschap nog maar pas begonnen met hun onderzoek.

Onderwerpen die verband houden met dyslexie, lezen of schrijven, hebben bijvoorbeeld veel meer onderzoek dan problemen in de wiskunde of dyscalculie, hoewel hun prevalenties sterk op elkaar lijken.

Symptomen van dyscalculie

Kinderen met dyscalculie hebben grote moeite om de eenvoudigste getalsconcepten te begrijpen, een gebrek aan intuïtief begrip van cijfers en problemen bij het leren van feiten en wiskundige procedures.

Dyscalculie komt tot uiting in kinderen met een intelligentie die normaal of boven het gemiddelde ligt en die geen hersenletsel hebben of hebben gehad.

Ondanks dit alles hebben deze kinderen problemen bij het uitvoeren van berekeningen of wiskundige problemen, wat uiteindelijk een negatieve invloed heeft op de schoolomgeving.

We moeten een onderscheid maken tussen kinderen die problemen hebben met wiskunde of dyscalculie en kinderen die niet goed zijn in wiskunde.

Het kan worden gedetecteerd in basis- en voorschoolse educatie, want wanneer het kind niet kan leren om de cijfers correct te schrijven, geeft hij ons al een idee.

Enkele van de symptomen zijn daarom:

- Het kind bereikt niet het juiste schrift bij het leren van getallen
- Het maakt geen classificaties met cijfers
- Maakt geen serie (iets wat gebruikelijk is in de eerste school)
- Ze kunnen geen eenvoudige wiskundige problemen oplossen
- Ze hebben zelfs vingers om problemen van een enkele numerieke figuur op te lossen
- Moeilijkheden met de identificatie van nummers (schrijven en naam)
- Verwarrings vergelijkbare numerieke grafieken
- Verwar de tekenen van optellen, aftrekken, delen en vermenigvuldigen
- Investeert, roteert en transponeert de cijfers (bijvoorbeeld zes tot negen).
- Problemen met het begrijpen en interpreteren van probleemstellingen
- Problemen om concepten te begrijpen die moeten doen, bijvoorbeeld met grootte of positie.
- Moeilijkheden in volgorde, classificatie, hoeveelheid, correspondentie, omkeerbaarheid ...
- Moeilijkheden in ruimtelijke en temporele coördinatie
- Moeilijkheden herinneren en begrijpen van formules, regels, wiskundige sequenties, tafels van vermenigvuldiging ...

Diagnose van dyscalculie

Ten aanzien van dyscalculie, merken we op dat, gezien de recente karakter in het onderzoek, is er nog een open debat in termen van de aard en de oorsprong, aan de criteria of zelfs de voorwaarden waarmee we bedoelen voor hen.

De dyscalculie is opgenomen in de DSM-IV als calculusstoornis, terwijl deze in de DSM-5 wordt geconceptualiseerd binnen de specifieke leerstoornissen..

Op deze manier zijn de problemen allemaal gegroepeerd onder dezelfde categorie met de naam Specifieke leerstoornis, die verschillende specifiers omvat.

Onder deze specificeerders vinden we de moeilijkheden van het lezen, van de geschreven uitdrukking en ook van de wiskundige moeilijkheid.

Zo is de diagnose van bepaalde neurologische aandoening verwijst naar leerproblemen en het gebruik van academische vaardigheden, die moet blijken, gedurende ten minste 6 maanden, ten minste één van de symptomen van deze voorgestelde.

Onder deze symptomen vinden we moeilijkheden bij het lezen, begrijpen, spellen of geschreven expressie.

Sommige symptomen hebben echter betrekking op wiskunde, wat ons hier aangaat.

Een daarvan verwijst naar de moeilijkheden bij het beheersen van de numerieke betekenis, de berekening of de gegevens die verwijzen naar getallen.

In deze zin zou het kind de cijfers verkeerd begrijpen, de relaties die tussen hen zijn vastgesteld of de grootte of bijvoorbeeld cijfers van een enkel cijfer dat u op uw vingers moet tellen omdat u zich de bewerking niet herinnert.

De andere van de wiskundige symptomen waarnaar deze stoornis verwijst verwijst naar de moeilijkheden bij wiskundig redeneren.

Er moet ook worden beweerd dat deze moeilijkheden aanwezig moeten zijn, ondanks de interventies die zijn gericht op het oplossen van de problemen.

De volgende criteria voor het diagnosticeren van dyscalculie verwijzen naar:

- De academische vaardigheden die worden beïnvloed, zijn zo ver onder wat zou worden verwacht voor de chronologische leeftijd.

- Deze moeilijkheden interfereren aanzienlijk in hun academische prestaties, werk of in hun dagelijks leven.

- Dit alles wordt bevestigd door een evaluatie van het kind en gestandaardiseerde tests die dit ondersteunen.

- Moeilijkheden moeten op schooltijd beginnen (maar ze kunnen later "verschijnen", wanneer de academische eisen de capaciteiten van de persoon te boven gaan).

- De moeilijkheden bij het leren van wiskunde moeten niet beter worden verklaard door een verstandelijke beperking of door andere soorten stoornissen, zowel geestelijk, neurologisch als sensorisch..

De diagnose van dyscalculie moet worden gemaakt door de leergeschiedenis van de persoon in verschillende gebieden te bekijken, met evaluaties en rapporten.

Daarnaast vindt de diagnose plaats met een specificatie, "met wiskundige problemen", die verwijst naar de betekenis van de getallen, naar de juiste of vloeistofberekening, memoriseren van rekenkundige bewerkingen of correct wiskundig redeneren..

Etiologie en epidemiologie van dyscalculie

Sommige auteurs als Temple, bijvoorbeeld van mening dat dyscalculie aanwezig is in ongeveer 6% van de kinderen, hetzij omdat ze alleen de diagnose van dyscalculie of omdat het wordt geassocieerd met andere stoornissen.

Soms brengen zelfs andere auteurs het in verband of beschouwen het als een "type dyslexie", aangezien comorbiditeit gebruikelijk is tussen beide stoornissen.

Wanneer wordt verwezen naar een vorm van dyslexie verwijzen naar, het overbruggen van verschillen tussen lezen en schrijven (dyslexie) en wiskunde (dyscalculie in), uw kind heeft moeite met het begrijpen van express en het uitvoeren van wiskundige berekeningen.

Er is vandaag geen duidelijk antwoord met betrekking tot de etiologie van dyscalculie.

De oorzaken zijn te onderscheiden in:

a) Evolutionaire aanpak: verwijst naar het belang van de stimulatie die het kind in de eerste jaren krijgt.

b) Educatieve benadering: verwijst naar de moeilijkheden die de wiskunde zelf heeft op het gebied van onderwijs en de manier waarop het wordt onderwezen.

Op deze manier is het niet in staat om het onderwijs aan te passen aan de bijzonderheden van het leren van elke student.

c) Neurologische benadering: deze benadering verwijst naar het feit dat sommige verwondingen of problemen in hersenstructuren gerelateerd kunnen zijn aan dyscalculie.

Dus, de neurologische basissen van wiskundige functies zijn te vinden in beide hemisferen, zodat de rekenkundige berekening een bilaterale capaciteit is.

d) Cognitieve aanpak: dit perspectief stelt vast dat de problemen zich voordoen omdat het subject op een inadequate manier cognitieve processen gebruikt bij het onder ogen zien van wiskundige problemen.

Oorzaken: biologische grondslagen van dyscalculie

Als oorzaken zijn er enkele bewijzen.

Bijvoorbeeld, neuropsychologische bewijs verzameld via beeldvormende studies blijkt dat er een grote invloed op de pariëtale lobben wiskundige vaardigheden, vooral in de Groove interosseus (SIP), die lijkt te verwijzen naar de hoeveelheid en de hoeveelheid verwerking.

Daarnaast worden verbindingen gemaakt met de frontale kwabben in termen van het oplossen van meer complexe of nieuwe taken.

Sommige auteurs, zoals Butterworth, plaatsen de oorzaken van dyscalculie in een atypische verslechtering of het functioneren van deze gebieden.

Dit staat bekend als de hypothese van de defecte numerieke module. Dit is bijvoorbeeld bewezen toen werd vastgesteld dat er minder activatie is bij kinderen met dyscalculie in deze gebieden bij het uitvoeren van rekenkundige taken..

Andere auteurs vinden de basis van deze moeilijkheden in het geheugen en de aandacht, omdat sommige tekorten die optreden bij dyscalculie het best verklaard kunnen worden door deze processen..

Evaluatie van dyscalculie

Hoewel we in het kleuteronderwijs al numerieke problemen kunnen tegenkomen, duurt het tot ongeveer 6-8 jaar voordat dyscalculie formeel wordt ontdekt.

Kinderen met dyscalculie hoeven geen problemen te stellen in andere cognitieve gebieden. Maar wanneer het wordt geëvalueerd, gebeurt dit in verschillende capaciteiten, zoals:

- Intellectueel Quotiënt
- geheugen
- aandacht
- Numerieke en berekeningsmogelijkheden
- Visuoperceptieve en visuospatiale mogelijkheden
- Neuropsychologische evaluatie (indien nodig)

Naast de evaluaties over het onderwerp zelf, wordt de gezinscontext bovendien geëvalueerd met interviews aan het gezin en de geleerde via zijn leraar..

Wanneer het kind wordt geëvalueerd, zijn de procedures die worden gebruikt om het kind te evalueren en te diagnosticeren, bijvoorbeeld om te anticiperen op redelijke oplossingen voor een probleem of om te bepalen welk rekenniveau wordt gebruikt..

We zullen de student eenvoudige problemen laten oplossen, nummers lezen en schrijven, vormen herkennen of ruimtelijke representaties van objecten interpreteren.

Wat betreft de gestandaardiseerde tests, bijvoorbeeld voor intelligentie, kunnen we de Wechsler-tests gebruiken.

Om de moeilijkheden in de wiskunde te evalueren, zijn er verschillende tests die de leerlijnkloof evalueren, gezien het feit dat de huidige lacune in competentie voor de leermoeilijkheden minimaal 2 schooljaren moet zijn..

Om het te evalueren, vonden we tests zoals: PROLEC-R (om leesprocessen te evalueren), TEDI-MATH (voor de diagnose van basisvaardigheden in de wiskunde), TALEC (voor lezen en schrijven van analyse). 

Behandeling - Psychologische interventie bij dyscalculie

Als we verwijzen naar de interventie bij kinderen met dyscalculie, moeten we er rekening mee houden dat ze kunnen worden gegeven vanuit verschillende moeilijkheidsgraden en vanuit verschillende invalshoeken.

Sommige auteurs, zoals Kroesbergen en Van Luit, zijn bijvoorbeeld van mening dat er drie niveaus zijn in de ontwikkeling van wiskundige verwerking gedurende het hele schooljaar..

De eerste zijn dus voorbereidende vaardigheden, met taken als behoud van hoeveelheden, tellen of classificeren.

Vervolgens de basisvaardigheden, die worden weergegeven door de vier elementaire wiskundige bewerkingen, die optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen.

En de derde verwijst naar de probleemoplossende vaardigheden, die gerelateerd zijn aan het correct toepassen van de voorgaande vaardigheden op verschillende situaties en contexten.

Het is belangrijk om te benadrukken dat interventies in dyscalculie aantrekkelijk moeten zijn en aangepast aan de leeftijd en behoeften van elk kind, wat hun motivatie en interesse in deelname aan activiteiten zal vergroten..

Dit kan van invloed zijn op de toewijding aan de taak en uiteindelijk resulteren in betere prestaties.

We moeten ook benadrukken dat wanneer de interventies op gecomputeriseerde wijze worden vergeleken met de moeilijkheden in wiskunde versus traditionele methoden, de eerstgenoemde effectiever zijn.

Nieuwe informatie- en communicatietechnologieën (ICT's) worden gepresenteerd als een zeer voordelig alternatief voor behandeling, waarbij flexibiliteit en aanpassing aan het ritme van elk kind wordt geboden.

Bovendien maakt de computer het mogelijk om sommige abstracte concepten begrijpelijker te maken, afbeeldingen en animaties te geven en hen onmiddellijk feedback te geven over hun prestaties, wat hun therapietrouw en zelfregulering verbetert..

Andere interventies op basis van tastbare materialen die goed zijn ontworpen, die directe manipulatie van objecten mogelijk maken of wiskunde verbinden met het echte leven, kunnen echter ook grote voordelen bieden.

conclusie

In de fase van scholing van kinderen zijn er veel inhoud met betrekking tot numerieke vaardigheden, zeer essentieel voor het huidige leven.

Wiskunde is een complex kennisgebied dat zeer uiteenlopende domeinen omvat en waarvan het leren bij sommige kinderen bijzonder moeilijk is.

Hoewel het waar is dat ze geen noviteit zijn als het gaat om de educatieve context, ja het is het feit dat hun interesse vrij recent is.

Het is in de laatste drie decennia dat het begonnen is speciale belangstelling te tonen voor deze studenten die speciale onderwijsbehoeften hebben voor een adequate numerieke prestatie..

Het is noodzakelijk, meer en meer, meer onderzoek op dit gebied en in het wiskundig denken van kinderen en meer onderzoeksontwikkeling voor de behandeling ervan.

En jij, je kende de dyscalculie of de moeilijkheden in de wiskunde?

referenties

1. American Psychiatric Association (2014). Diagnostisch en statistisch handboek van psychische stoornissen.
2. Butterworth, B. (2003). Dyscalculia screener. Londen: nferNelson.
3. Butterworth, B., Varm, S. en Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: van hersenen tot onderwijs. Science, 332 (6033), 1049-1053.
4. Estévez Pérez, N., Castro, D., en Reigosa, V. (2008). Biologische basis van de ontwikkelingsdyscalculie.
5. García Ordóñez, R. Discalculia.
6. Kroesbergen, E., en Johannes, L. (2003). Wiskunde-interventies voor kinderen met speciale onderwijsbehoeften: een meta-analyse. Remediëring en speciaal onderwijs, 24 (2), 97.
7. Nieder, A., en Dehaene, S. (2009). Vertegenwoordiging van getal in de hersenen. Jaaroverzicht van neurowetenschappen, 32, 185-208.
8. Teruel Romero, J., en Latorre Latorre, A. (2014). Leerproblemen: interventie bij dyslexie en dyscalculie. Piramide, zonne-ogen.