Dysgrafie symptomen, typen, oorzaken, behandelingen



de dysgrafie het is een leermoeilijkheid die bestaat uit tekortkomingen waardoor de schrijfvaardigheid van een kind aanzienlijk lager zal zijn dan verwacht. Het is gebruikelijk om moeite te hebben met het begrijpen van geschreven teksten, grammaticale fouten, interpunctie fouten in de uitwerking van zinnen, slechte opmaak van alinea's, spelfouten en slechte kalligrafie..

Leren lezen zal een breed scala aan kennis, vaardigheden en capaciteiten omvatten die in veel gevallen echt ingewikkeld zullen zijn om onder de knie te krijgen van veel kinderen die mogelijk een geschreven expressiestoornis hebben (Matute, Roselli en Ardila, 2010).

Aandoeningen van geschreven expressie maken deel uit van specifieke leerstoornissen en verwijzen naar de aanwezigheid van schrijfvaardigheden die lager ligt dan verwacht voor de leeftijd, het intellectuele niveau en het schooljaar van het kind (Matute, Roselli en Ardila, 2010).

Schriftelijke uitdrukking impliceert een verzameling motorische vaardigheden en informatieverwerking die kan worden gewijzigd en zich daarom kan manifesteren met moeilijkheden in spelling, kalligrafie, spatiëring, samenstelling of organisatie van de tekst (Learning Disabilities Association of America, 2016).

Alle wijzigingen in de geschreven expressie zullen de prestaties van de school en al die activiteiten die schrijven vereisen als een fundamenteel instrument (Matute, Roselli en Ardila, 2010) significant afleiden.

index

  • 1 symptomen
  • 2 Oorzaken van dysgrafie
    • 2.1 Neurologisch niveau
  • 3 Verdwijnt dysgrafie bij volwassenen??
  • 4 soorten dysgrafie
    • 4.1 Motor imaging
    • 4.2 Disortografie (ontwikkelingsdysgrafie)
    • 4.3 Andere aandoeningen van geschreven expressie
  • 5 Behandelingen voor dysgrafie
  • 6 Relatie tussen geschreven expressie en dysgrafie
    • 6.1 Cognitieve voorwaarden voor lezen
  • 7 Geassocieerde pathologieën
  • 8 Referenties

symptomen

De Learning Disability Association of America definieert dysgrafie als de aanwezigheid bij kinderen van schrijfproblemen bij het doen van schoolwerk of activiteiten waarvoor het gebruik van schrift vereist is. Het heeft invloed op zowel het schrijfvermogen als de uiteindelijke motorische vaardigheden (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

Het is mogelijk dat een kind met dysgrafie specifieke problemen heeft zoals: moeilijk leesbare letters, inconsistenties in de verdeling van de ruimte, slechte ruimtelijke planning, slechte spelling en / of problemen bij het opstellen van een tekst (Leerstoornisassociatie van Ameria, 2016).

Op deze manier zijn dit enkele van de tekenen en symptomen die we schriftelijk kunnen identificeren (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016):

  • Onleesbaar of cursief schrijven.
  • Mix van verschillende streken, kleine letters-hoofdletters, onregelmatige maten of vormen en / of kanteling van de letters.
  • Onvoltooide of weggelaten woorden of letters.
  • Ongebalanceerde ruimte tussen woorden en / of letters.
  • Abnormale positie van de pols, lichaam of papier.
  • Moeite met het kopiëren van letters, pre-visualisatie.
  • Langzaam en moeilijk schrijven.
  • Ruimteverdeling op papier.
  • Ongewone pennengreep.
  • Moeilijkheden bij het maken van aantekeningen bij dicteren of creatief schrijven.

Oorzaken van dysgrafie

Over het algemeen kunnen we, net als bij andere leerstoornissen, aannemen dat er genetische, neurobiologische, perinatale en omgevingsgebonden etiologische factoren zijn.

Neurologisch niveau

Op neurologisch niveau hebben verschillende onderzoeken aangetoond dat er geen enkele regio verantwoordelijk is voor het schrijven, maar dat de ontwikkeling van deze activiteit wordt bereikt via een breed netwerk van corticale regio's.

Op deze manier kunnen we, afhankelijk van de verschillende stadia waaruit het schrijven bestaat, de aandacht vestigen op de deelname van verschillende verbale gebieden in de hersenen (Matute, Roselli en Ardila, 2010):

  • Berichtperceptie en compressie: bilaterale primaire auditieve cortex, linker associatieve temporale cortex en occipitale gebieden.
  • Het bericht transcoderen: hoekige gyrus en supramarginale gyrus.
  • Motor act: sensorische gebieden, associatieve motorische cortex, hippocampus, prefrontale gebieden.

Verschillende auteurs suggereren dat de oorsprong van de stoornissen van de geschreven uitdrukking kan worden gevonden in een disfunctie van de rechter hersenhelft. Anderen gaan er echter van uit dat het ten grondslag ligt aan taalveranderingen gemedieerd door de verbale linker hemisfeer (Matute, Roselli en Ardila, 2010).

Verdwijnt dysgrafie bij volwassenen?

De American Psychiatric Association (2003) heeft aangegeven dat er momenteel weinig informatie is over de langetermijnevolutie van deze wijzigingen.

Over het algemeen blijft het meestal gedurende de lagere en middelbare schooljaren, en sporadisch kan het ook worden waargenomen bij oudere kinderen of volwassenen (Matute, Roselli en Ardila, 2010).

Van jongs af aan kunnen veranderingen in geschreven expressie worden waargenomen, meestal in kalligrafie, terwijl bij oudere kinderen de tekortkomingen fundamenteel gerelateerd zijn aan de vaardigheden van tekstsamenstelling en de expressie van ideeën (Matute, Roselli en Ardila, 2010).

Typen dysgrafie

We kunnen classificaties van geschreven expressiestoornissen maken afhankelijk van het type van het geschreven subsysteem dat wordt beïnvloed of moeilijkheden oplevert: motorische digraphs, disortography, andere aandoeningen van geschreven expressie.

Motor imaging

Moeilijkheden in de motorische mechanismen betrokken bij het grafische spoor: potlooddruk, positie, lichaamshouding, slagen, coördinatie, ruimtelijke ordening, ritmische bewegingen.

Disortography (ontwikkelingsdysgrafie)

Moeilijkheden bij de verwerving van de spellingsubstitutie, weglating, briefwisseling, vervanging van fonemen, enz..-

Andere aandoeningen van geschreven expressie

Scheiding tussen woorden, interpunctie, grammatica, samenhang van teksten.

Ondanks deze classificatie is het heel gebruikelijk om de aandoeningen van de geschreven uitdrukking gegroepeerd onder de generieke epigrafie van dysgrafie te vinden.

Behandelingen voor dysgrafie

Met een vroege en adequate interventie is het mogelijk dat de meeste kinderen met dysgrafie een efficiënte en functionele uitvoering van hun schrijven krijgen.

In de interventie met dit soort wijzigingen kunnen we verschillende strategieën gebruiken:

  • accommodatie: bieden alternatieven voor schriftelijke expressie - mondelinge evaluaties-
  • wijziging: veranderingen aanbrengen in verwachtingen en taken om verlies van vertrouwen en zelfrespect te voorkomen.
  • "Behandeling": is de fundamentele interventie, bieden strategieën om de schrijfvaardigheid te verbeteren en fouten te corrigeren.

Hoewel er verschillende benaderingen zijn bij de interventie van deze aandoening, wordt deze meestal ingegrepen via educatieve programma's. Deze hebben de neiging om de specifieke wijzigingen van het door de student gepresenteerde schrijven aan te pakken, samen met cognitieve gebieden die mogelijk minder presteren dan verwacht (Matute, Roselli en Ardila, 2010).

Het is gebruikelijk dat in het geval van jongere kinderen voornamelijk wordt gekeken naar de motorische en kalligrafische aspecten, terwijl bij oudere kinderen vaak tekstuele aspecten werken die hun academische prestaties vergemakkelijken (Matute, Roselli en Ardila, 2010).

Relatie tussen geschreven expressie en dysgrafie

Hoewel de meeste kinderen gewoonlijk geen significante schrijfproblemen hebben, worden meer en meer problemen ontdekt in geschreven uitingen, waarvan vele mogelijk te wijten zijn aan het onderwijssysteem, de gezinsomgeving, het sociaal-economische niveau en zelfs aan neurobiologische factoren. en genetisch (Ventura et al., 2011).

Schrijven is een fundamenteel hulpmiddel in het dagelijks leven; Het stelt ons in staat om ideeën en kennis uit te drukken. Bovendien is het geen gemakkelijk proces om te verwerven, totdat het een optimaal niveau van automatisering bereikt, vereist continu oefenen en het verschaffen van verschillende cognitieve bronnen (Ventura et al., 2011).

Voor een leesbare kalligrafie, een spelling zonder fouten of om een ​​tekst met een coherente structuur te bouwen, is het essentieel dat we verschillende subsystemen van schrijven beheersen (Matute, Roselli en Ardila, 2010):

  • De grafische lijn.
  • De grafische samenstelling van het woord en de orthografische aspecten.
  • De scheiding tussen woorden.
  • Het accent van spelling.
  • De score.
  • De grammatica.
  • De samenhang tussen de teksten.

Cognitieve voorwaarden voor lezen

Aan de andere kant zal er ook een reeks cognitieve vereisten zijn bij het leren schrijven (Matute, Roselli en Ardila, 2010):

  • Taal en metataal: een minimum taalkundig niveau zal nodig zijn om composities te bouwen - fonologische vaardigheden, semantische aspecten, unit processing-.
  • Geheugen en aandacht: de efficiënte controle van aandachtsbronnen zal de selectie van de belangrijke elementen vergemakkelijken, en aan de andere kant zal het operatieve geheugen ons in staat stellen om het onderwerp van de tekst te behouden. Bovendien zullen langetermijngeheugen ons in staat stellen om alle semantische kennis met betrekking tot de constructie van taal te herstellen.
  • lezing: schrijven en lezen zullen processen delen, maar een goede lezer zal niet per se een goede schrijver zijn.
  • Uitvoerende functies: essentieel voor de planning en organisatie van de tekst, voor de selectie van de passende bouwstrategie en, bovendien, het gelijktijdige beheer van alle taalkundige subsystemen.
  • Affectieve variabelen: verschillende klinische rapporten hebben gerelateerde variabelen zoals angst, zorgen en motivatie bij het schrijven.

Geassocieerde pathologieën

Het is niet vreemd om de wijzigingen in de geschreven expressie in verband met andere aandoeningen specifieke leerstoornissen waar te nemen (Matute, Roselli en Ardila, 2010):

  • Lezen van een stoornis.
  • Stoornis van de calculus of dyscalculie.
  • Tekort in de taal.
  • Perceptueel tekort.
  • Tekort in motorische vaardigheden.

Daarnaast is het ook mogelijk om de veranderingen van de geschreven expressie te observeren bij veel kinderen die te maken hebben met Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) of vertraging in de wiskundige prestaties..

referenties

  1. DSF. (N.d.). Wat is Dysgraphia? Teruggeplaatst van SPELD Foundation: dsf.net.au
  2. LDA. (2016). dysgrafie. Ontvangen van Learning Disabilities Association of America:
    ldaamerica.org
  3. Nationaal centrum voor leermoeilijkheden. (2016). Wat is Dysgraphia? Ontvangen van LD online - De gids van de voorlichter voor leerstoornissen en
    ADHD: ldonline.org
  4. Roselli, Monica; Matute, Esmeralda; Alfredo, Ardila; (2010). Child Development Neuropsychology. Mexico: het moderne handboek.
  5. Ventura, M., Martí, Y., Pechoabierto, N., & Gil, J. (2011). Wat is en hoe om te gaan met de stoornis van geschreven meningsuiting: praktische richtlijnen.