Wat is plaatsvervangend leren?

de plaatsvervangend leren is een vorm van leren afgeleid van indirecte bronnen zoals observatie, in plaats van directe instructie.

Het woord "vicaris" komt van het Latijnse "ik zie", wat "vervoeren" betekent. In het Spaans heeft het een symbolische betekenis: met plaatsvervangend leren wordt informatie of leren door observatie van de ene naar de andere persoon getransporteerd.

Naarmate we ouder worden, gaan we naar school, waar we op veel onderwerpen directe instructie krijgen.

We hadden echter ook een leven buiten school, waar we veel geleerd hebben door onze ouders en broers en zussen, vrienden, buren en familieleden te observeren; we zagen ze dagelijkse taken uitvoeren, hun hobby's en interesses uitvoeren en fysieke vaardigheden krijgen die we ook hebben geleerd, zelfs zonder er actief naar te zoeken. Dit wordt plaatsvervangend leren of observationeel leren genoemd.

Antecedenten van plaatsvervangend leren: de theorie van sociaal leren

De rol van de plaatsvervangende ervaring wordt sterk benadrukt in Bandura's theorie van sociaal leren (1977).

Albert Bandura, is een Canadese psycholoog en pedagoog, die al bijna zestig jaar verantwoordelijk is voor bijdragen aan het onderwijs en andere gebieden van de psychologie, waaronder sociaal-cognitieve theorie, die is geëvolueerd uit de theorie van sociaal leren.

Hij was ook zeer invloedrijk in de overgang tussen behaviorisme en cognitieve psychologie en creëerde de theoretische constructie van self-efficacy.

In zijn theorie van sociaal leren, is Bandura het eens met gedragstheorieën over leren met betrekking tot klassieke conditionering en operante conditionering. Hij voegt echter twee belangrijke ideeën toe:

1. Tussen de stimuli (het gedrag dat wordt waargenomen in andere mensen) en de reacties (de imitatie van het waargenomen gedrag) vinden bemiddelingsprocessen plaats, die we later zullen beschrijven.
2. Gedrag wordt geleerd uit de omgeving, door het proces van observatieleren.

Bandura wijst erop dat het vermogen van individuen om te leren door anderen te observeren hen in staat stelt om onnodige fouten in de taken die ze uitvoeren te vermijden. We zien anderen hun eigen fouten maken, dus we besparen onszelf om ze zelf te plegen. 

De basiselementen van plaatsvervangend leren worden beschreven in de volgende verklaring:

"Door een model te observeren dat het gedrag uitvoert dat u wenst te leren, vormt een individu een idee van hoe de responscomponenten moeten worden gecombineerd en de volgorde ervan moet worden bepaald om het nieuwe gedrag te produceren. Met andere woorden, mensen laten hun acties leiden door begrippen die ze eerder hebben geleerd in plaats van te vertrouwen op de resultaten van hun eigen gedrag. "

Door plaatsvervangend leren vermijden we tijd te investeren in het leren van onze eigen fouten, omdat we de anderen al hebben gadegeslagen.

Observationeel leren

Kinderen observeren de mensen om hen heen en gedragen zich op verschillende manieren. Deze waargenomen personen worden "modellen" genoemd.

In de samenleving worden kinderen omringd door vele invloedrijke modellen, zoals hun ouders, de personages in kindertelevisie-series, vrienden in hun leeftijdsgroep en onderwijzers..

Deze modellen bieden voorbeelden van gedrag om te observeren en na te bootsen. Dit is bijvoorbeeld de manier waarop rolpatronen worden geleerd. Het leerproces dat deze mensen imiteert, staat bekend als modelleren.

Factoren die de waarnemer en het model beïnvloeden

Kinderen letten op enkele van deze modellen en lieten hen hun gedrag modelleren door ze na te bootsen. Kinderen doen dit soms, ongeacht of het gedrag geschikt is voor het geslacht of niet, maar er zijn veel processen die het waarschijnlijker maken dat een kind het gedrag zal reproduceren dat hun samenleving geschikt acht voor hun geslacht..

Het kind zal eerder aanwezig zijn en de mensen die hij waarneemt, als gelijk aan zichzelf imiteren. Bijgevolg vergroten ze de kans op imitatie van gedrag gemodelleerd door mensen van hetzelfde geslacht.

De aard van het waargenomen model beïnvloedt de waarschijnlijkheid dat een waarnemer het gedrag in de toekomst zal imiteren. Bandura merkte op dat modellen die interpersoonlijke aantrekkingskracht hebben, meer worden geïmiteerd en degenen die niet geneigd zijn om te worden afgewezen of genegeerd.

De geloofwaardigheid van het model en het succes of falen van de resultaten van het waargenomen gedrag zijn factoren die ook van invloed zijn wanneer wordt besloten of een gedrag zal worden nagebootst of niet..

Bepaalde kenmerken van de waarnemer hebben ook een belangrijke rol in het modelleringsproces.

De kenmerken van het individu dat observeert, kunnen worden gewijzigd door het modelleringsproces, wat op zijn beurt de effecten van modellering kan beïnvloeden. Individuen die worden blootgesteld aan modellen die bijvoorbeeld niet slagen in het uitvoeren van een taak, zijn mogelijk minder persistent wanneer ze diezelfde taak later uitvoeren..

De uitleg die in dit verband wordt voorgesteld, is dat mensen door hun plaatsvervangende ervaring hun verwachtingen van zelfeffectiviteit kunnen verlagen en daarom minder persistent zijn als ze tegenslag ervaren..

Hoe wordt het modelleren van gedrag geproduceerd? Positieve en negatieve versterking

Bovendien reageren de mensen om het kind op het gedrag dat hij imiteert met versterkingen of straffen. Als een kind het gedrag van een model imiteert en de gevolgen ervan bestaan ​​uit versterkingen, is het waarschijnlijk dat het kind dat gedrag zal blijven uitvoeren.

Als een vader ziet dat zijn dochter zijn teddybeer troost en zegt: "Wat een leuke meid", is dit een beloning voor het meisje en maakt het de kans groter dat hij dit gedrag herhaalt. Zijn gedrag is versterkt.

De versterking kan uitwendig of inwendig en zowel positief als negatief zijn. Als een kind goedkeuring van zijn ouders wil, is deze goedkeuring een externe versterking, maar een tevredenheidsbevestiging of blijheid dat deze goedkeuring is verkregen, is een interne versterking. Een kind zal zich gedragen op een manier waarvan hij gelooft dat het door anderen wordt goedgekeurd.

Versterking, zowel positief als negatief, zal weinig effect hebben als de extern aangeboden versterking niet gerelateerd is aan de behoeften van het individu. De versterking kan positief of negatief zijn, maar de belangrijkste factor is dat het meestal leidt tot een verandering in het gedrag van de persoon.

Leren door de fouten van anderen te observeren

Het kind houdt op het moment van leren rekening met wat er gebeurt met andere mensen (de gevolgen van hun gedrag) bij het besluiten om de acties van anderen al dan niet te kopiëren.

Een persoon leert door de consequenties van het gedrag van anderen te observeren. Het is bijvoorbeeld waarschijnlijk dat de jongere zus van een familie die observeert dat haar oudere zus wordt beloond voor een bepaald gedrag, dit gedrag later imiteert.

Dit staat bekend als plaatsvervangende versterking.

Identificeer met de modellen

De kinderen hebben een aantal modellen waarmee ze zichzelf identificeren. Het kunnen mensen zijn uit hun directe omgeving, zoals hun ouders of oudere broers of zussen, of het kunnen fantastische personages zijn of mensen van de televisie. De motivatie om zich te identificeren met een bepaald model is meestal dat het een kwaliteit heeft die het kind zou willen bezitten.

Identificatie vindt plaats met een andere persoon (het model) en omvat het aannemen van waargenomen gedragingen, waarden, overtuigingen en attitudes van de persoon met wie het kind wordt geïdentificeerd.

De term 'identificatie', zoals gebruikt in de theorie van sociaal leren, is vergelijkbaar met de Freudiaanse term die betrekking heeft op het Oedipus-complex. Beide hebben bijvoorbeeld betrekking op de internalisering of acceptatie van andermans gedrag.

In het Oedipus-complex kan het kind zich echter alleen identificeren met een ouder van hetzelfde geslacht, terwijl het bij de sociale leertheorie mogelijk kan identificeren met een andere persoon..

Identificatie verschilt van imitatie, omdat het impliceert dat een groot aantal gedragingen worden aangenomen, terwijl imitatie meestal bestaat uit het kopiëren van één enkel gedrag.

Bemiddelingsprocessen

Sociale leertheorie wordt vaak beschreven als de "brug" tussen traditionele theorieën over leren (bijv. Behaviorisme) en de cognitieve benadering van leren. Dit komt omdat het zich richt op hoe de mentale (cognitieve) factoren die betrokken zijn bij het leren.

In tegenstelling tot Skinner geloofde Bandura (1977) dat mensen actieve informatieverwerkers zijn die nadenken over de relatie tussen hun gedrag en de gevolgen daarvan.

Observationeel leren kon niet plaatsvinden als de cognitieve processen niet in werking waren. Deze cognitieve of mentale factoren bemiddelen (interveniëren) in het leerproces om te bepalen of een nieuw antwoord wordt verkregen.

Daarom observeren individuen niet automatisch het gedrag van een model en imiteren het vervolgens. Er zijn gedachten voorafgaand aan imitatie, en deze overwegingen worden bemiddelingsprocessen genoemd. Dit gebeurt tussen de observatie van gedrag (de stimulus) en de imitatie of het gebrek eraan (het antwoord).

Bandura stelde vier bemiddelingsprocessen voor:

1- Aandacht

Het verwijst naar de mate waarin we worden blootgesteld aan het gedrag van het model. Voor een gedrag dat moet worden nagebootst, moet het eerst onze aandacht trekken.

We observeren dagelijks een groot aantal gedragingen en veel hiervan zijn onze aandacht niet waard. Aandacht is daarom van groot belang voor een gedrag dat enige invloed heeft op andere mensen die het zullen imiteren.

2- Retentie

Retentie heeft te maken met de kwaliteit waarmee het wordt onthouden. Een persoon kan het gedrag van anderen opmerken, maar het wordt niet altijd onthouden, wat uiteraard nabootsing vermijdt. Het is dus belangrijk dat een herinnering aan het gedrag wordt gevormd, zodat deze later door de waarnemer wordt uitgegeven.

Veel van sociaal leren is niet onmiddellijk; Dit proces is vooral van vitaal belang in deze gevallen. Zelfs als het gedrag wordt gereproduceerd kort nadat je het hebt gezien, is het noodzakelijk dat er een herinnering is om naar te verwijzen.

3- Reproductie

Dit is de mogelijkheid om het gedrag uit te voeren dat het model heeft getoond. Vaak observeren we dagelijks gedrag dat we zouden willen imiteren, maar we zijn er niet altijd toe in staat.

We worden beperkt door onze fysieke en mentale vermogens. Dit beïnvloedt onze beslissingen met betrekking tot het proberen een gedrag te imiteren of niet.

4- Motivatie

Het verwijst naar de wens om het waargenomen gedrag uit te voeren. De beloningen die een gedrag volgen, worden door de waarnemer in overweging genomen: als de waargenomen beloningen de waargenomen kosten overtreffen (als het gedrag wat kosten met zich meebrengt), is het waarschijnlijker dat het gedrag in de toekomst door de waarnemer wordt nagebootst.

Als de plaatsvervangende versterking door de waargenomen persoon niet voldoende belangrijk wordt geacht, wordt het gedrag niet nagebootst.

Kritiek op de theorie van plaatsvervangend leren

De benadering van sociaal leren houdt rekening met denkprocessen en de rol die ze hebben bij het bepalen of een gedrag wordt nagebootst of niet, en biedt een meer volledige uitleg van het menselijk leren door de rol van mediationprocessen te herkennen.

Hoewel het een aantal tamelijk complexe gedragingen kan verklaren, kan het echter niet de manier weergeven waarop we het gedragsbereik ontwikkelen, inclusief gedachten en gevoelens..

We hebben veel cognitieve controle over ons gedrag en, bijvoorbeeld, alleen omdat we gewelddadige ervaringen hebben gehad, betekent niet dat we dat gedrag moeten reproduceren.

Dit is de reden waarom Bandura zijn theorie aanpaste en in 1986 veranderde hij de naam van zijn theorie van sociaal leren in "socio-cognitieve theorie" als een betere beschrijving van hoe we leren van onze sociale ervaringen.

Sommige kritieken op de sociale leertheorie komen voort uit de toewijding aan de omgeving die mensen omringt als de belangrijkste invloed op gedrag.

Het is vrij beperkt om menselijk gedrag te beschrijven dat uitsluitend gebaseerd is op de natuur of alleen op de sociale omgeving, en pogingen om dit te doen onderschatten de complexiteit van menselijk gedrag.

Het is waarschijnlijker dat verschillende vormen van menselijk gedrag te wijten zijn aan een interactie tussen de aard of biologie van mensen en de omgeving waarin ze zich ontwikkelen..

De theorie van sociaal leren is geen volledige verklaring voor alle gedragingen. Dit is met name het geval voor mensen die blijkbaar geen model zijn om bepaalde gedragingen te leren en na te volgen.

Ten slotte heeft de ontdekking van spiegelneuronen biologische ondersteuning geboden voor de theorie van sociaal leren. Spiegelneuronen zijn neuronen die voor het eerst worden ontdekt bij primaten, die worden geactiveerd wanneer het dier iets op zichzelf doet en wanneer het dezelfde actie waarneemt die door een ander dier moet worden uitgevoerd.

Deze neuronen vormen een neurologische basis die de imitatie verklaart.