De socioculturele theorie van Vygotsky



de socioculturele theorie van Vygotsky Het is een opkomende theorie in de psychologie die kijkt naar de belangrijke bijdragen die de maatschappij aan individuele ontwikkeling levert. Deze theorie benadrukt de interactie tussen de ontwikkeling van mensen en de cultuur waarin zij leven. Het suggereert dat menselijk leren een sociaal proces is.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) was een Sovjet-psycholoog en de grondlegger van de theorie van culturele en sociale ontwikkeling bij de mens. Hij wordt beschouwd als een van de meest invloedrijke psychologen in de geschiedenis.

Zijn belangrijkste werk vond plaats op het gebied van evolutionaire psychologie en heeft gediend als basis voor vele onderzoeken en latere theorieën met betrekking tot cognitieve ontwikkeling in de afgelopen decennia, in het bijzonder over wat bekend staat als de De sociaal-culturele theorie van Vygotsky.

index

  • 1 Het belang van de sociale context
  • 2 De effecten van cultuur: hulpmiddelen voor intellectuele aanpassing
  • 3 Sociale invloeden op cognitieve ontwikkeling
  • 4 De zone van proximale ontwikkeling
    • 4.1 Een voorbeeld van een Near Development Zone
  • 5 Bewijzen die de theorieën van Vygotsky demonstreren
  • 6 Vygotsky en de taal
  • 7 Kritiek op het werk van Vygotsky

Het belang van de sociale context

De theorieën van Vygotsky benadrukken de fundamentele rol van sociale interactie in de ontwikkeling van cognitie, omdat hij ervan overtuigd was dat de gemeenschap een centrale rol speelt in het proces van "zingeving".

In tegenstelling tot Piaget, die beweerde dat de ontwikkeling van kinderen noodzakelijkerwijs aan hun leren vooraf moet gaan, stelt Vygotsky dat leren een universeel en noodzakelijk aspect is van het proces van cultureel georganiseerde ontwikkeling, met name in termen van de menselijke psychologische functie.

Met andere woorden, sociaal leren komt vóór ontwikkeling.

Vygotsky ontwikkelde een sociaal-culturele benadering van cognitieve groei. Zijn theorieën werden min of meer op hetzelfde moment gemaakt als Jean Piaget, de Zwitserse epistemoloog.

Het probleem van Vygotsky is dat hij vanaf 20-jarige leeftijd eigen begon te worden en op 38-jarige leeftijd stierf, zodat zijn theorieën onvolledig zijn. Bovendien worden sommige van zijn geschriften nog steeds vanuit het Russisch vertaald.

Volgens Vygotsky kan individuele ontwikkeling niet worden begrepen zonder de sociale en culturele context waarin men wordt ondergedompeld. De superieure mentale processen van het individu (kritisch denken, beslissingen nemen, redeneren) vinden hun oorsprong in sociale processen.

De effecten van cultuur: hulpmiddelen voor intellectuele aanpassing

Net als Piaget beweerde Vygotsky dat kinderen worden geboren met de basismaterialen en vaardigheden voor intellectuele ontwikkeling.

Vygotsky spreekt van "elementaire mentale functies": aandacht, sensatie, perceptie en geheugen. Door interactie met de sociaal-culturele omgeving evolueren deze mentale functies naar meer geavanceerde en effectieve strategieën en mentale processen, die Vygotsky "superieure mentale functies" noemt.

Het geheugen bij jonge kinderen wordt bijvoorbeeld beperkt door biologische factoren. Cultuur bepaalt echter welk type geheugenstrategie we ontwikkelen.

In onze cultuur leren we meestal aantekeningen te maken om ons geheugen te helpen, maar in pre-literaire samenlevingen hadden we andere strategieën moeten gebruiken, zoals knopen aan een touwtje knopen om een ​​bepaald nummer te onthouden, of luid herhalen wat we wilden onthouden..

Vygotsky verwijst naar intellectuele adaptatiehulpmiddelen om de strategieën te beschrijven die kinderen in staat stellen elementaire mentale functies effectiever en adaptiever te gebruiken, die cultureel bepaald zijn.

Deze psycholoog geloofde heilig dat cognitieve functies worden beïnvloed door de overtuigingen, waarden en instrumenten van intellectuele aanpassing van de cultuur waarin elke persoon zich ontwikkelt. Daarom variëren deze aanpassingstools van de ene cultuur tot de andere.

Sociale invloeden op cognitieve ontwikkeling

Vygotsky geloofde, net als Piaget, dat jonge kinderen nieuwsgierig zijn en actief betrokken zijn bij hun eigen leren en bij het ontdekken en ontwikkelen van nieuwe inzichtsschema's..

Vygotsky legde echter meer nadruk op sociale bijdragen aan het ontwikkelingsproces, terwijl Piaget de ontdekking benadrukte die door het kind zelf werd geïnitieerd.

Volgens Vygotsky gebeurt veel van het leren van de kinderen door sociale interactie met een mentor. Deze tutor is degene die het gedrag van de kinderen modelleert en ze mondelinge instructies geeft. Dit staat bekend als "coöperatieve dialoog" of "samenwerkingsdialoog".

Het kind tracht de acties of instructies te begrijpen die door de tutor (meestal de ouders of de leraar) worden gegeven en internaliseert de informatie vervolgens en gebruikt deze om hun eigen acties te sturen of te reguleren.

Laten we het voorbeeld nemen van een meisje wiens eerste puzzel voor haar ligt. Als het meisje alleen gelaten wordt, presteert het slecht in het voltooien van de puzzel.

Haar vader zit bij haar en beschrijft of demonstreert enkele basisstrategieën, zoals het vinden van alle stukjes van de randen en hoeken, en geeft het meisje een paar stukken om in elkaar te zetten, en moedigt haar aan wanneer ze het goed doet..

Naarmate het meisje competenter wordt in het voltooien van een puzzel, stelt de vader haar in staat om onafhankelijker te werken. Volgens Vygotsky bevordert dit type sociale interactie waarbij een coöperatieve of samenwerkingsdialoog plaatsvindt, de cognitieve ontwikkeling.

De zone van proximale ontwikkeling

Een belangrijk concept in de socioculturele theorie van Vygotsky is de zogeheten Zone of Near Development (ZPD), die is gedefinieerd als:

"De afstand tussen het feitelijke ontwikkelniveau bepaald door het vermogen om het probleem zelfstandig op te lossen en het niveau van potentiële ontwikkeling bepaald door de oplossing van een probleem onder begeleiding van een volwassene of in samenwerking met een andere, meer capabele partner".

Lev Vygotsky ziet interactie met collega's als een effectieve manier om vaardigheden en strategieën te ontwikkelen. Stelt voor dat leraren leeroefeningen moeten gebruiken waarin minder competente kinderen zich ontwikkelen met behulp van meer bekwame studenten in de Near Development Zone.

Wanneer een student zich in de Near Development Zone van een bepaalde taak bevindt, zal het kind voldoende vaart voelen om de taak te voltooien als de juiste assistentie wordt geboden.

De ZPD is in de literatuur synoniem geworden voor de term steigers. Het is echter belangrijk om te weten dat Vygotsky deze term nooit in zijn geschriften gebruikte, aangezien het in 1976 door Wood werd geïntroduceerd.

De steigersleer van Wood stelt dat in een leer-leerinteractie de actie van de leraar omgekeerd evenredig is aan het niveau van vaardigheden van de leerling; dat wil zeggen, hoe moeilijker de taak voor de leerling, hoe meer acties nodig zullen zijn door de persoon die lesgeeft.

De aanpassing van de interventies van degene die de moeilijkheden van de leerling onderwijst en bewaakt, lijkt een beslissend element te zijn in de verwerving en constructie van kennis..

Het concept van steigers is een metafoor die verwijst naar het gebruik van steigers door de leraar; Naarmate de kennis wordt opgebouwd en de taken beter kunnen worden gedaan, wordt de steiger verwijderd en kan de leerling de taak alleen voltooien..

Het is belangrijk om op te merken dat de termen "coöperatief leren", "steigers" en "geleide leren" in de literatuur worden gebruikt alsof ze dezelfde betekenis hebben.

Een voorbeeld van een Near Development Zone

Laura is dit semester begonnen aan de universiteit en heeft besloten zich aan te melden voor een introductietennisbaan. Je les bestaat uit elke week een andere opname leren en oefenen.

De weken gaan voorbij en zij en de andere studenten in de klas leren backhand op een gepaste manier. Tijdens de week waarin ze moeten leren de rechterhand te raken, realiseert de monitor zich dat Laura erg gefrustreerd is omdat al haar juiste slagen naar het net of ver van de basislijn gaan.

De monitor onderzoekt uw voorbereiding en draai. Hij realiseert zich dat zijn perfecte houding snel is voorbereid, draait de romp goed en raakt de bal precies op de juiste hoogte.

Hij beseft echter dat hij het racket op dezelfde manier aanneemt als hij zou doen als hij een backhand zou doen, dus laat hij hem zien hoe hij zijn hand kan verplaatsen om een ​​rechts goed te maken, met de nadruk dat hij zijn wijsvinger evenwijdig moet houden aan de racket.

De monitor modelleert een goede beweging om het aan Laura te tonen en helpt haar vervolgens bij het veranderen van de manier waarop ze het racket grijpt. Met een beetje oefening leert Laura het perfect te doen.

In dit geval was Laura in de volgende ontwikkelingszone om een ​​succesvolle forehand te maken. Ik deed alles goed, ik had alleen wat ondersteuning, training en steigers nodig van iemand die meer wist dan haar om haar te helpen het goed te doen.

Toen die hulp werd verleend, was hij in staat om zijn doel te bereiken. Als ze op de juiste momenten voldoende ondersteuning krijgen, kunnen de rest van de studenten ook taken uitvoeren die anders te moeilijk voor hen zouden zijn.

Bewijzen die de theorieën van Vygotsky demonstreren

Lisa Freund is een evolutionair psycholoog en cognitief neurowetenschapper die de theorieën van Vygotsky in 1990 heeft getest. Hiervoor voer ik een onderzoek uit waarbij een groep kinderen moest beslissen welk meubelstuk ze in specifieke delen van een poppenhuis moesten plaatsen.

Sommige kinderen mochten met hun moeder spelen in een vergelijkbare situatie voordat ze de taak op eigen kracht probeerden uit te voeren (zone van proximale ontwikkeling), terwijl anderen vanaf het begin alleen mochten werken.

Dit laatste staat bekend als 'leren door ontdekking', een term die door Piaget is geïntroduceerd om het idee te definiëren dat kinderen meer en beter leren door actief alleen dingen te onderzoeken en te doen. Na de eerste poging hebben beide groepen kinderen alleen een tweede poging gedaan.

Freund ontdekte dat de kinderen die eerder met hun moeders hadden gewerkt, dat wil zeggen degenen die in de zone van proximale ontwikkeling hadden gewerkt, een grote verbetering lieten zien, vergeleken met hun eerste poging in de taak met de tweede.

Kinderen die vanaf het begin alleen hadden gewerkt, hadden slechter resultaten met de taak. De conclusie van deze studie is dat geleid leren binnen de zone van proximale ontwikkeling tot een betere oplossing van de taak leidde dan leren door ontdekking.

Vygotsky en de taal

Vygotsky geloofde dat taal zich ontwikkelt vanuit sociale interacties, met het doel om te communiceren. Ik zag taal als het beste instrument van de mens, een manier om met de buitenwereld te communiceren. Volgens Vygotsky heeft taal twee cruciale rollen in cognitieve ontwikkeling:

  1. Het is het primaire middel waarmee volwassenen informatie aan kinderen doorgeven.
  2. De taal zelf wordt een zeer krachtig hulpmiddel voor intellectuele aanpassing.

Vygotsky maakt onderscheid tussen drie vormen van taal:

  • Sociale spraak, wat de externe communicatie is die gebruikt wordt om met anderen te praten (typisch op de leeftijd van twee).
  • Privétoespraak (typisch op de leeftijd van drie), die op zichzelf is gericht en een intellectuele functie heeft.
  • De interne toespraak, wat een minder hoorbare privé-toespraak is en een zelfregulerende functie heeft (typisch op zevenjarige leeftijd).

Voor Vygotsky zijn denken en taal twee systemen die in eerste instantie gescheiden zijn van het begin van het leven, die zich rond drie jaar oud beginnen te verenigen.

Op dit punt worden spraak en gedachte onderling afhankelijk: het denken wordt verbaal en de spraak wordt representatief. Wanneer dit gebeurt, worden de monologen van de kinderen geïnternaliseerd om interne spraak te worden. De internalisering van taal is belangrijk, omdat het leidt tot cognitieve ontwikkeling.

Vygotsky was de eerste psycholoog die het belang van privé-spraak documenteerde, beschouwend als het overgangspunt tussen sociale spraak en interne spraak, het moment in ontwikkeling waarin taal en denken samenkomen om verbaal denken te vormen.

Op deze manier is privéspraak, vanuit het gezichtspunt van Vygotsky, de vroegste manifestatie van interne spraak. Ongetwijfeld is privé-spraak meer vergelijkbaar (in zijn vorm en functie) met interne spraak dan sociale spraak.

Kritiek op het werk van Vygotsky

Vygotsky's werk heeft niet hetzelfde niveau van intensief onderzoek ontvangen dat Piaget ontving, gedeeltelijk vanwege de enorme hoeveelheid tijd die hij nodig heeft om zijn werk vanuit het Russisch te vertalen..

Ook biedt het sociaal-culturele perspectief van deze Russische psycholoog niet zoveel specifieke hypothesen die kunnen worden bewezen als de theorieën van Piaget, waardoor zijn weerlegging moeilijk, zo niet onmogelijk is.

Misschien hebben de belangrijkste kritieken op het werk van Vygotsky te maken met de veronderstelling dat zijn theorieën in alle culturen relevant zijn. Het is mogelijk dat de steiger niet op dezelfde manier wordt gebruikt in alle culturen, of dat het niet even nuttig is in alle culturen.