Schoolmotivatie 9 Strategieën om leren te stimuleren

de school motivatie voor leren is de interesse die de student besteedt aan het ontwikkelen van zijn kennis en leren. Het is een van de belangrijkste fundamenten van de persoon, omdat ze het voortbestaan ​​van het individu vergemakkelijken.

Het geheugen als leermethode neemt een achteropstand in, omdat motivatie en aandacht de instrumenten zijn die momenteel worden gebruikt voor het succes van studenten.

Motivatie brengt een reeks elementen met zich mee die het bij de studenten mogelijk maken. Er zijn dus persoonlijke factoren die de ontwikkeling van een taak rechtstreeks beïnvloeden, omdat de invloed komt van de doelstellingen en doelen die het voorstelt. De betekenis van de inspanning, van het overwinnen van de moeilijkheden die zich voordoen bij het zoeken naar het gevestigde pad om de voorgestelde doelen te bereiken.

De bereidheid om iets nieuws te leren is gekoppeld aan de vaardigheden, vaardigheden, tactieken en strategieën die, samen met de aanleg en motivatie, kunnen worden bereikt.

Welke soorten motivatie zijn er?

Intrinsieke motivatie

Het gaat om dat doel dat de student met zijn eigen gevoel tegenover iets poseert. Bij deze gelegenheid is het niet afhankelijk van iets van buitenaf, alleen de concurrentie en een persoonlijk doel dat de persoon wordt gemarkeerd, soms voor persoonlijke verbetering.

Het is bijvoorbeeld die motivatie die ontstaat voor plezier, zoals het geval is om de namen van de personages in een televisieserie te kennen.

Zoals we kunnen zien, verwacht de student geen beloning, hij doet het voor zijn eigen belang.

Extrinsieke motivatie

In dit geval is het de bedoeling om een ​​externe prijs te ontvangen of misschien iets te vermijden, omdat de actie wordt uitgevoerd door te wachten op iets uit het buitenland, als een prijs.

Wanneer het kind bijvoorbeeld een huishoudelijke taak vervult zodat ouders het kunnen herkennen en belonen door het op straat uit te laten.

In het artikel "Soorten motivatie volgens psychologie", kun je wat meer graven over deze interessante sectie.

Welke factoren beïnvloeden de interesse van studenten?

Er zijn veel factoren die de rente rechtstreeks beïnvloeden. Bijvoorbeeld het enthousiasme van de leraar.

Deze factor is gemakkelijk waarneembaar in de klas, want hoe vaak heeft een persoon ons gepassioneerd zonder andere indicatie dan de manier waarop de leraar lesgeeft? De motivatie wordt overgedragen als de zorg die de leraar geeft idyllisch is. Naast de relatie tussen gelijken en het goede weer dat ik in een klaslokaal zou kunnen hebben.

Een andere grote invloed komt van participerende en geschikte methodologieën die motiveren en het gebruik van ICT als een bron van motivatie. We praten over de geschikte hulpmiddelen om creativiteit te versterken en aan te moedigen door middel van verschillende stimuli.

Wat betreft het belang van leren, kunnen we bevestigen dat op het moment dat de student een betekenis toekent aan zijn functie, de motivatie verandert. Hoe vaak ontmoet de student dagelijks kennis om te leren dat niet moeilijk en onpraktisch is? En ook, hoe verandert alles als je merkt dat je het elke dag in de praktijk kunt brengen??

En tot slot, een andere relevante factor is de mogelijkheid van succes. Overdenken tussen de mogelijkheden om uitstekende resultaten te behalen in de actie staat gelijk aan het overwegen van een uitstekende motivatie. Om deze reden slagen die studenten die falen misschien niet in het bereiken van hun doel.

Hoe beïnvloedt motivatie het leren?

De motivatie grijpt in bij de student van het doel dat hij heeft voorgesteld. Het behalen van uitstekende resultaten, net alsof ze slecht zijn, zorgt voor een aanzienlijke toename van zowel het mechanische als het mechanische leren, net zoals het kan afnemen.

Eigenwaarde heeft ook te maken met dit proces, omdat het kan worden aangevallen door negativiteit of wordt beïnvloed door de motivatie die de persoon vertegenwoordigt. Het is de academische activiteit zelf die op eigenwaarde kan vallen als een fundamentele as voor het verwerven van kennis.

Evenzo beïnvloeden interesse en inspanning tegelijkertijd de motivatie. Er is een verband tussen beide factoren en de motivatie die de student heeft om zijn of haar taken uit te voeren, dat wil zeggen, is gerelateerd aan de manier waarop de verplichtingen worden geaccepteerd of niet..

Motivatie, tegelijkertijd, kan ook worden gedefinieerd als een motor. Dit betekent dat de persoon zijn gedrag en zijn manier van veranderen kan zien aan de motivatie die in bepaalde situaties zichtbaar is. Dat wil zeggen, het gaat over de aanleg die de student heeft om zijn doel te bereiken.

Zoals veel situaties, hangt het ook af van wat is geleerd en wat is geleerd, omdat de ervaring relevant is in termen van wat de motivatie betreft. Het is niet hetzelfde om succesvol te zijn geweest in een actie en daarom, om een ​​hoge motivatie te tonen als een vergelijkbare situatie zich voordoet, dat als het achteruit gebeurde.

En tot slot, de acceptatie die de student voelt. Als de leraar de neiging heeft om het te accepteren, om hem zichzelf te laten voelen, kan de motivatie dienovereenkomstig worden verhoogd.

Een voorbeeld hiervan is dat de leraar de naam van de student kent, omdat de actie om de persoon bij zijn naam te noemen, het gevoel van eigenwaarde aanzienlijk verhoogt en, in overweging, de motivatie om iets te doen.

Wat is de rol van de leraar om zijn studenten te motiveren?

De leraar moet in de eerste plaats een reeks doelen overwegen voordat de mogelijkheid wordt geboden om zijn studenten te motiveren. Zodra het doel van het behalen van de motivatie is bereikt, zijn de acties van de leraar gerelateerd aan het handhaven van deze motivatie. En ten slotte, door deze motivatie om de student de vaardigheden te laten verwerven die aanvankelijk waren vastgesteld om te verwerven.

Daarom is motiveren niet alleen een actie die de leraar moet uitvoeren aan het begin van zijn uitvoering, maar het is iets dat constant gehouden moet worden, zoals elke triomf. Bovendien, als het proces een positief resultaat heeft gehad, mogelijk voor nieuwe processen, zal de motivatie al bij de studenten worden geïnitieerd en dus de inspanning waar het lager zal zijn.

Echter, zoals in alle situaties waarbij mensen betrokken zijn, zijn alle mensen verschillend en daarom is de motivatie niet hetzelfde in alle studenten. Daarom lokken dezelfde activiteit of hetzelfde doel een andere reactie uit bij elk van de studenten.

Daarom zijn er verschillende auteurs die beweren dat collectieve motivatie beperkt is als je geen individualiteiten maakt die gerelateerd zijn aan een ieder, omdat het te veel invloed heeft op de persoonlijkheid van elk onderdeel van de groep.

We moeten echter benadrukken dat de motivatie moet worden ondergedompeld in de activiteit zelf, gericht op het doel en niet zozeer op wat is bedoeld om te zeggen. Het is waarschijnlijk dat een volledig gemotiveerde boodschap de aandacht van de student beperkt houdt, terwijl als de motivatie wordt ondergedompeld in het doel en dit participatief is, het continu en permanent zal zijn..

9 strategieën om de motivatie te verbeteren

Eerder hebben we geanalyseerd wat motivatie is, altijd vanuit de visie of het negatief of positief is. De docent kan echter situaties tegenkomen waarin hij of zij moet ingrijpen door een verbetering van de motivatie van de student. Vervolgens presenteren we een reeks strategieën waar je het kunt werken:

1. Elimineer negatieve kritiek van anderen in groepswerk.
2. Gebruik groepswerk als een middel voor iedereen om op dezelfde manier samen te werken.
3. Evalueer op een positieve manier de relatie van de leden van de groepen en de kenmerken van elke groep, en versterk hun goede werk.
4. Analyseer de oorzaken van mogelijke mislukkingen en de succesvolle successen.
5. Kenmerk significantie voor al het leren dat plaatsvindt in de klas, aangezien zinvol leren sneller leren veronderstelt.
6. Pas het leren op alle niveaus aan, zonder de lagere niveaus te vergeten, omdat zij degenen zijn die meer aandacht vereisen en de motivatie vergroten.
7. Gebruik het maken van beslissingen, faciliteer de autonomie van studenten en groepswerk.
8. Gebruik de dialoog als het belangrijkste hulpmiddel in de klas, want het is de beste techniek om motivatie en zelfwaardering te vergroten.
9. Moedig creatieve activiteiten binnen groepen aan, omdat het de motivatie bevordert, omdat ze als subjectief kunnen worden gekarakteriseerd en de student zijn vaardigheden en competenties kan aantonen.

bibliografie

1. ALONSO TAPIA, J. (2005). Motivatie om te leren: het perspectief van de studenten. Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen (2005). Oriëntatie in educatieve centra, (1), 1 209, 1 - 27.
2. LOZANO FERNÁNDEZ, L. M., GARCÍA-CUETO, E. EN GALLO ÁLVARO, P. (2000). Relatie tussen motivatie en leren. Picothema, (12), 2, 344 - 347.
3. NÚÑEZ, J.C. (2009). Motivatie, leren en academische prestaties. Proceedings of X International Galego-Portuguese Congress of Psychopedagogy. Braba: Universidade do Minho.
4. ROMÁN PÉREZ, M. EN DÍEZ LÓPEZ, E. (1989). Curriculum en leren: een modelleerplan voor klaslokalen in het kader van de hervorming. Navarra: Unit of Educational Programs, D.L
5. www.uhu.es.
6. aranzazu5.blogspot.com.es.